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個(gè)性化班主任如何培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)班主任的要求越來(lái)越高，專業(yè)化班主任隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，而班主任隊(duì)伍建設(shè)絕不是單一地通過(guò)組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)絹?lái)越清晰地感到，在班主任隊(duì)伍里，按照經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、性格、管理風(fēng)格的不同，自然形成了不同的需求群體。正是基于這些不同的需求，我校通過(guò)三級(jí)平臺(tái)的建設(shè)，引導(dǎo)班主任在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中形成個(gè)性特色。
在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中打造精英班主任，成就德育名師。我校現(xiàn)有13位北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任獲得者，他們對(duì)班主任工作有很多獨(dú)到的見解和良方，是學(xué)校德育隊(duì)伍中的“主任醫(yī)師”。但這些“主任醫(yī)師”也會(huì)遇到瓶頸，甚至在工作中產(chǎn)生憂慮和挫敗感。面對(duì)這樣的情況，我們認(rèn)為，科研意識(shí)是班主任專業(yè)角色自我塑造的深化，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要標(biāo)志，是促進(jìn)班主任由經(jīng)驗(yàn)型向科研型發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。為此，學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以課題帶隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)了理論應(yīng)用于實(shí)踐的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。幾年來(lái)，精英班主任們以研究者的心態(tài)置身于班集體建設(shè)活動(dòng)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決班集體建設(shè)實(shí)踐中的問(wèn)題。其間，學(xué)校召開了全國(guó)優(yōu)秀班主任曲麗梅、馮勉兩位教師的工作研討會(huì)，同時(shí)以“中美比較研究院”的建立為平臺(tái)，進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，以歸零心態(tài)正視教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，緊緊圍繞“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)效性、整合與創(chuàng)新”的研究原則，切實(shí)開展“調(diào)研/診斷—研究/改進(jìn)—反思/提升”研究。每一位精英班主任確定具體發(fā)展目標(biāo)，自主提出一項(xiàng)研究課題，突出內(nèi)功修煉，強(qiáng)化自我發(fā)展，形成自身風(fēng)格，做德育名師。
在校本、組本和自我培訓(xùn)體系中打造優(yōu)秀班主任，提升整體素質(zhì)。優(yōu)秀班主任是實(shí)驗(yàn)二小班主任隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的生力軍，他們不僅隊(duì)伍龐大，而且具有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和策略，敢于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，處于個(gè)性化形成的關(guān)鍵期。學(xué)校注重睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn)，以揚(yáng)其長(zhǎng)避其短的方式引導(dǎo)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)。我們主要采用“自我培訓(xùn)、同伴分享的組校本培訓(xùn)和精英班主任引領(lǐng)的組校本培訓(xùn)”方式，強(qiáng)化其班主任專業(yè)化的整體提升。自我培訓(xùn)是培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和自覺(jué)開展行動(dòng)研究的能力，并適時(shí)推廣自我成功經(jīng)驗(yàn)。同伴分享式的校本培訓(xùn)主要是通過(guò)專題講座、教師對(duì)話、工作論壇、深度訪談、書面學(xué)習(xí)、案例會(huì)診、辯論研討等方式，從教師實(shí)踐中尋找研討內(nèi)容，在思想交鋒中碰撞出新思維的火花，從而取得更高層次的共識(shí)，激發(fā)出高于個(gè)人努力的群體智慧。每個(gè)學(xué)期，除了有專家不定期的講座外，我們還舉辦新老班主任案例分析會(huì)、方法交流會(huì)、與專家面對(duì)面研討會(huì)等，旨在通過(guò)精英班主任的引領(lǐng)，給予大家更高的站位、更寬泛的思路。
在“影從”和反思模式中打造青年班主任，培養(yǎng)后備軍。作為“80后”、“85后”的青年班主任，他們熱情、充滿活力，契合學(xué)生的喜好，很容易與學(xué)生形成良好的信任關(guān)系，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，這是他們獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。但另一方面，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，對(duì)于“特需生”、家校溝通、班級(jí)管理等棘手問(wèn)題往往表現(xiàn)得束手無(wú)策，或者方法欠妥缺乏實(shí)效性。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校對(duì)工作3-5年的青年班主任給予了幫扶關(guān)懷。通過(guò)組本培訓(xùn)（年級(jí)班主任工作室）、師徒幫帶、首席班主任“影從”等方式使青年班主任熱愛崗位，從自身需要出發(fā)探索工作方法，規(guī)劃自己的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路。另外，對(duì)于青年班主任，我們主要培養(yǎng)其關(guān)注工作細(xì)節(jié)、養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，這也是我們校本培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。班主任自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的最重要來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，才能不斷地使原始經(jīng)驗(yàn)處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等反思加工中，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，才有利于促進(jìn)班主任自我診斷能力的形成，成為促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有利杠桿。
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