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職業(yè)學(xué)校中德校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)
在遵義市教育局的精心組織和周密安排下，我參加了2017年4月16日至4月23日于西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院舉辦的中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班。這幾天的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，令我耳目一新，深受啟發(fā)，收獲很大，充分理解了校長(zhǎng)應(yīng)具備的理論素養(yǎng)和能力素質(zhì)。也充分理解了“教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展看校長(zhǎng)”這句話。校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。通過這次學(xué)習(xí)，我也明白了作為一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾方面來開展工作，打開局面。
一、精心設(shè)計(jì)好學(xué)校的品牌
校長(zhǎng)是是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級(jí)管理者，更是學(xué)科帶頭人，教師的勤務(wù)員。俗話說：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)�！�。校長(zhǎng)的工作對(duì)學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理。”因此，校長(zhǎng)必須把自己的辦學(xué)思想貫穿于日常的管理活動(dòng)中，用先進(jìn)的教育理念去影響、帶動(dòng)教師，把自己的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)。同時(shí)，要注重辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與揚(yáng)棄，努力形成學(xué)校內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念。這種精神累積和管理理念是一所學(xué)校無形資產(chǎn)和寶貴財(cái)富，更是學(xué)校品牌的意義所在。
要當(dāng)好一名校長(zhǎng)，其次就要當(dāng)好“班長(zhǎng)”，帶好“班子”，指揮好隊(duì)伍。一名好的校長(zhǎng)首先必須要有良好的服務(wù)意識(shí)，當(dāng)好師生的公仆，站起來能當(dāng)傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學(xué)校，正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系。當(dāng)好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不撤臺(tái)，做到思
想同心，事業(yè)同干，做到層層分工，層層把關(guān)，層層負(fù)責(zé)。把握好班子建設(shè)的四大問題：一是思想建設(shè)問題；二是班子團(tuán)結(jié)問題；三是科學(xué)決策問題；四是表率作用問題。校長(zhǎng)要公道正派，不搞小圈子，用自己的人格力量去帶好班子，去影響班子。校長(zhǎng)應(yīng)多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味；多一點(diǎn)教育渠道，少一點(diǎn)空洞說教。尊重、信任班子的每一個(gè)成員，讓他去想辦法、出思路，遵循現(xiàn)在是同事，永遠(yuǎn)是朋友的理念，從各方面關(guān)心好每一位同志，建立好友誼。
要當(dāng)好一名校長(zhǎng)，最后要把崗位當(dāng)作干事的平臺(tái)，精心謀事，在想干事、會(huì)干事上下功夫。事無俱細(xì)，一項(xiàng)一項(xiàng)完成，一步一個(gè)腳印往前走。在事業(yè)上要用心、用力、用德。工作中要做到三多：就是多記他人的好處，多看他人的長(zhǎng)處，多想他人的難處；三不：不自私、不猜疑、不嫉妒。校長(zhǎng)要善于營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。俗話說：流水不腐，戶樞不蠹，不滿足現(xiàn)狀，能為學(xué)校提供活力，能有效地調(diào)動(dòng)工作積極性，能挖掘潛力，積聚智力，增加活力。有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，只要有利于學(xué)校的發(fā)展，作為一名校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)剛則剛，當(dāng)柔則柔，非原則性問題采用避雷針效應(yīng)。用完善的制度來支撐學(xué)校，做到制約機(jī)制周全，有操作性、實(shí)效性、易被師生采納。
二、全力打造高效的師資隊(duì)伍
教師在學(xué)生中起著直接表率的作用，你的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師只有用先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識(shí)的海洋。有人這樣說過“知識(shí)就是力量；教育就是財(cái)富；學(xué)習(xí)就是生命�！�，教師職業(yè)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”
“先有名師，才有名校”。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)教師多讀書，努力創(chuàng)造讀書、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人的閱讀史。書永遠(yuǎn)是成長(zhǎng)的階梯，作為教師，
