- 相關(guān)推薦
科學(xué)課的特點與教學(xué)策略
方法是在任何一個領(lǐng)域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了達成教學(xué)目標，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)的要求，必須進行相應(yīng)的改革。經(jīng)過幾年來的教育科研與教育教學(xué)實踐，我們歸納總結(jié)出在新課程標準視野下，科學(xué)課實施的一些教學(xué)方法。
新課程標準視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的： 科學(xué)性原則。教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
主體性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
活動性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。
過程性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。
創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法的確定，應(yīng)當在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
新課程標準視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：
——具有明確的活動目標，教學(xué)方法是實現(xiàn)活動目標的手段。
——體現(xiàn)師生的共同參與，在共同參與中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
——體現(xiàn)多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果。
——體現(xiàn)開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社區(qū)、社會、大自然才是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動的更廣闊的天地。為了落實新課程標準，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法。
1．探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和實際操作能力。
探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：
(1)提出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準備；
(2)學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；
(3)指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)；
(4)組織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；
(5)歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。
在科學(xué)課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：
(1)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。
(2)把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。
(3)探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣�！蓖瑫r，學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用才能取得好的教學(xué)效果。
2．實驗探索法。實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條
件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實驗、怎樣進行實驗、通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么都由學(xué)生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題進行假設(shè)，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。
《科學(xué)課的特點與教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
實驗探索法的活動目標一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。
實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標準主要是科學(xué)性和準確性。
在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，通過
發(fā)散性思維激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點：
(1)實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問題。
(2)命題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。
(3)命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的形成。
在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正�，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品德。
3．小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。
小組討論法具有以下主要特點：
(1)以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能遴鎏動性的激發(fā)提供了制度上的保障。
(2)重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。
(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長補短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：
(1)教師設(shè)立專題背景，并提出專題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生開展討論。
(3)指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。教師在設(shè)計小組討論法的活動時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：
《科學(xué)課的特點與教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。
(2)教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。
(3)教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。
(4)合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達能力不強的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。
(5)在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
4．角色扮演法。角色扮演法就是運用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔任各種角色并進行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認真注意與活動目標有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：
(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。
(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在一個模擬的、人為的但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。在運用角色扮演法進行活動時，應(yīng)注意以下問題：
(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會和技術(shù)之間關(guān)系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習(xí)準備時，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事項，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過程，予以適當?shù)闹笇?dǎo)。
(2)角色扮演法使學(xué)生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔的角色中。學(xué)生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等方法，熟悉自己所擔任的角色，領(lǐng)會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學(xué)意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學(xué)生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著重要的意義。
(3)在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們將要扮演的角色、情節(jié)和過程，在排演中加以適當?shù)闹笇?dǎo)。但必須注意避免對學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。
(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當?shù)牟贾�，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。5．現(xiàn)狀調(diào)查法。現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)的社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法�，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并
得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力�，F(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點：
(1)現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進行，不能像實驗?zāi)菢樱O(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。
(2)在實施現(xiàn)狀調(diào)查時，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時進行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。
(3)調(diào)查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學(xué)生可以對事物進行一次性調(diào)查，也可以對事物進行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時間推移發(fā)生的變化和規(guī)律�，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動組織形式有小組調(diào)查和個人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度之調(diào)查的規(guī)模、學(xué)生的認知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜；以小組的形式進行調(diào)查，最后進行調(diào)查匯報，由教師或?qū)W生進行總結(jié)。假如調(diào)查的對象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個人調(diào)查為主的形式；由學(xué)生個人進行調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果，教師或?qū)W生進行總結(jié)�，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動過程是：
(1)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容和活動目標，確定調(diào)查的內(nèi)容和題目。
(2)指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查計劃，設(shè)計并確定調(diào)查內(nèi)容和方法。
(3)學(xué)生按照調(diào)查計劃規(guī)定的操作要求實施調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。
(4)學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果。
(5)教師或?qū)W生總結(jié)講評。教師在現(xiàn)狀調(diào)查法的操作過程中，應(yīng)注意以下問題：
(1)調(diào)查對象的選擇必須符合調(diào)查目的與要求，并且要有一定的代表性。
(2)教師要十分重視調(diào)查設(shè)計的環(huán)節(jié)，這是順利進行調(diào)查的保證。學(xué)生只有按照周密的調(diào)查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調(diào)查結(jié)果。
(3)調(diào)查的時候，一定要有調(diào)查記錄。
(4)現(xiàn)狀調(diào)查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機會
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的策略2017-05-12 17:32 | #2樓
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及意義
簡單地說，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計就是指小學(xué)科學(xué)課教師為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
具體地說，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計是指小學(xué)科學(xué)課教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。
2、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的意義：
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計是上好小學(xué)科學(xué)課的前提，是促進小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué)，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的實施策略：
A、與文本對話
(一)與課程標準對話：全面理解課程標準精神、準確把握課程標準、對課標的獨特理解（小學(xué)科學(xué)課程標準是國家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求）
設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課標中的基本理念
1學(xué)課程要面向全體學(xué)生
應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的各個階段
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體
教師勇敢地退下來，適時地走進去
3、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心
盡量讓學(xué)生親歷探究過程，從而實現(xiàn)一箭多雕。
4、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要
社會需要什么樣的人?
