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藤野先生教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)]

藤野先生教學(xué)設(shè)計

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會語言的感情-色彩和風(fēng)格特點。

[教學(xué)重點]

1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

[教學(xué)難點]

理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

[教學(xué)課時] 2課時或3課時

[教學(xué)過程]

第一課時

導(dǎo)入：

（1）、讓學(xué)生說說在成長的過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（是老師、朋友還是偶爾相識的陌生人）

（2）、再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘。

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅先生在《藤野先生》一文中，講述了他與藤野先生交往的過程。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們同學(xué)所講的原因是否一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。（板書課題）

檢查預(yù)習(xí)：

1、字音：（略）

2、請根據(jù)文中敘述的時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表：第一部分（1-3）：在東京的所見、所聞、所感及去仙臺學(xué)醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36-38）：離開仙臺，回國后對藤野先生的思念。

通過整理文章結(jié)構(gòu)，我們可以看出文章按事情發(fā)展的時間先后為順序來組織材料，與藤野先生的交往為文章的線索。

研讀藤野先生的人物形象：

1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處添上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個的人。

填寫要求：（1）、首先要準確把握好課文內(nèi)容；

（2）、概括好填寫的內(nèi)容。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像的角度來考慮：黑瘦、八字須、戴著眼鏡、醫(yī)學(xué)教授。（第六段）

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活簡樸（9、10段）

從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇、循循善誘（11——15段、21、22段）

從治學(xué)的角度來考慮：認真負責(zé)，治學(xué)嚴謹。（16、17、23段）

3、老師導(dǎo)學(xué)：從上面的分析中，我們可以看到藤野先生其實是一個很普通的老師，但為什么在文章的第三部分，作者寫了這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！痹谧髡吲c藤野先生交往的過程中，是哪些事情讓作者感到了藤野先生的偉大呢？

思考、合作探究：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品

質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。）

添改講義：工作認真負責(zé)

糾正解剖圖：對學(xué)生嚴格要求

關(guān)心解剖實習(xí)：熱情誠懇

了解女人裹腳：糾正解剖圖：

小結(jié)：作者與魯迅交往的事例很多，為何只選取這四件事？

——因為寫人敘事一般要對事例有所選擇，典型的事例可從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點。所以我們刻畫人物形象時，要善于選擇典型的事例來刻畫人物。

4、這些小事雖然典型，但也很平凡，為何作者卻說他很偉大？，你覺得他“偉大”在何處？（可引導(dǎo)學(xué)生將其他日本人與藤野先生相比，再說他為何偉大）

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：裝訂收藏講義。懸掛先生照片。多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

6、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

7、明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

8、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確篩選信息。）內(nèi)容分析如下：

文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

9、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動�？梢姡髡邜蹏髁x的思想感情是統(tǒng)攝全

篇的中心思想。（文章的暗線）

（提示：注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）

10、讀品味文章感情：

指名學(xué)生分別朗讀文章第1——3段、5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情。要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36段、38段充滿著作者的感激之情。（結(jié)合朗讀可以靈活對文章進行語言品味處理，如：為何1——3段朗讀時要用辛辣的、嘲諷的語氣，從文章的哪些詞語可以看出作者的這一種感情？為了表達這種感情，作者用了什么修辭？等）

第二課時

導(dǎo)入：談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。

（學(xué)生自由發(fā)言）

一、深入理解人物

1、同樣是日本人，當(dāng)時別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、其他日本人與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？（可引導(dǎo)學(xué)生先用文章中的話回答，再說他為何偉大）

4、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學(xué)生、“我”。

5、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

6、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

7、小結(jié)：

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

2、談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。

（學(xué)生自由發(fā)言）

二、理解主題

1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？

學(xué)生交流搜集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰�！彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W(xué)醫(yī)的，準備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學(xué)家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰�，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。（文章的暗線）

6、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？

（學(xué)生自由發(fā)言）要把自己的人生選擇與祖國的命運結(jié)合

三、質(zhì)疑探究：

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�

B、珍藏藤野先生修改過的講義； C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。

A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；

B、學(xué)生交流。

文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同派斗爭到底的決心。

拓展：全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

板書設(shè)計（1）

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習(xí)、問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

板書設(shè)計（2）

東京有感受：櫻花樹下，實在標(biāo)致到別的地方去看看

會館舞蹈，不學(xué)無術(shù)

去仙臺，初受“優(yōu)待”

肖像特點

仙臺遇恩師與先生的相識、相處添改講義（典型事件—人物品質(zhì)）糾正解剖圖關(guān)心解剖實習(xí)

了解女人裹腳

棄醫(yī)從文的原因

與先生的告別

別后仍思念感情：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”

行動

《藤野先生》教案2016-09-10 20:54 | #2樓

《藤野先生》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情-色彩。

3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點：

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

二、預(yù)習(xí)鞏固

1、作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散 1

文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自-慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

3、簡介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、整體感知

教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)：

1．標(biāo)注出難字難詞。

2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?