至少要讀三類書:前沿性理論書、名著、教育文章。正如培根說的：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。作為校長(zhǎng)要為教師創(chuàng)設(shè)一種讀書的氛圍、讀書條件，真正讓教師成為社會(huì)中讀書最多的人群。同時(shí)引導(dǎo)教師勤于反思，行成于思?xì)c隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵(lì)教師平時(shí)多做教育教學(xué)隨筆，積累教育教學(xué)案例，如上網(wǎng)交流，做讀書筆記等等，都有利于教師的成長(zhǎng)。
三、努力提高管理水平
要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高校長(zhǎng)的管理水平。一所學(xué)校質(zhì)量的高低，是否有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵看這所學(xué)校校長(zhǎng)的管理能力。這次培訓(xùn)讓我更進(jìn)一步的了解和掌握了管理工作的四點(diǎn)要求：
1、目標(biāo)定位：作為一名校長(zhǎng)，首先必須認(rèn)真制定短期、中期學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，師資的配備和質(zhì)量目標(biāo)。質(zhì)量目標(biāo)制定后首先找到比的坐標(biāo)；其次找到質(zhì)量的內(nèi)涵；第三是質(zhì)量的類型。
2、教育理性：校長(zhǎng)要有明確的理念，有科學(xué)的“發(fā)展觀”、正確的“人才觀”，全面理性的“育人觀”。無論是大會(huì)還是小會(huì)，讓他深存于教師；掌握主線，找準(zhǔn)新的質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)；改變?cè)鲩L(zhǎng)方式，分析各位教師的潛力，做到思想工作與嚴(yán)格管理結(jié)合起來，大膽管理，嚴(yán)格管理，用規(guī)章、用情感管人。
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3、精神重塑：一所學(xué)校最重要的就是精神。精神是信仰和信念的依托、理想的支點(diǎn)、動(dòng)力的源泉。我所在的學(xué)校由于多種原因，教師缺乏精神支撐，我在認(rèn)真研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出我校教師首先要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，其次是敬業(yè)精神，再次是奉獻(xiàn)精神，第四是拼搏精神。
總而言之，通過這次培訓(xùn)，我進(jìn)一步明確了“一個(gè)好校長(zhǎng)可以成就一所好學(xué)校”的深刻內(nèi)涵。在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中我會(huì)“以人為本”，轉(zhuǎn)換觀念，辛勤工作，不斷深
化學(xué)校內(nèi)部改革，健全各種規(guī)章制度，做到人性化管理，努力辦人民滿意的學(xué)校，全面提升我校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，力爭(zhēng)將我校辦成一所家長(zhǎng)信賴、學(xué)生向往的學(xué)校。
2017年陜西省中等職業(yè)學(xué)校(中德)校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)(1)2017-03-06 11:25 | #2樓
我于2017年 10月21至10月25日有幸參加了學(xué)院在楊凌舉行的2017（中德）校長(zhǎng)高級(jí)研修班，并對(duì)德國(guó)職業(yè)教育理念和體系進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，有了一點(diǎn)思索，淺談以下-體會(huì)。
一、高職教育在戰(zhàn)后德國(guó)的發(fā)展和定位
1、高職教育在戰(zhàn)后德國(guó)的發(fā)展
德國(guó)高職教育發(fā)源于20世紀(jì)60年代末70年代初。當(dāng)時(shí)，隨著工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，前聯(lián)邦德國(guó)急切地呼喚高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才加盟各大企業(yè)，以適應(yīng)技術(shù)革新的需要。為此，于1968年10月通過了《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一�？茖W(xué)校協(xié)定》，決定在已有的中等技術(shù)教育的基礎(chǔ)上成立高等�？茖W(xué)校，以提升技術(shù)教育培養(yǎng)人才的規(guī)格。70年代初期，德國(guó)又建立了職業(yè)學(xué)院。這樣，職業(yè)學(xué)院與高等�？茖W(xué)校即高職高專就共同構(gòu)成了德國(guó)高職教育(學(xué)歷教育)體系。1976年和1985年由聯(lián)邦會(huì)議通過的《德國(guó)高等教育法》進(jìn)一步確認(rèn)了高職高專教育在德國(guó)高等教育中的正統(tǒng)地位，從而推動(dòng)德國(guó)高職教育逐步走向健康發(fā)展的軌道。
2、德國(guó)高職教育的定位
德國(guó)高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是實(shí)科中學(xué)學(xué)生經(jīng)過六年(5-10年級(jí))學(xué)習(xí)畢業(yè)后被高級(jí)�？茖W(xué)校錄取，經(jīng)過兩年的職業(yè)培訓(xùn)后所能受到的職業(yè)技術(shù)教育。它的主要任務(wù)是為行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng) 1
