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《圓柱的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿_
《圓柱的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《圓柱的認(rèn)識(shí)》，下面我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材。
1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
“圓柱的認(rèn)識(shí)”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí)。教材首先從生活中常見(jiàn)的圓柱實(shí)物概括出它的立體圖形，然后再研究它的各部分的名稱(chēng)及特征，它是進(jìn)一步研究圓柱的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念，及本節(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)圓柱的特征，能正確判斷圓柱體;認(rèn)識(shí)圓柱體的側(cè)面及展開(kāi)圖。
（2）讓學(xué)生自主探索，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和判斷能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱體的特征。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步認(rèn)識(shí)圓柱的生活經(jīng)驗(yàn)， 但是對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖的感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，所以我把
教學(xué)難點(diǎn)：弄清圓柱側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步認(rèn)識(shí)圓柱的生活經(jīng)驗(yàn)， 但是對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖的感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，在認(rèn)知上是個(gè)飛躍，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把學(xué)生當(dāng)成是 一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，先直觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)動(dòng)手做圓柱，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手感官參 與新知的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。
4、說(shuō)教具學(xué)具準(zhǔn)備
教具：一個(gè)圓柱的教具、圓柱形的茶葉罐、圓柱形的水杯、圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖、多媒體課件等。
學(xué)具：學(xué)具盒中的圓柱、圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖。
二、說(shuō)教法
整節(jié)課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，應(yīng)用以下教法組織教學(xué)。 ①情景教學(xué)法；②探究發(fā)現(xiàn)法；③活動(dòng)體驗(yàn)法。
三、說(shuō)學(xué)法
為了在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，我應(yīng)用以下學(xué)法組織教學(xué)。 ①觀察操作法；②合作交流法3、自主探索、4、認(rèn)真聽(tīng)講、5、積極思考
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立體圖形對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓柱體，我利用課件讓學(xué)生觀察、操作、演示、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，并通過(guò)“激趣——探究——釋疑”的方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，努力做到教法、學(xué)法及多媒體資源的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的導(dǎo)入在整節(jié)課中起著重要的作用，因此一上課，我課件出示了生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞并提出問(wèn)題，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓柱形呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：因?yàn)閳A柱比較美觀，容易滾動(dòng)等等。這樣問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的求知欲。我趁機(jī)導(dǎo)入課題：今天讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認(rèn)識(shí)。
（二）觀察操作、探究新知。
數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)中要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱，通過(guò)摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，喚起學(xué)生對(duì)圓柱的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)圓柱和長(zhǎng)方體、正方體的不同，接下來(lái)學(xué)生自學(xué)課本11頁(yè)中的內(nèi)容，再讓同桌相互交流探究的結(jié)果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報(bào)多媒體演示圓柱各部分名稱(chēng)，底面是兩個(gè)完全相同的圓，高有無(wú)數(shù)條且相等，教師板書(shū)：底面、高、側(cè)面。然后，讓學(xué)生畫(huà)出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側(cè)面，最后完成判斷題，并說(shuō)明不是圓柱的理由？經(jīng)過(guò)以上步驟我相信學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)初步的觀念，發(fā)展了空間觀念。
以上我通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷結(jié)合多媒體資源形象直觀的優(yōu)勢(shì)挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。所以在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中我使用多媒體展示課本12頁(yè)的場(chǎng)景圖。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的場(chǎng)景來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)圖的特征。側(cè)面一般是長(zhǎng)方形，特殊情況下是正方形。（長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)，寬=圓柱的高）。然后完成板書(shū)。
