物理研修培訓總結(jié)

這次培訓我深刻體會到網(wǎng)絡(luò)研修對我們的幫助，網(wǎng)絡(luò)研修通過講座、看視頻、研討等這樣的形式使我們知道了新的教學思路、新的教學方法、和技巧等；通過這次培訓會不僅提高了自己理論水平，了解了當今教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向，而且使我深深地體會到應(yīng)徹底改變過去傳統(tǒng)的教學理念，要采用一種新的教學模式去進行教學，要以激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的能力為主。這次培訓開拓了我的視野，也開拓了課堂教學的新思路，增長了育人的技巧，駕馭課堂的能力。

首先使我懂得了人生要有目的，科學文化知識是社會文明進步的前提。完善美好的生活來源于教育，從教師的工作職責中，我體會到，教師的付出，學生的成長，教師才算是幸福。要當好一名人民教師，不僅具備常規(guī)的教學能力，而且還要懂得學生成長的規(guī)律，發(fā)展的規(guī)律，為學生的成長提供可靠的條件。

其次我通過學習也懂得了要使自己得專業(yè)成長，要有專家的引領(lǐng)，自我的反思和同伴的互助。教師的專業(yè)成長是建立在教師個人成就基礎(chǔ)上的。是一種個人的主動發(fā)展，如果沒有個人的成才動力，真正的教師發(fā)展機制是建立不起來的。長期以來，人們對教育的認識使得社會并沒有將教師作為一種真正意義上的專業(yè)工作人員來對待，以前往往教師自己缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識。教師參加教學改革，不斷提高自己教學技能的動手不足，教師成才動力不足已經(jīng)成為阻礙當前教育改革與發(fā)展的重要因素。因此，經(jīng)過這次的學習，教師能提高了認識，對教師的專業(yè)成長起到了推動的作用。

第三，當好一名教師還應(yīng)該具備良好的師德尊嚴，只有這樣，才能盡其職責，做好自己的本職工作。因為課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現(xiàn)教師職業(yè)道德的舞臺。教師自身的知識、生活經(jīng)驗、人格素質(zhì)、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內(nèi)容不可分割的重要內(nèi)容。“學高為師，身正為范”，就是教師的師德，正是這些“師德”構(gòu)筑成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。因此，教師要走進學生的心靈，做學生發(fā)展的促進者。這就是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征。一方面教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教；另一方面，教師是學生人生的引路人，這要求教師在課堂上不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，更要引導(dǎo)學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的目標，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。這就是我在學習中得到的體會。

第四創(chuàng)新教學模式的實驗構(gòu)建教學的新飛躍 課程改革的關(guān)鍵是教學的改革。按照新的教學理念和新的課程標準的要求，教學要關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，教法的變革，不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于創(chuàng)新教學模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。特別是韓立福教授提出的有效課堂模式“先學后導(dǎo)，問題評價”觸動很大，受益匪淺，并決心運用于實際教學中去。“先學后導(dǎo)—問題評價”教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學。要想使該模式取得更加理想的教學效果，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)課型，使原由“自習課”、“新授課”、“復(fù)習課”變?yōu)椤皢栴}發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“問題綜合解決課”等。其教學設(shè)計也要滿足和適應(yīng)這五種新的課型。從“先學后導(dǎo)，問題評價”教學模式的實施進度來看，基本上分為兩個階段：起初階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學生在教師指導(dǎo)下學會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組

織學生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成事先設(shè)計的《問題訓練單》。經(jīng)過一段時間實施以后，教師和學生基本適應(yīng)該模式，學生的自主合作探究學習意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學習習慣。這時便進入第二階段，即“學生支持型有效課堂教學”。達到這個階段以后，學生在真正意義上能夠進行自主合作探究學習，不論哪個環(huán)節(jié)學生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓練單》，學科教師的任務(wù)是提供有效課程資源，對于學生困惑的疑難問題提供智慧性的指導(dǎo)和服務(wù)，及時評價學生學習表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發(fā)展，促進學生全面、和-諧、健康發(fā)展。所以，實施“先學后導(dǎo)—問題評價”教學模式，將產(chǎn)生兩種課堂教學形態(tài)：即“教師支持型有效課堂教學”和“學生支持型有效課堂教學”。

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第五、通過學習，對物理課程標準有更深刻的認識，解決了教學中的一些困惑。

本次研修學習，通過聆聽廖伯琴、趙保鋼、謝德勝、賀曉霞幾位專家對物理課程標準的解讀，對物理教材的剖析等。幾位專家的講座可謂：深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。學了之后確實獲益匪淺。講座的專家都是深入教學或來自一線教師，案例分析貼近教學實際，分析切中時弊，指導(dǎo)得法，有實際的指導(dǎo)作用，解決平時教學實踐中的苦惱與困惑。課改，中考制度的改革，如何教會學生學習，力求事半功倍，永遠是教師最關(guān)注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。培養(yǎng)學生健全的人格，突顯其個性發(fā)展，是我們每一位教師的責任，教師要通過課堂教學，創(chuàng)設(shè)情景，給學生提供一個思維，創(chuàng)新的平臺；通過選學內(nèi)容（例如課本上的拓展視野）的教學，使學生的興趣，個性等得到發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才作好鋪墊。這也是培訓學習給我的啟示。