域開發(fā)人力資源，培養(yǎng)能將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的應(yīng)用型工程師和善于管理的企業(yè)型工程師，培養(yǎng)能在生產(chǎn)第一線獨(dú)當(dāng)一面的工藝工程師和現(xiàn)場(chǎng)工程師。由此也決定了德國(guó)高職教育在運(yùn)作上要始終契合社會(huì)需要，與時(shí)俱進(jìn)。為此德國(guó)的高職教育在學(xué)制上都短于普通的高等教育。在德國(guó)，普通高等院校的學(xué)制一般高達(dá)五至七年，而高等專科學(xué)校的學(xué)制一般為四年，并有學(xué)位。職業(yè)學(xué)院的學(xué)制一般為三年。這樣就適應(yīng)了社會(huì)對(duì)大批高級(jí)應(yīng)用型人才的急需，也推動(dòng)了德國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展�？傊畤@培養(yǎng)目標(biāo)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)院和高等�？茖W(xué)校凸現(xiàn)了學(xué)制短，規(guī)模小，職業(yè)適應(yīng)度高，技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)與就業(yè)率高的優(yōu)勢(shì)，從而成為可與綜合大學(xué)競(jìng)相媲美的高等教育的一種類型。
據(jù)德國(guó)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，目前，德國(guó)西部90%以上的青年在普通中學(xué)畢業(yè)后，都將直接走上高職教育的道路。近年來德國(guó)高中生接受高職教育的百分比在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍下降的同時(shí)基本保持不變，比例高達(dá)80%多，并且已經(jīng)形成了德國(guó)特色的高職教育體制，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
二、德國(guó)“雙元制”高職教育模式
“雙元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。
（一）什么是雙元制高職教育模式
所謂雙元制高職教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的高職教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制高職教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國(guó)的初中)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位臵，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。 2
近年來，在德國(guó)又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。
（二）德國(guó)雙元制高職教育的幾個(gè)突出特點(diǎn)
1、“雙元制”教育具有多種效用
德國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)造的“雙元制”教育，既是一種教育(辦學(xué))形式，又是一種教學(xué)模式。它既是中等職業(yè)教育(培訓(xùn))學(xué)校與企業(yè)直接合作的辦學(xué)設(shè)臵形式，也是全日制職業(yè)培訓(xùn)教育學(xué)校乃至高等職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)理論教育與初中鍛煉緊密聯(lián)系的基本模式和紐帶�！半p元制”較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳統(tǒng)與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會(huì)需求與辦學(xué)(培訓(xùn))計(jì)劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了雇員與雇主勞資雙方之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。
《職業(yè)學(xué)校中德校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
2、培訓(xùn)市場(chǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系，有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán) 德國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)就其特性來講，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)供應(yīng)市場(chǎng)。各供應(yīng)商(工業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、公共事業(yè)、自由職業(yè)等)企業(yè)自愿提供培訓(xùn)位臵。培訓(xùn)企業(yè)在培訓(xùn)市場(chǎng)所能提供的，一般都以法律的形式做了規(guī)定。那些可提供較好培訓(xùn)環(huán)境和工作環(huán)境的企業(yè)，自然受到需求方(學(xué)徒們)的青睞。在此過程中，企業(yè)雖然要支付學(xué)徒們的工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術(shù)工人，并有較大的選擇新技術(shù)工人的便利;學(xué)徒(學(xué)員)們既在實(shí)踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識(shí)、技能與一定的報(bào)酬。而且，職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃又與社會(huì)的職業(yè)需求緊密相關(guān)，勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展不斷地適時(shí)調(diào)整。
3、政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理
德國(guó)由聯(lián)邦政府統(tǒng)一公布國(guó)家承認(rèn)并設(shè)立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)并頒布培訓(xùn)計(jì)劃，再由州一級(jí)政府根據(jù)各自實(shí)際情況作具體細(xì)化和補(bǔ)充規(guī) 3