在這一環(huán)節(jié)中充份運(yùn)用多媒體資源提供的課件展示，并通過(guò)學(xué)生觀察總結(jié)出圓柱的各部分名稱(chēng)及側(cè)面展開(kāi)圖的特征，幫助學(xué)生建立了空間觀念，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中處處有數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。
（三）、實(shí)踐應(yīng)用，擴(kuò)展延伸。
按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的”人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展”的理念，及由淺入深的原則，我把練習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)層次：
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1、基本層：
通過(guò)此題的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的特征，此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一題填空，讓學(xué)生完成，共同總結(jié)。然后接下來(lái)完成一題判斷題，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，體會(huì)到成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2、綜合層：
（課件出示練習(xí)）1、一個(gè)圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側(cè)面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形的面積是多少？
通過(guò)這兩道題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3、開(kāi)放層：（課件出示開(kāi)放練習(xí)）
（1）一個(gè)圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側(cè)面展開(kāi)會(huì)得到一個(gè)（ ）形。
（2）一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊6.28cm，這個(gè)圓柱 的高和底面半徑分別是多少？
為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，我精心設(shè)計(jì)了這兩道開(kāi)放試練習(xí)題。讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。這就是偉大的教育家維果斯的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到果子。
以上是這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)描述、合作交流，實(shí)物觀察、動(dòng)手測(cè)量等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱，突出“做數(shù)學(xué)”這個(gè)數(shù)學(xué)理念。
（四）、回顧全課，總結(jié)提高。
同學(xué)們，今天我們已經(jīng)和圓柱交上了朋友，你們都有哪些收獲呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我認(rèn)識(shí)了圓柱；我知道了圓柱各部分的名稱(chēng)等。
這樣的小結(jié)既回顧全課的內(nèi)容又，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，做到了多學(xué)科的整合。
（五）實(shí)踐作業(yè)
給圓柱體罐頭盒做外包裝。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 圓柱的認(rèn)識(shí)
底面：完全相同的兩個(gè)圓
高：無(wú)數(shù)條且相等
長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)
側(cè)面：長(zhǎng)方形
寬=圓柱高
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既清晰明了，又突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿
《圓柱的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課材料
懷來(lái)縣東暖泉中心校 劉世芳
一、說(shuō)教材：
“圓柱的認(rèn)識(shí)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元“圓柱與圓錐”的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教材分三個(gè)層次由淺入深地編排了這部分內(nèi)容，即圓柱的直觀認(rèn)識(shí)、圓柱的組成及特征、圓柱側(cè)面與底面之間的關(guān)系。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓、長(zhǎng)方體和正方體等相關(guān)的知識(shí)，形成了一定的空間觀念，而且學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)對(duì)圓柱進(jìn)行了直觀的認(rèn)識(shí)，教材通過(guò)這部分內(nèi)容的編寫(xiě)，是為了幫助學(xué)生建立對(duì)圓柱更深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱的表面積和體積打好基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓柱，了解圓柱的組成及各部分名稱(chēng)，掌握?qǐng)A柱的特征，理解圓柱側(cè)面與底面之間的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、想象、操作、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，圓柱的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱表面積和體積的基礎(chǔ)，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)A柱的特征。理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與底面之間的關(guān)系，運(yùn)用了化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，這在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上是一個(gè)飛躍。所以，我把理解圓柱側(cè)面與底面的關(guān)系確定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物。
學(xué)生準(zhǔn)備：圓柱體實(shí)物、圓柱體罐頭盒、長(zhǎng)方形硬紙板和小棒。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者�！备鶕�(jù)這一理念，結(jié)合“空間與圖形”這一教學(xué)內(nèi)容具有直觀性的特點(diǎn)，我主要采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來(lái)學(xué)習(xí)新知，并利用多媒體課件來(lái)突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、拿出長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特征。然后教師小結(jié)：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種立體圖形時(shí)，通常從兩個(gè)方面研究它，即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。這節(jié)課我們將繼續(xù)用這種方法來(lái)研究一種新的立體圖形。