近兩個月的培訓過程中，網(wǎng)絡(luò)給我們打開了一個神奇的新天地，專題內(nèi)容涵蓋了教學工作的方方面面。每個模塊的內(nèi)容充實，豐富，經(jīng)過學習，教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”，特別是一些同行理論聯(lián)系實際的做法，更讓我的眼睛為之一亮。雖然培訓即將結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著感恩、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，繼續(xù)學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

高中物理研修總結(jié)2017-03-04 13:32 | #2樓

因為高中物理對學生的要求，從定性走向定量，，從形象思維走向抽象思維，大量數(shù)學工具的使用，以及對學習主動性的更高要求，物理量從標量走向矢量，從而使高中物理難學也難教,這是人們的共識。就高中物理教學工作，現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W中的感受和做法，主要有以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變理念，先學后教

老師教學觀念的轉(zhuǎn)變是進行教學方式轉(zhuǎn)變的前提。首先要轉(zhuǎn)變的觀念是相信學生，大膽放手。學生自己能完成的，教給學生自己處理。要轉(zhuǎn)變的觀念就是“教和學，講和練”的順序的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師認為教學中，一個方面是老師教，更重要的一個方面是學生學，為了搞好教學，老師一方面盡心備課，另一方面挖空心思，想方設(shè)法讓學生學習本學科的內(nèi)容。老師的促學方式，無外乎多占用學生時間，加大檢查力度，采用嚴格的懲罰措施。這樣，學生在不斷的重復(fù)中某些知識點是掌握了，但培養(yǎng)不出能力。有人做過一個統(tǒng)計，一個人在在學校學習的知識，只有20%-30%在今后的工作中能夠用到。由此看出僅僅教會學生知識是不夠的，還要教會學生學習，培養(yǎng)學生的能力。因此老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，變“先教后學，先講后練”為“先學后教，先練后講”，以增強學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學習能力。

二、深入挖掘、用好教材

用好教材，課本，是根據(jù)教學大綱或課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實驗、包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可閱讀性更強。其中有很多精美的物理圖片、課外補充材料、小實驗、物理學史等等。這些內(nèi)容既能加強學生對物理概念和規(guī)律的理解，又常是出題的熱點。所以引導(dǎo)學生閱讀教材是很重要的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！币粋�合格的教師一定要引導(dǎo)學生認真研讀教材。

教師在課堂上應(yīng)有意識地將教材轉(zhuǎn)變成“學材”，使學生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅實的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學材”呢？我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)體現(xiàn)出以教材為依據(jù)和依托，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，以期盡早地獨立獲取知識。例如，對于“光電效應(yīng)”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導(dǎo)，用淺顯的通俗的實例解釋微觀領(lǐng)域中的問題，幫助學生與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。光電效應(yīng)發(fā)生時間極短用愛因斯坦“光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧-小-平的理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來”。一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受，再開句玩笑，鄧-小-平能提出“讓少部分人先富起來”的理論是否是學好了物理中的“光子說”呀！這樣學生就饒有興趣精神倍增了。另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關(guān)系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規(guī)律和客觀實際也有一定的吻合關(guān)系，只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中“學法”本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學生的“學材”。這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。

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三、降低梯度，放慢進度

泰山雖高，但一般人都可以翻越；懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒有特殊的工具和一定的訓練是翻不過去的。也就是說只有不可逾越的臺階，沒有不可翻越的高山。所以搭好臺階，降低梯度，在教學中顯得很重要。在《電動勢》一節(jié)課教學中就針對電動勢這一難以理解的抽象概念，設(shè)計了多個問題，層層深入，最終得出電動勢的定義，從而降低了學生學習的難度。

降低梯度關(guān)鍵在于教師應(yīng)當切實了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，幫助學生完成知識的同化。只有這樣，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。為此,要求備課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的彈力原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

再如講示波管原理，可設(shè)計多個問題進行討論從而減低難度，促進理解。

四、做好實驗、重視體驗

高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，教通過實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，引導(dǎo)學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學好物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學�？梢允箤W生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。

通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰�和動手能力，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應(yīng)當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

實驗中一定要組織好，要讓學生體會、理解實驗的原理和方法，而不是機械的按程序進行。采用先讓幾個同學先做，然后分散到各組，從而加強教師對學生實驗過程的指導(dǎo)。

另外要合理的創(chuàng)造條件進行小實驗，例如講力的分解時學生多難以理解的是，如何確立力的作用效果，從而確立分力的方向的。如三角架問題中我采用讓一個學生一手叉腰，另一學生在他的肘關(guān)節(jié)處輕拉的方法，讓其感受和體驗力的效果。再如學習自由落體后，讓學生利用直尺，測自己的反應(yīng)速度，既增強了趣味性，又讓剛學的知識有用武之地。

五、養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力

學生中常存在“一聽就懂，一看就會，一做就錯�！彼�以培養(yǎng)良好的解題習慣，也是我們教師不可忽視的問題。我覺得這里應(yīng)注意以下幾點

不可過分關(guān)注解題的特殊方法，應(yīng)重視解題的一般性問題。一般性的分析方法更

便于起廣泛的指導(dǎo)作用。

重視解題的解前和解后的分析。特別是解后分析，要關(guān)注解的合理性，要看模型的運用是否合理，結(jié)果是否符合客觀實際等。

講解習題過程中從定性分析到定量計算不要處理太快，以免學生顧此失彼，沒有建立起自己的物理思想。

另外，我認為，物理教學方法的選擇上應(yīng)從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而利于學生理性思維的培養(yǎng)。

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