語文二組課例研修總結(jié)

歷時一個多月，經(jīng)過全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標任務(wù)基本得以實現(xiàn)�，F(xiàn)做總結(jié)如下：

一、研究過程的連貫性

在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題，分析問題存在的原因，在對學(xué)生進行深入細致分析的基礎(chǔ)上，進行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過程中，老師們在計劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題追蹤的全過程。

二、研究問題的落實性

本課例研究確定的研究問題是：1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？2、面對初中較低年級的學(xué)生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？

這兩個研究問題有沒有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個問題展開的。

針對第一個問題，老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點靈活機智地使用了教材，即：對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體說：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學(xué)生視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。 針對第二個問題，老師的處理也是很巧妙的�；�于一個“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。

同時，通過本次課例研究，研修教師們對教材的使用有了創(chuàng)新意識，增強了基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點使用教材的意識，強化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識。其次，對文本的切入點有了選擇意識，加深了對問題引領(lǐng)在學(xué)生閱讀過程中作用的認識，在研討探究中獲得了整體提高。

三、研修主題的鮮明性

本課例研究圍繞“落實課標，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與 “趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”——平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計的本身充滿情趣，與七年級學(xué)生的年齡特點非常吻合。從研修組開展的觀課報告中可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生能夠深入文本，主動閱讀，達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

四、問題和缺憾

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)苗老師在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)，

比如：模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節(jié)中追問。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了很靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。但是，也或多或少地存在一些問題和缺憾。正如畢淑娟老師所說：

一是少了點“詩意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩意的。教師讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動感官去想象，這樣的設(shè)計很有詩意。但是正當學(xué)生沉浸其中，在詩情畫意中徜徉沉醉的時候，教師卻設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生打開課本把自己的感受記錄下來，然后再進行交流。教師可能是想訓(xùn)練學(xué)生的寫作，但卻無形之中中斷了學(xué)生的思維，折斷了學(xué)生想象的羽翼。不如就讓學(xué)生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽到的、嗅到的、感觸到的用自己的話一股腦兒描繪出來，然后再打開課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩意的、美麗的。

二是少了點“情意”。作家汪曾祺說：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題�！濒斞腹P下的月下水鄉(xiāng)清新幽遠，如夢如幻，是他記憶中永不褪色的風(fēng)景；他對童年生活的深情眷戀，也永遠散發(fā)著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動�！渡鐟颉纺侨缭娙绠嫷拿谰埃�那醇厚質(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永遠都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠是我們每一個人所追尋的“樂土”。林-海音在創(chuàng)作《城南舊事》時這樣寫道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”那么，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個人的生命里永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫下來，讓童年重臨我們的心頭。教學(xué)時，教師如果在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動一下學(xué)生的情思，勾起學(xué)生對童年趣事的回憶，并試著在課堂上說一說，在課下寫一寫，這堂課就會多一些動人心弦的情味，多一些余音裊裊的回味。

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磨課很磨人，但更能煉人。經(jīng)歷了課例打磨這個過程 ，我們團隊的每一位成員都實現(xiàn)了自身的成長和超越。我們忘不了那些激烈的爭論、頻繁的研討，我們互相感動著，告訴自己不能放棄。我們一次次否定著，又一次次探索著，收獲著。在否定中成長，在互助中共贏，我想，這就是磨課的意義。

課例研修個人總結(jié)2017-03-04 16:12 | #2樓

本學(xué)期我們八年級教研組開展了以《挖掘教材，提高課堂的有效性》為主題的課例研修活動。本次課例研修使我充分認識到課例研修應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧，教學(xué)方面的改進是一件集體事業(yè)而非個人事業(yè)。

“課例研修”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，

產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。 在當前新課程下的課堂教學(xué)中， 有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領(lǐng)會初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，挖掘新教材，至關(guān)重要。本次課例研修以“挖掘教材，提高課堂有效性”為主題，通過研修讓我在如何挖掘教材，創(chuàng)造性使用教材方面有了更深入的認識。

（一）、開發(fā)挖掘，使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度 。教材是教學(xué)活動的基本素材。只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。1.挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）、變換改編，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。變靜為動，以動促思。 受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將

抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，我們能從學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況出發(fā)，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進教材，走進生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)的真正價值。

通過這次活動，我對課例研修有了進一步的認識，思路也更加清晰，使我充分認識到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會自覺地改進方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

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