2、課件出示圓柱體實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)出它們的形狀，然后抽象出圓柱的幾何圖形，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體是圓柱體。同時(shí)教師板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有三個(gè)意圖：其一，復(fù)習(xí)有關(guān)立體圖形的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化；其二，用研究長(zhǎng)方體和正方體的方法研究圓柱體，體現(xiàn)了立體圖形研究方法的一致性，滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其三，新課的導(dǎo)入，使圓柱從生活中來(lái)，又到生活中去，讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
（二）自主學(xué)習(xí)，了解圓柱的組成部分及特征
1、請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想的方法，
了解圓柱的組成部分和特征。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征，教師用課件加以強(qiáng)調(diào)。了解圓柱的組成和特征，這一內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在他們交流學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，我運(yùn)用贊賞性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì) 他們，使他們獲得成功的體驗(yàn)，從而對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、在學(xué)生了解了圓柱的特征后，提出問(wèn)題：你能想辦法驗(yàn)證圓柱的兩個(gè)底面相等嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究。學(xué)生可能會(huì)用尺子去量圓柱兩個(gè)底面的直徑；可能會(huì)把其中的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，看另一個(gè)底面是否與它重合。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師以學(xué)習(xí)者的身分參與其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)他們的探究欲望。學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師用多媒體課件演示幫學(xué)生加深印象。這樣設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神。
3、圓柱的高是指圓柱兩個(gè)底面之間的距離，它必須是垂直于兩個(gè)底面的線段的長(zhǎng)度，這樣的高有無(wú)數(shù)條，而且每一條高都相等。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，我運(yùn)用多媒體課件使抽象的知識(shí)直觀化，來(lái)降低學(xué)生理解的難度。
（三）、合作探究，理解圓柱底面與側(cè)面的關(guān)系。
1、請(qǐng)學(xué)生猜一猜，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么形狀。
2、小組合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位剪開(kāi)圓柱形罐頭盒的商標(biāo)紙，看看圓柱側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀。由于剪開(kāi)的方法不同，各小組得到的圖形也可能不同，可能是長(zhǎng)方形，可能是平行四邊形，還可能是一個(gè)不規(guī)則的圖形。但無(wú)論是哪種圖形，通過(guò)割補(bǔ)的方法都能得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在此，順便引導(dǎo)學(xué)生回顧圓周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，充分感受化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。
3、設(shè)置問(wèn)題障礙，激發(fā)探究熱情
提出問(wèn)題：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們知道圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，底面是兩個(gè)大小相等的圓，那么是不是兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形就可以圍成一個(gè)圓柱呢？圓柱的側(cè)面和底面之間究竟存在著怎樣的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圓柱底面與側(cè)面關(guān)系的思考，有利于激發(fā)他們的探究熱情。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖圍在圓柱上，再展開(kāi)，反復(fù)幾次，仔細(xì)觀察。然后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，教師課件演示幫助學(xué)生理解。
4、在學(xué)生初步理解了圓柱底面與側(cè)面關(guān)系的同時(shí)，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖可能是一個(gè)正方形嗎？什么條件下是一個(gè)正方形？這個(gè)問(wèn)題的提出在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱底面和側(cè)面的關(guān)系進(jìn)行深入的再思考。
總之，這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題障礙引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察思考，合作交流，來(lái)理解、掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
(四)鞏固練習(xí) ，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、下面哪些圖形是圓柱？請(qǐng)標(biāo)出來(lái)。
2、標(biāo)出圓柱的底面、側(cè)面和高。
3、下面的哪個(gè)圖形是圓柱的展開(kāi)圖？
這三道練習(xí)題都來(lái)源于教材，它們恰好對(duì)應(yīng)了這節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)回顧。
4、解決問(wèn)題：母親節(jié)快到了，小麗為媽媽準(zhǔn)備了節(jié)日禮物，她找來(lái)了一張長(zhǎng)31．4厘米、寬25．12厘米的硬紙板，想為媽媽做一個(gè)漂亮的圓柱形禮品盒，可是她不知道該準(zhǔn)備多大的圓做底面，你能幫幫她嗎？ 這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，與生活息息相關(guān)的緊密聯(lián)系。對(duì)思考細(xì)密周到的同學(xué)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，肯定他們應(yīng)用知識(shí)的能力，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。
（五）輕松游戲，拓展延伸