學(xué)生需要什么樣的發(fā)展——有個性的發(fā)展，有頭腦的發(fā)展.
所以，我們強調(diào)，科學(xué)探究的重點是思維訓(xùn)練（各個階段）
5、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性
內(nèi)容（課內(nèi)、課外；課前、課后）、實驗材料、實驗方法、時間、空間、結(jié)論等方面的開放。
6、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評價
多元化的發(fā)展性評價（課堂中評價以口頭評價、激勵卡評價為主）
重申：師對生的評價以激勵、引導(dǎo)為主，同時倡導(dǎo)評價延遲，但必要時應(yīng)適時指出學(xué)生的錯誤。
設(shè)計應(yīng)落實課標中的教學(xué)建議
1、把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課
2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)
對事物、現(xiàn)象充滿好奇（特別對新奇的事物和現(xiàn)象）但注意力容易分散（情景創(chuàng)設(shè)、形象描述）；敢想、敢干但經(jīng)驗不足（營造氛圍，精選內(nèi)容，大膽放手，加適時指導(dǎo)）、爭強好勝（尊重差異、多表揚少批評）。
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)活動（課內(nèi)、課外） 親歷活動是指學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)活動，包括科學(xué)考察、測量、實驗、探究、制作乃至課題（科學(xué)小論文）等活動。學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷各種科學(xué)活動的時候，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，真正地做到動手動腦學(xué)科學(xué)。所以，科學(xué)教師應(yīng)當用豐富多彩、具有科學(xué)教育意義的親歷活動充實教學(xué)活動。
這些活動應(yīng)該符合下列條件：
（1）精心設(shè)計，具有典型科學(xué)教育意義。如讓學(xué)生養(yǎng)蠶、種花等，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄等科學(xué)活動中，學(xué)生們逐漸知道了一些科學(xué)知識，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時也形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。
（2）難度適當，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。
（3）因地制宜。要根據(jù)本地的實際情況來設(shè)計開展親歷活動如對具有地方特色的社區(qū)資源進行積極開發(fā)和利用。
（4）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外。親歷活動時間有長有短，可能在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合，教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。
4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式
科學(xué)課強調(diào)學(xué)生親身的經(jīng)歷，強調(diào)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
（1）給學(xué)生提供親自參與活動的機會
在活動中，年幼的兒童需要教師進行更詳細的說明和指導(dǎo)，
但隨著年齡和經(jīng)驗的增長，教師要有意識地放手讓學(xué)生自己去從事包括活動的設(shè)計、執(zhí)行、交流和評價的全過程。在這一過程中，教師可以逐漸地由說明者、講述者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向服務(wù)人員、咨詢?nèi)藛T和提供幫助的人。
（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料，材料要簡單，能為每個學(xué)生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學(xué)生有可能通過多樣的學(xué)習(xí)路子去探索
（3）進行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。
發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、獲取知識的基本能力，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題和探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力。
（4）鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測。
（5）指導(dǎo)學(xué)生制訂行動計劃，并選擇方案實施。
（6）引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，自己得出結(jié)論。
a.個人思考和集體研討相結(jié)合。
b.要善于抓矛盾，啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，開展討論研究。 c.給學(xué)生提供心理上的安全感，創(chuàng)造良好的研討氛圍。
（7）對活動的反饋與調(diào)控要適當
5、（教師）樹立開放的教學(xué)觀念
陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學(xué)習(xí)的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快�！闭n程標準指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面�！彼�，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)觀念。關(guān)鍵有三點：
其一，教師不是權(quán)威，不是傳授知識的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生更好地探究知識的寶庫。
其二，課堂是學(xué)習(xí)知識的一個場所，但不是惟一場所�？茖W(xué)課不受課時的束縛，教師要鼓勵學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動；科學(xué)課不受課堂的束縛，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會和大自然。
