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清澈的湖水教學(xué)反思
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，
促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思
《清澈的湖水》教學(xué)反思
中心小學(xué) 譚杰萍
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和-諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！� 以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》教學(xué)反思
莼湖鎮(zhèn)下陳小學(xué) 鄭國福
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希帜茉谇楦猩鲜艿窖蘸透腥�。
走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么？我的教學(xué)目標(biāo)落到實處了嗎？答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。特別是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。
其次是對于“山石像.........”這個關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內(nèi)容的理解，接著再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。
最后就是對學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。整堂課下來，由于急著去完成教學(xué)過程，對于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。
這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。針對本課特點，我以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點詞、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到三處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。走下課堂，我覺得閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗，還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以讀為主線進行設(shè)計。
一、抓住重點句子，加強朗讀指導(dǎo)，突出了以讀為本的教學(xué)理念。
教學(xué)中，我抓住文中有關(guān)描寫“湖水清澈、小魚快樂、山石有趣”等重點句子，通過多種形式加以朗讀指導(dǎo)，如指名讀、自由讀、表演讀、想象讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，我又采取熟讀成誦的方法引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)背下這些優(yōu)美的句子。比如：在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，我讓一個讀的好的孩子起來朗讀，其余孩子閉上眼睛想象畫面，聽讀完后，我問“你們看到了什么”？ 一石擊起千層浪，有的孩子說看到了藍天、白云；有的孩子說看到了清澈的湖水；還有的孩子說看到水中美麗的倒影這美麗的畫面就深深地印在了孩子們的腦海里，這時激勵他們?nèi)ケ�，他們更有興趣也更容易記住。
二、合理地利用這些美麗的圖畫讓語文課堂變得更加美麗。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來并不容易。如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時利用課文中的插圖契領(lǐng)，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面讓孩子們印在腦海中，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文，到課文中找到描寫圖上美景的句子。學(xué)生看了圖后，有的找到了“湖水像一面鏡子，變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，文中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來品析這些句子，內(nèi)容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會到了比喻句的作用。
三、善于利用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生朗讀背誦的興趣。
小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚的話會讓他們樂上半天，因此，在課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀評價十分重要。每次當(dāng)學(xué)生讀完后楊老師就能及時給予肯定和表揚，如：“你讀得真流利”“你真了不起，這么快就能背下來”“你真是個會讀書的孩子，從文中知道了這么多”“你真是一個會傾聽的孩子”等等，正是這一句句聽起來十分普通的贊揚的話在激勵著孩子們爭先恐后地去讀去背呢。
總之，我覺得這堂課上有可以肯定的地方，也有不足之處。一是對部分句子、詞語理解不夠透徹。比如：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”這一句的
理解，如果我在提問后，讓學(xué)生入情入境地再去讀文，會更進一步地幫孩子們?nèi)ジ形蚝那宄�。另外對“皺紋”一詞的理解我認為也不夠深。二是對于學(xué)生讀的指導(dǎo)不到位。低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不能單純地從理論上去講，而在適當(dāng)?shù)臅r候加以范讀會起到事半功倍的效果，如當(dāng)指名讀“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”這段時，我覺得學(xué)生讀得還有點欠缺，如果能適時委婉地指出：你讀得很流利，要是再讀得輕柔、舒緩些就更好。這時我再進行聲情并茂地范讀，然后讓學(xué)生再去讀課文，他們就能體會到什么叫輕柔舒緩了。還有整節(jié)課中，為了強調(diào)讀書的氣氛，學(xué)生齊讀的現(xiàn)象較多，這樣就磨滅了學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。
這些只是我膚淺的認識，如有不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正。
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