3．注意：文章變換了幾個地點?

4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學(xué)生聽讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙 2

臺后。

4、理清結(jié)構(gòu)

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

四、研讀，分析藤野形象

1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

（學(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

回答后明確：

目睹印象——治學(xué)嚴謹

耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象

２、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。 ⑵ 生活習(xí)慣角度：生活儉樸。

⑶ 治學(xué)角度：認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹。

⑷ 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事

情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

明確：

添改講義———認真負責(zé) 糾正解剖圖——嚴格要求關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實精神

結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

明確：

①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實，當(dāng)時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國；大而言之，是為學(xué)術(shù)”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

五、總結(jié)本課：

這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

六、布置作業(yè)。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

師生總結(jié)板書：

（一）

在東京（１～３）：寫清國留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞

在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念

板書設(shè)計：

（二）

添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認真負責(zé)

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格

關(guān)心解剖實習(xí) 熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探索研究

《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計2016-09-10 22:49 | #3樓

北京第五十中學(xué) 鄭芳

一、導(dǎo)入

今天我們要講《藤野先生》，知道我昨晚做了什么夢嗎？我夢見了語文報的主編給魯迅打電話說：魯迅先生，您的《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學(xué)生作文要求寫六七百字，所以想請您縮寫成一篇字數(shù)在700字以內(nèi)的寫人記敘文，給中學(xué)生做做示范，您看行嗎？魯迅先生也很犯難呀，因為那4000來字都是他一字一句地寫的，要刪去3300多字從情感上來說都很難割舍的。我的聰明的同學(xué)們，請你幫助魯迅出出主意：如何在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下進行縮寫，使文章大大地減肥呢？

二、布置任務(wù)

全班42人分成6個組，每組7人，讓他們靜心讀10分鐘，討論8分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內(nèi)寫好藤野先生。請指導(dǎo)各組從分段、每段段意、每段字數(shù)控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務(wù)又同中有異，他們被分為兩個常規(guī)作文組，兩個小標(biāo)題作文組，兩個創(chuàng)新作文組，每組推選一個代表，限時兩分半陳述！

三、討論縮寫模式：

比如：

常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語言風(fēng)格（50字）—添改講義（200字）—糾正解剖圖（200字）—關(guān)心解剖實習(xí)（50字）—了解女人裹腳（50字）—因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激很準確地刪去了在東京的失望、在仙臺受的優(yōu)待、匿名信事件、看電影事件，抓住了核心內(nèi)容。

常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）—添改講義、糾正解剖圖（450字）—關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳（50字）—惜別、懷念與感激（100字）

小標(biāo)題式1：添改講義（200字）—糾正解剖圖（200字）—關(guān)心解剖實習(xí)（150字）—了解女人裹腳（100字）—懷念藤野（50字）

小標(biāo)題式2：相識（100字）——相處（450）——相別（100），總結(jié)懷念與感激（50）。

小標(biāo)題式3：甜（寫添改講義）（200字）—酸（寫糾正解剖圖）（200字）—苦：（寫關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳）（150字）—辣：（寫因棄醫(yī)從文而別）（150）

小標(biāo)題式4：不安的感激（200字）（寫添改講義）——無言的悔恨（200字）（寫糾正解剖圖）——難忘的感動（200字）（寫關(guān)心解剖實習(xí)）——唯一的為難（了解女人裹腳）（100字）———永遠的鞭策（100字）

創(chuàng)新式1：1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關(guān)藤野先生點點滴滴（日記1：寫添改講義、糾正解剖圖的細心與當(dāng)初穿衣的模糊對比，令我感動日記2：對中國很感興趣的藤野先生知道中國敬鬼的傳統(tǒng)、也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法。日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言與對）（600字）——打住思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運作

創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）—交（100字）—驚（200字）—珍（150字）—遺（50字）—悔（100字）—慰（50字）：永遠的愧怍，不息的動力（以講義為線索，以講義的自白方式，側(cè)面烘托出藤野先生的良師品質(zhì)與治學(xué)精神對我的影響）

三、討論中明確藤野先生外貌、品質(zhì)

1．藤野先生外貌、語言等方面的語句，談?wù)勀銓μ僖跋壬某醪接∠蟆?/p>

明確：學(xué)生瀏覽6—10段，找出：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡‘挾著一疊大大小小的書，，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。活畫出一位生活儉樸，把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。

作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了。

2．在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

11—23段，作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。（要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。）

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。后來很是內(nèi)疚和悔恨。