定。這就較好地協(xié)調(diào)了社會(huì)需求、職業(yè)崗位設(shè)臵與培訓(xùn)教育的關(guān)系，達(dá)到了職業(yè)要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全社會(huì)全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。
4、以法制和政策體系的建設(shè)為保障
1969年8月14日，德國(guó)頒布并實(shí)施《職業(yè)教育法》。此外，尚有若干法規(guī)涉及職業(yè)教育，如：《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)-法》、《企業(yè)法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》等。根據(jù)上述法律和法規(guī)，每一個(gè)接受高職培訓(xùn)教育的人員，均須與培訓(xùn)方簽訂《培訓(xùn)合同》，使培訓(xùn)工作以法律文書的形式加以固定，實(shí)現(xiàn)了高職教育規(guī)范化、制度化、法制化。
5、多方參與，各負(fù)其責(zé)，整體協(xié)調(diào)
德國(guó)以“雙元制”為主體的多層次的教育目標(biāo)，決定了該國(guó)高職教育需要多方參與的管理體制。即：聯(lián)邦政府、州政府、雇主協(xié)會(huì)和雇員協(xié)會(huì)等均承擔(dān)了培養(yǎng)新一代技術(shù)工人的責(zé)任與義務(wù)。這四大系統(tǒng)的管理力量分別代表著各自的利益，參與職業(yè)教育的管理。如：醫(yī)生協(xié)會(huì)代表著雇主的利益，醫(yī)生助理協(xié)會(huì)則代表了雇員的利益。概略地講，上列四方各自的職責(zé)是：聯(lián)邦教科部在職業(yè)教育中起綜合與協(xié)調(diào)作用，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部和其他業(yè)務(wù)部主要負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除;各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)協(xié)調(diào)-教育政策的執(zhí)行，以避免各州行使“教育自主權(quán)”時(shí)出現(xiàn)的較大偏差;各州對(duì)職業(yè)教育學(xué)校行使主管權(quán);行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)國(guó)家或州政府委托的職業(yè)教育任務(wù)，其主要職責(zé)一是對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定和監(jiān)督;二是決定縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間;三是審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同;四是負(fù)責(zé)考核;五是組成職業(yè)教育委員會(huì);六是制定規(guī)章制度;七是監(jiān)督和咨詢;八是主持仲裁委員會(huì)。顯見，行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)了職業(yè)教育的日常管理及主要工作。
6、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法
這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。接受高職教育的學(xué)生在經(jīng)過三年的嚴(yán)格訓(xùn)練后，要接受全國(guó)統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，考 4
題由考試委員會(huì)共同審批通過，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，而是工商聯(lián)合會(huì)。通過考試的學(xué)生，由工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一發(fā)給合格證書。對(duì)于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進(jìn)修的機(jī)會(huì)以更新其專業(yè)知識(shí)，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。
“雙元制”這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的高職教育方式，不僅為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用性人才，而且得到了世界的認(rèn)可。德國(guó)的工人在全世界被公認(rèn)為一流水平。德國(guó)的高職教育證書在整個(gè)歐洲得到承認(rèn)。德國(guó)科爾曾發(fā)表題為《雙元制在統(tǒng)一的德國(guó)的力量》的講話。他指出：“在我們這樣一個(gè)原料不足的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國(guó)的最大資本，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障”。此外，這種雙重訓(xùn)練制，也充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會(huì)都來關(guān)心高職教育，拓寬了辦學(xué)渠道，既節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)，又保證了學(xué)生的學(xué)以致用。
三、德國(guó)“雙元制”高職教育模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
我國(guó)與德國(guó)相比，雖然體制不同、基礎(chǔ)不同，但德國(guó)“雙元制”高職教育模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可供我們參考，它的許多做法也會(huì)給我們有益的啟示。
