- 小學科學課教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
科學課教學反思
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程�？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
科學課教學反思 2
一、要多給學生提問的勇氣
《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和-諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。我認為要解決這個問題，教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、教學生學會從多角度提問
小學生不會提問，是因為他們不知針對所學內(nèi)容，不知從哪入手，提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，用語言鋪墊教學生學會提問的方式 ，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生
受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生多嘗試從多角度提問。如 ：
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變-態(tài)的原因了。
3、從看到的矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每
間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果. 同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
4、從實驗中的顯示現(xiàn)象質(zhì)疑
不論是哪種科學實驗，都會有不同的現(xiàn)象顯現(xiàn)，學生對實驗現(xiàn)象尤其敏感，鼓勵學生對看到的實驗現(xiàn)象提問，會加深學生對所學知識的印象。
5、從操作的實驗儀器中質(zhì)疑
科學課很大一部分的講解，是要借助實驗儀器來完成，學生看到實驗儀器是很好奇的，鼓勵學生對教學儀器產(chǎn)生的疑問提問，同樣會起到加深學生對所學知識的印象的作用。
總之，合理的提問，有意的提問，都是激勵學生學習的有效手段和方法，
好的教學效果離不開有效合理的提問。
科學課教學反思
"科學探究來不得半點馬虎"
--嚴謹，實在的探究過程。
杜璽
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節(jié)課正是按照這樣的理念進行教學設計的，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。
在學習內(nèi)容的處理上，原教材中，就算方案設計得再嚴密，但到下一節(jié)科學課時，學生能記住多少，還不是要重新復習計劃后再實驗？又或是直接開展實驗？那學生往往只會關(guān)注實驗，而忽視了事先制定的實驗方案，那么，實驗方案也就失去了制定的目的，實驗操作應該是在實驗設計方案的指導下開展的。針對以上兩點，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進行整合，將本課教學活動重點定位于"研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設計、實驗和交流"。同時，對于三個研究因素，讓學生自主選擇確定一個因素進行深入研究，這樣即保證了課堂上能夠扎實有效的開展探究活動，而不僅僅停留于表面上的熱熱鬧鬧，蜻蜓點水，同時也讓學生懂得舉一反三，在課外的后續(xù)活動中，能繼續(xù)開展探究活動。
教學重點的把握。科學的本質(zhì)之一就是"實證"。科學是要講證據(jù)的，科學是可以重復檢驗的，這就是"實證意識"。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學活動重要的教學目標。
●"科學探究來不得半點馬虎"--嚴謹，實在的探究過程。
幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。強調(diào)了"動手之前先動腦"。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用"控制變量"的方法收集有效證據(jù)。不過在實際操作中，各別小組并沒有按實驗方案制訂中所想到的，嚴謹?shù)剡M行實驗操作，而教師又缺乏及時和必要的指導，影響了部分小組實驗操作的準確性，這是需要引起重視和加以改進的。
●"這些數(shù)據(jù)說明什么"--讓證據(jù)說話的科學態(tài)度和方法。
什么是證據(jù)，科學事實、科學數(shù)據(jù)就是證據(jù)�？茖W探究要重證據(jù)，應通過定量觀察、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據(jù)。本課中學生要非常嚴謹?shù)刈龊脭?shù)據(jù)的記錄和整理，讓學生在科學探究的過程中形成"學會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話"的科學態(tài)度。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是學生在研究過程中要認真記錄下自己小組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。二是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。三是教師匯總各組數(shù)據(jù)加以分析，從而得出實驗結(jié)果。
●"問題出在哪里"--在匯報交流中引導反思、質(zhì)疑的精神。
盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致研究出現(xiàn)誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。本課教學中，當學生出現(xiàn)誤差，與科學事實相偏離時，我并不告訴他們真-相，而要求學生課外再次開展探究，自己去發(fā)現(xiàn)去解決問題。但是，在學生出現(xiàn)這些誤差時，沒有引導學生
及時進行反思跟進，少了一次思維碰撞的經(jīng)歷，不能不說是本課教學中的一處遺憾。
3、三維目標的整合。