其三，科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學(xué)教師不一定要在課堂上把科學(xué)結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生。這就意味著，教師既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學(xué)世界，在規(guī)定的課時里全部
奉獻給學(xué)生。那么，教師的作用是什么？首先，他是一個向?qū)�，他引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)，地點可以是課堂，更應(yīng)該到校園、家庭、社會和大自然中去，所以，科學(xué)教師不能局限于課堂教學(xué)的那些時數(shù)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)科學(xué)用科學(xué)活動。同時，科學(xué)教師也是一個學(xué)習(xí)伙伴，他與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或預(yù)測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論進行交流這個伙伴是一個很重要的伙伴，他善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道，善于鼓勵學(xué)生利用存在于教科書以外的各種資源。教師要把握好以下幾點：
不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；
教師不要把上下課鈴當做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；
學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動；
要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；
不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的；
要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時不是惟一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。（例如，電磁鐵的磁極與線圈繞向和電池正負級接法的關(guān)系）
6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動
科學(xué)課教師要悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，為滿足這種新的更高的要求，應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便針對性、有變通性、及時地解決問題�？茖W(xué)教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的具體指導(dǎo)策略有： 教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，把握好以下幾點： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出 的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和-諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{(diào)整、補充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。
②親身介入并認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。
③對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導(dǎo)策略。 ④把確有價值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學(xué)內(nèi)
容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適 當?shù)匦薷幕顒臃桨�，調(diào)整教學(xué)進程，使教學(xué)具靈活性、變通性和針對性。
⑥不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究和體驗的機會。
7.充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生實際生活在一個信息環(huán)境中�，F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為我們展現(xiàn)了一個全新的教學(xué)天地，它應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容、手段和工具。
現(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學(xué)手段現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。
在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：
①各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。 ②計算機軟件。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗，在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)，用文字處理和畫圖軟件來表達結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己的軟件（課件）。
③網(wǎng)絡(luò)。包括各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布氣象消息，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站�；ヂ�(lián)網(wǎng)上存在大量科學(xué)方面的信息，還有一些互動性的科學(xué)學(xué)習(xí)項目。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。
在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)時要注意：首先不要為用而用，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要與教學(xué)過程有機地結(jié)合。我們不能用現(xiàn)代教育技術(shù)去替代他們應(yīng)該親身經(jīng)歷的探究自然的過程，這點對小學(xué)生尤其重要。