（一）高職教育立法的完善是我國(guó)高職發(fā)展的保障
一系列有關(guān)高職教育法規(guī)和條例的制定從法律上保證了德國(guó)高職教育的地位及運(yùn)行秩序。1996年，我國(guó)正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。總體上看，政府的重視和法律的完善大大促進(jìn)了我國(guó)高職的健康發(fā)展。目前，我國(guó)的高職正處于發(fā)展階段，高職院校的數(shù)量增長(zhǎng)迅速，多種辦學(xué)類型、多種辦學(xué)模式的高職院校并舉，為社會(huì)培養(yǎng)了不少有用人才。但大量高職院校的涌現(xiàn)難免會(huì)帶來一些問題，并且教育資源的有限性與部分高職院校辦學(xué)的盲目性也會(huì)產(chǎn)
生一些矛盾，一定程度上影響了高職的健康發(fā)展。這方面，我國(guó)的職教立法尚需隨著高職教育的發(fā)展而不斷完善。
從德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的法律規(guī)定看，高職教育應(yīng)當(dāng)在高等教育中占有獨(dú)立的一席之地，改進(jìn)高等職業(yè)教育的法律地位，可以有兩種思路：
1、在高等教育法中直接將高職教育與普通高等教育并列�，F(xiàn)行高等教育法簡(jiǎn)單地把實(shí)施高等教育的學(xué)校統(tǒng)稱為高等學(xué)校，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，從表面上看，是對(duì)高等教育做出的基本性規(guī)定，但實(shí)質(zhì)上，制定此法的參照點(diǎn)是普通高等教育，許多相關(guān)的規(guī)定只能適用于普通高等教育，在高職教育中難以實(shí)施。
2、將高等教育法改名為普通高等教育法，將高等職業(yè)教育的內(nèi)容完全由職業(yè)教育法進(jìn)行規(guī)定和調(diào)整。
無論采取哪條思路，都應(yīng)當(dāng)將高職教育與普通高等教育作為不同的體系，并建立與之相適應(yīng)的管理體制。
（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用性人才的基本途徑
德國(guó)高職教育的一大特色就是普遍實(shí)施雙元培訓(xùn)制，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。目前，我國(guó)不少高職院校已將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”列為教學(xué)的基本途徑，但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題。產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。這方面，德國(guó)的“雙元制”值得借鑒。高職院校應(yīng)密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，通過理論與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)類人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，才能節(jié)約教育資源，避免人才浪費(fèi)。
（三）改革課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的教學(xué)體系
1、以素質(zhì)教育為核心，以能力為本作為制訂教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想。
2、構(gòu)建“二元并重”的、新的課程結(jié)構(gòu)和體系。課程設(shè)臵要呈現(xiàn)多樣性，要新穎、靈活，以職業(yè)能力所需知識(shí)和技能組合課程模塊，既設(shè)顯在課程，也設(shè)隱蔽課程。
3、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。理論知識(shí)以“必需”、“夠用”為度，實(shí)踐訓(xùn)練以智力技能為主，以模仿性的操作技能為輔;改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段;探索并更新教學(xué)方法;抓緊研究、開發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4、加強(qiáng)教材建設(shè)。鑒于高職教育教材的缺乏，必須有意識(shí)、有選擇的引進(jìn)一批國(guó)外的優(yōu)秀高職專業(yè)教材，并在此基礎(chǔ)上，組織編寫一批有我國(guó)特色的專業(yè)教材。這樣才能真正解決理論知識(shí)、實(shí)踐技能與有限時(shí)間的矛盾。
5、建立新的考評(píng)體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)考核和能力考核并重，以能力考核為主，采用等級(jí)評(píng)分制。應(yīng)提倡對(duì)高職在校生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，以實(shí)踐為先導(dǎo)，高職學(xué)校應(yīng)及早開設(shè)專業(yè)課，并及早實(shí)施技能訓(xùn)練，讓技能訓(xùn)練的成就感沖淡文化課基礎(chǔ)差的心理壓力，使學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。
（四）加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。百年大計(jì)以教育為本;教育大計(jì)以教師為本。教師是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。對(duì)于高職教育來說，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色、實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，更是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵所在。