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形硬紙板和小棒，把硬紙板的長(zhǎng)邊粘在小棒上，然后快速轉(zhuǎn)動(dòng)小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。即長(zhǎng)方形快速旋轉(zhuǎn)起來(lái)可以得到一個(gè)圓柱體。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果小棒粘在不同的位置，旋轉(zhuǎn)得到的圓柱會(huì)一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒Ｐ“粽吃陂L(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊、寬邊或者對(duì)稱(chēng)軸上，會(huì)得到大小、形狀不同的圓柱。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的大小有怎樣的關(guān)系。
這個(gè)小游戲來(lái)源于教材，它出現(xiàn)在認(rèn)識(shí)圓柱特征這一部分。因?yàn)樗c圓柱特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，所以，我對(duì)它出現(xiàn)的順序進(jìn)行了變動(dòng)，對(duì)它的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形與立體圖形的關(guān)系，即面動(dòng)成體。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
（六）自主小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課對(duì)圓柱有了哪些認(rèn)識(shí)。這樣的小結(jié)有利于形成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)的習(xí)慣，同時(shí)，提高了他們的歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（七）作業(yè)布置
自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)圓柱體。
這個(gè)作業(yè)，從內(nèi)容上，是針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，比上面做禮品盒的問(wèn)題更具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性；從形式上，變動(dòng)筆為動(dòng)手，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了探索精神，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。對(duì)于這個(gè)作業(yè)的評(píng)價(jià)，可以從多方面、多角度進(jìn)行。既可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以從做工的精致與否評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力，還可以評(píng)價(jià)他們的審美能
力。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，依據(jù)教材，又對(duì)教材內(nèi)容有所拓展和創(chuàng)新；立足于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、討論、探究與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課材料的要求：
2015至2011學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文、品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)四學(xué)科舉行了說(shuō)課比賽，請(qǐng)你校參加各學(xué)科說(shuō)課的教師根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容編寫(xiě)成該課的教學(xué)設(shè)計(jì)。將教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課材料的紙質(zhì)檔案于2011年8月29日交教研室小教組各科教研員，并將教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課材料的電子稿發(fā)送到郵箱http://emrowgh.com。
教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課材料的要求：1、A4紙雙面打印，不要頁(yè)碼；2、頁(yè)邊距設(shè)置上下左右均為2.5；3、題目為小4號(hào)黑體，正文為5號(hào)宋體；4、具體格式參照上面的模板。
圓柱的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿
《圓柱的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿
池湖小學(xué) 李義軍
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第10到12頁(yè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》。對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析處理、教法學(xué)法分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析處理
1、地位作用
圓柱的認(rèn)識(shí)是人教版六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)感性認(rèn)識(shí)了圓柱，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形，正方形，圓形等一些平面圖形和長(zhǎng)方體，正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，為下一步學(xué)習(xí)圓柱表面積必備的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式�；谝陨纤伎�，我結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況，決定把“做數(shù)學(xué)”這一理念貫穿于本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，形成圓柱的表象。
3、教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱(chēng)，特征和側(cè)面展開(kāi)圖，能根據(jù)展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型。
（2）能力目標(biāo)：在做圓柱的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì)圓柱側(cè)面和底面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手能力。
（3）情感目標(biāo)：體驗(yàn)圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)圓柱的基本特征；難點(diǎn)確定為體會(huì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖和底面之間的關(guān)系。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圓柱、小旗、彩色卡紙、小剪刀、透明膠等教具和學(xué)具。
二、教法學(xué)法分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著和合作者，根據(jù)這一理念，我遵循激-導(dǎo)-探-放的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)游戲，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括交流并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出：玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“讓這張紙站起來(lái)”的有趣游戲。