知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。如何通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學態(tài)度。
科學課目標設定為：能夠使用"控制變量"的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。三維目標并非獨立存在的，能力培養(yǎng)蘊藏于探究活動和思維發(fā)展中，知識的獲得蘊藏于探究的過程中，情感態(tài)度價值觀的形成更是潛移默化的。因此，唯有將三個目標加以有機整合，才能體現(xiàn)目標達成的最優(yōu)化。
綜上所述，科學課學習重在努力實現(xiàn)蘭本達教授所倡導的"一英寸寬，一英里深"的科學教學理念。切入面小一些，但內(nèi)涵挖掘深一些，讓我們的學生，真正經(jīng)歷一次科學探究全過程的洗禮，這對于他的成長是有幫助的。
科學課教學反思
猜想——科學探究必經(jīng)之路
著名科學家牛頓也說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)�！笨茖W教學是走入科學之門的必由之路，因而科學教學非常需要大膽猜想。
古今中外任何一個理論的產(chǎn)生都有其孕育過程，任何科學學說的出現(xiàn)，開始都有大膽的猜想。猜想是一種預見，猜想是一種追求，猜想是創(chuàng)新思維的閃光。如果沒有門捷列夫的大膽猜想，元素周期表就不可能應運而生。如果不是道而頓的阿拂加德羅的大膽猜想也沒有化學上的原子——分子論。猜想是科學探究中的重要一環(huán)。所以，引導學生在科學課上借助已有的經(jīng)驗勇于質(zhì)疑，大膽猜想是科學研究的重要環(huán)節(jié)。
以下是我科學教學中的一個小片段：
我教學的內(nèi)容是青島版三年級上冊《有趣得浮沉現(xiàn)象》一課，課前我為孩子們準備了大量實驗器材。課上在進行了巧取泡沫小球的游戲（用水）后，我引導他們猜測：
師： 通過剛才的游戲我們知道了泡沫小球在水中會浮上來，那以你的經(jīng)驗，如果把實驗袋里的的這些東西一個一個放在水中，將會怎樣呢？
生：我認為氣球、乒乓球、會浮在水面上。
生：我認為木塊會浮在水面上。
生：不對，木塊會沉到水底。
師：你為什么反對他的意見？
生：爸爸栽小樹苗之前，先把它放在水中泡泡。
生：你爸爸有沒有把樹苗上壓上一塊石頭？
生：好像壓了。
生：我認為蠟燭會沉到水底。
生：我認為鐵塊、橡皮、橡皮泥、釘子、鉤碼、硬幣、鐵塊、玻璃球會沉到水底。
生：我認為尺子會沉到水底。
生：我認為尺子在水中會浮。
師：剛才同學們說的這些僅僅是我們的猜測，究竟誰對誰錯咱們還得通過——實驗來驗證。
學生實驗驗證：
匯報實驗結(jié)果：
在本環(huán)節(jié)教學中，我為學生準備了充分的材料，在猜想的過程中，學生憑借已有的生活經(jīng)驗猜想物體在水中的浮沉，由于不同的生活經(jīng)驗會做出不同的猜想結(jié)果，產(chǎn)生分歧，促使學生將探究活動深入下去，通過實驗進行去驗證，這樣學生經(jīng)歷了從問題、假設、驗證到結(jié)論一個完整的科學探究過程，完成了沉浮現(xiàn)象的初步認識。 教師小結(jié)：看來科學不能僅僅靠猜測，合理的猜想加上科學的驗證，才能得出準確的結(jié)論。
師：剛才同學們做實驗做得真棒，那看到這些實驗現(xiàn)象，你能提出哪些問題？
生：氣球、乒乓球、木塊為什么會浮在水面上？
生：為什么有的尺子會沉到水底，有的尺子會浮在水面上？ 生：鐵塊、橡皮、橡皮泥、釘子、鉤碼、硬幣、鐵塊、玻璃球為什么會沉到水底。
生：為什么物體在水中有的浮，有的沉？
師：同學們提的問題都很好，特別是——為什么物體在水中有的浮，有的沉？大家都來猜一猜是什么原因。
生：我認為輕的物體會浮到水面上，重的物體會沉到水底。 生：我覺得不對，鐵釘很輕，為什么會沉到水底，輪船很重為什么會在大海上航行？
生：我覺得氣球里面有空氣，所以會浮在水面上，
生：我發(fā)現(xiàn)有孔的尺子會沉到水底，沒孔的浮在水面上。是不是與物體的孔隙有關(guān)系？
生：
孩子們在這一環(huán)節(jié)的大膽猜測中，能夠像科學家一樣充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的應用所學知識，積極動腦，大膽猜測，這樣，會給他們帶來滿足感，也能給他們以后的科學探究起到一個導向的作用，使孩子們的探究引向深入，延伸到課外，甚至是終生發(fā)展。
學生是學習的主人，在學習的過程中如果有任何疑問和不同的解答方法，一定要讓他們大膽地說出來。浮沉現(xiàn)象是學生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多是懂非懂的問題：在水中，鐵塊會沉下去，用鋼
鐵做的輪船為什么能浮上來？為什么有的尺子會沉到水底，有的尺子會浮在水面上等等問題，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源我注重引導學生對浮沉現(xiàn)象進行觀察，大膽猜測，在認識矛盾沖突中和問題的驅(qū)使下展開一系列的探究活動。
猜想作為科學認識程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。提出猜想就為問題的解決搭起了從已知到未知的橋梁。沒有猜想就沒有創(chuàng)造。盡管，猜想的東西不一定是真實的，但它卻有極大的創(chuàng)造性。猜想可以培養(yǎng)學生的探索意識，與驗證相結(jié)合，使學生積極主動地參與到學習中去。學習中，當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中總會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。這些答案都是學生在已有經(jīng)驗和知識基礎上做出的判斷。教學中，我注重大膽鼓勵它們的各種猜想，引導學生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并公正地對待每一個孩子，著力創(chuàng)設一種輕松、民-主、生動活潑的教學氛圍。只有這樣才能使學生心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造才能充分發(fā)揮的心理條件。
【科學課教學反思】相關(guān)文章：
托班科學課的活動反思03-20
科學課教學策略03-25
科學課的特點與教學策略03-25
中班科學課教案《砸核桃》含反思05-03
小學科學課教學策略的研究03-25
小學科學課程有效教學策略03-25
科學課教學中如何培養(yǎng)學生觀察03-20
論小學科學課程有效教學策略03-25
科學課期末總結(jié)05-07