（二）與教材對話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點的確定）：
通覽全局，整體把握；以“科學(xué)探究”視角解讀教材。
依據(jù)課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設(shè)計意圖、重點難點、時間分配。
B、與學(xué)生對話 （學(xué)生基礎(chǔ)分析）
奧蘇伯爾：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進行教學(xué)”。
皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的知識在腦中是呈網(wǎng)狀的，教學(xué)必須建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上。
已有經(jīng)驗：原有認識（可能是錯誤的）、兒童的生活世界、現(xiàn)實發(fā)展水平（認知因素、非認知因素）。
平時注意觀察和分析學(xué)生的發(fā)展情況，如認知能力、知識基礎(chǔ)、言談舉止、行為表現(xiàn)、情緒情感、態(tài)度等，積累這些方面的感性認識，并分析總結(jié)每個兒童的變化發(fā)展規(guī)律和主要特征。
分析當前學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展狀況。
分析學(xué)生對于本課的認知基礎(chǔ)。
分析與本課相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的生活經(jīng)驗。
分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課的能力水平和可能存在的問題與困難。
綜合以上分析，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求。
只有把學(xué)生的一切“了然于胸”，教學(xué)活動才有開展的可能與意義。
C、與課程資源對話（教學(xué)資源的初步準備設(shè)想）：
思考兒童個人生活經(jīng)驗方面的課程資源。
思考兒童家庭生活方面的課程資源。
思考兒童學(xué)校生活方面的課程資源。
思考兒童社會生活方面的課程資源。
思考書刊、教師用書、他人的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等媒體的課程資源。 對以上幾個方面的課程資源進行篩選，確定本課的課程資源。
學(xué)生準備（學(xué)具準備、課前搜集資料、課前實踐等）
教師準備（演示用實驗材料、課件、掛圖等）
D、與自己對話（怎樣組織教學(xué)——教法和學(xué)法的初步確定） 考慮自己的基礎(chǔ)，努力作到揚長避短。
考慮組織教學(xué)過程和應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的意外表現(xiàn)。
考慮怎樣凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，利用教材實現(xiàn)1+1﹥2的效果。
完成上述對話后，就可以根據(jù)學(xué)生、教師的實際和教材編者的意圖確立教學(xué)目標了。
說明：與課程標準和與學(xué)生對話的過程應(yīng)持續(xù)保持在平時，真正撰寫教學(xué)設(shè)計時主要考慮與教材的對話、與教學(xué)資源的對話、與自己的對話。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的（改為要素）具體內(nèi)容
（一）課題
（二）教學(xué)內(nèi)容分析
（三）學(xué)生基礎(chǔ)分析
（四）教學(xué)目標
教學(xué)目標書寫要領(lǐng)
教學(xué)目標編制要把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。
1、行為主體應(yīng)是學(xué)生（或師生共同體）
由于課程標準檢驗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是直接評價教師有沒有完成某一項工作，因此，課程標準的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標的行為主體。
2、目標一般分領(lǐng)域、分層次陳述（三維或四維目標）
3、行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；
科學(xué)探究（會、能夠等）；情感態(tài)度價值觀（體驗、感受、意識等） 科學(xué)知識（知道、認識、理解等）（課標50頁附錄）
4、要有具體的表現(xiàn)程度；
5、必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件
6、目標還應(yīng)該是可操作、可評價的。
符合要求的教學(xué)目標陳述
科學(xué)探究：學(xué)生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。
情感、態(tài)度、價值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學(xué)；并愿意傾聽別人描述物體位置的方法。
科學(xué)知識：在認識材料的活動中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。
（五）教學(xué)重難點
（六）教學(xué)準備（學(xué)生準備、教師準備）
（七）教學(xué)過程（含教法設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、多元化發(fā)展性評價設(shè)計、趣味型拓展活動設(shè)計等，通常還附有對應(yīng)的設(shè)計理念）
（八）教學(xué)反思留空：實踐表明，無論教師課前如何周密設(shè)計，在“以探究為核心”的課堂教學(xué)中都會出現(xiàn)一些教師始料未及的情況發(fā)現(xiàn)，自然教師必須另做靈活性處理，而這一過程，是非常寶貴的教學(xué)資源，所以我們倡導(dǎo)教師在課后寫出教學(xué)反思，為進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供經(jīng)驗、教訓(xùn)。
【科學(xué)課的特點與教學(xué)策略】相關(guān)文章：
科學(xué)課教學(xué)策略09-25
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略的研究09-25
教學(xué)策略的選擇05-12
讀寫教學(xué)策略09-25
選擇有效的教學(xué)策略09-25
兒歌朗讀教學(xué)策略09-25
兒童故事教學(xué)策略03-17
英語教學(xué)策略09-25
有效教學(xué)策略設(shè)計09-25
科學(xué)課教案01-26