（1）課前我拿出一張長(zhǎng)方形紙，告訴學(xué)生老師想讓這張紙站起來(lái)，接著給學(xué)生演示這張紙橫站、豎站都不行的情況。
提問(wèn)：誰(shuí)有辦法能讓這張紙站起來(lái)呢？
（2）學(xué)生動(dòng)手讓紙“站起來(lái)”。
（3）引出課題----圓柱的認(rèn)識(shí)
【設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師�！笔跇I(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。圓柱是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的、非常熟悉的幾何體，如果課始再拿出各種形狀的物體讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力分散，會(huì)失去學(xué)習(xí)新課的最佳時(shí)機(jī)。而我這一獨(dú)具匠心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，“讓這張紙站起來(lái)”的有趣游戲，使學(xué)生興趣大增，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性�！�
2、自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)
（1）學(xué)生自學(xué)教材第11頁(yè)的內(nèi)容，自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)。
（2）提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)自學(xué)你們都獲取了那些知識(shí)，請(qǐng)拿起你手中的圓柱來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（3）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)整理出：
兩個(gè)相等圓面是圓柱的底面，周?chē)莻�(gè)曲面，叫做圓柱的側(cè)面，兩個(gè)底面之間的距離，是圓柱的高。
（4）長(zhǎng)方形以一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周可得到圓柱，學(xué)生拿出學(xué)具小旗轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后借助遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)成圓柱的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生再次直觀地感知圓柱。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此在感性認(rèn)識(shí)圓柱的基礎(chǔ)上，我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸初步感知圓柱的組成部分，然后自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！�
3、動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)
（1）讓學(xué)生按要求自制圓柱模型。
要求：
①、同桌兩人為一組，借助課本121頁(yè)附頁(yè)1的圖樣用卡紙等工具，自制一個(gè)圓柱。 ②、制作完成后，請(qǐng)量出圓柱的底面直徑和高各是多少？
（2）讓學(xué)生匯報(bào)展示作品。
（3）提出問(wèn)題：通過(guò)制作圓柱我們知道圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別與圓柱的什么有關(guān)呢？
讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并通過(guò)量一量，算一算的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后借助課件的演示，讓學(xué)生歸納出：
①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)；
②長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動(dòng)，對(duì)圓柱有了更深刻的認(rèn)識(shí)，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。同時(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源中課件的演示讓學(xué)生直觀地感受到化曲為直的數(shù)學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生的空間觀念�！�
4、實(shí)踐應(yīng)用，擴(kuò)展延伸。
根據(jù)由淺入深的原則，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我準(zhǔn)備了兩道習(xí)題和一個(gè)數(shù)學(xué)欣賞。
（1）判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側(cè)面和高。
（通過(guò)此題的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱各部分的名稱(chēng)。）
（2）這里有一些圓面和長(zhǎng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？
（這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生再次明了本課的難點(diǎn)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)側(cè)面沿高展開(kāi)是個(gè)正方形。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出不同的搭配方法。）
（3）數(shù)學(xué)欣賞
師：同學(xué)們，其實(shí)圓柱在我們的生活當(dāng)中無(wú)處不有，無(wú)處不在。你看我們的包裝盒上有圓柱，我們的建筑物上也有圓柱，還有一些物體的形狀也做成了圓柱，看來(lái)圓柱就在我們的身邊，它可以把我們的生活裝扮得更加美麗�。ㄟ\(yùn)過(guò)多媒體課件出示生活中的圓柱圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的“美”。）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)信息輸出的一個(gè)重要途徑，簡(jiǎn)單明了的的板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)到的知識(shí)一目了然。因此，在板書(shū)設(shè)計(jì)上我選擇了圖文結(jié)合的方示。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課的教學(xué)中，我沒(méi)有拘泥于教材，對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組與整合，不但“活”用了教材而且抓住了課堂的生成資源，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個(gè)可觀察、可體驗(yàn)、可參與、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
常言道：聽(tīng)過(guò)，可能會(huì)忘記；看過(guò)，也許能記��；做過(guò)，才能真正理解。我相信，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)圓柱有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
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