應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識(shí)，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。在這方面，德國(guó)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。德國(guó)高專十分重視建設(shè)有特色的教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)-教師必須符合兩個(gè)條件：一是教師的學(xué)歷資格多數(shù)
應(yīng)獲得博士學(xué)位;二是除外語(yǔ)教師外，必須有五年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。現(xiàn)在很多學(xué)校要求教師在任教四年以后用半年時(shí)間去對(duì)口單位從事應(yīng)用研究或?qū)嶋H工作，以便教師補(bǔ)充新知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。學(xué)校從工廠、企業(yè)中聘請(qǐng)有學(xué)問、有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授，以便用新知識(shí)和技術(shù)來充實(shí)教學(xué)并加強(qiáng)廠校聯(lián)系。同時(shí)也補(bǔ)充專職教師數(shù)量的不足。 建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍是我國(guó)高職師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職院校教師的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從五個(gè)方面著手：
1、積極推行高職專任教師上崗職業(yè)資格證書制度，在普高教師資格的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)實(shí)踐能力的考核，并通過考核確定其上崗資格。
2、充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，定期派教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐，及時(shí)更新知識(shí)與技術(shù)，掌握最新實(shí)踐技術(shù)。
3、聘請(qǐng)兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問題。
4、積極引進(jìn)教學(xué)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師素質(zhì)型人才。
5、應(yīng)把高職師資隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)提上重要日程。各高職院校應(yīng)樹立“衡量高職教育的水準(zhǔn)沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，只有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”的理念，要?jiǎng)?chuàng)建一流的高職教育必須依靠一流的師資隊(duì)伍。
（五）嚴(yán)格實(shí)施職業(yè)資格制度
近幾年我國(guó)高職院校在發(fā)展過程中，為了實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職發(fā)展目標(biāo)，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，大力推廣“雙證書”制度，即高職學(xué)校的合格畢業(yè)生應(yīng)具備兩張畢業(yè)證書，一張為大學(xué)畢業(yè)證書，代表著學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)所達(dá)到的水平;一張為技術(shù)等級(jí)證書，代表著學(xué)生在相應(yīng)職業(yè)崗位方面的職業(yè)技能水平。技術(shù)等級(jí)證書應(yīng)由社會(huì)所組織的技術(shù)等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)考核、頒發(fā)，高職學(xué)校的畢業(yè)生只有同時(shí)具備這兩種證書才能上崗從事相應(yīng)的崗位工作。這樣，高職學(xué)校為了使學(xué)生能符合“雙證書”的要求，必然
會(huì)將學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練放到同等重要的地位，而學(xué)生為了順利就業(yè)，也將既重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而保證高職學(xué)校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需求。
總之，縱觀德國(guó)高職教育，可以明顯看出，德國(guó)的高職教育，既是其教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力這一教育的基本功能，又是社會(huì)合格勞動(dòng)力的生產(chǎn)過程，具有提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)勞動(dòng)者技能，為社會(huì)生產(chǎn)直接輸送合格的、生產(chǎn)一線的技能型人才的重要作用。他們重在技能培養(yǎng)，淡化學(xué)歷分級(jí)，強(qiáng)化職業(yè)需要的角色意識(shí)，弱化“讀書”求“文憑”的做法與精神，對(duì)我們改革和完善我國(guó)高職教育，科學(xué)合理地確定各類高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，極具啟迪作用。
二〇一三年十一月五日
【職業(yè)學(xué)校中德校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)】相關(guān)文章：
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