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新時期物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
新課程改革重要目標之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。物理教師應當在課堂上營造和-諧融洽的學習氣氛，注重激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，完成教育教學任務，切實提高教育教學質(zhì)量，開創(chuàng)新時期的物理教學方法，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，全面提高學生的科學創(chuàng)新能力的目的。
一、構(gòu)建開展創(chuàng)新教育的學習環(huán)境
初中生的思想都很單純，很容易受大環(huán)境的影響，比較容易因環(huán)境改變自己，教師應該抓住學生的這個特點，構(gòu)建開展創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師應給學生以想象和發(fā)展的空間，不能將自己的想法強加在學生的身上，要鼓勵學生的思考，對學生的創(chuàng)新意識不能抹滅，要尊重學生的想法，聆聽一下學生對物理的新認識、新見解。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀點，用正確的態(tài)度去面對學生思考和提出的問題，哪怕學生提出的意見和想法是錯誤的，教師也要給予鼓勵，之后再對學生的問題進行引導，這樣做是為了避免在教學中抹殺學生的創(chuàng)新意識。初中階段的學生比較愛動，思想也比較活躍，教師應針對學生不同的特點，給學生不同的發(fā)展空間，讓學生有空間去展示自己的能力，展示自己的思維能力。為此，教師除了要為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民-主和-諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向，要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。在教學中，教師需要引導和指引學生學習的方向，要給學生足夠的思維空間，這樣才有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生敢于提出問題
問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，是人類思維的起點。解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。學生在學習中能否提出問題，能否提出有研究價值的問題，可以體現(xiàn)學生是否是學習的主體，是否進行著有效的學習。課堂教學不僅僅是掌握知識、發(fā)展智力的過程，更應該是促成完整的人的生成與成長的過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。中學物理教學理論認為：任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不足，可能提不出問題或在問題面前束手無策，教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，或者是舊知識和新知識之間的矛盾，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法在學生和問題之間塔起橋梁，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而逐步會問善問。實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調(diào)控作用，促進學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、在物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
所謂發(fā)散性思維就是多角度、全方位地思考問題。教師應對學生發(fā)散思維能力的現(xiàn)狀進行分析，指導學生直接掌握思維科學這一銳利武器，自覺地運用思維規(guī)律指導自己的學習，使學習變得更主動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的，所以，物理教師要加強基礎(chǔ)知識的教學和基本方法的訓練。學生掌握的每一項知識、技能不僅必須準確無誤和具有良好的鞏固程度，而且要理解知識間的縱橫聯(lián)系，把握形式與實際的關(guān)系。另外，教師在在教學中要有意識地加強對學生的科學思維指導和訓練，即用科學的教學方法來培養(yǎng)學生科學的學習方法。而且，教師有必要在傳授物理知識的同時選擇合適時機直接向?qū)W生傳授一些有關(guān)思維本身的科學知識，使學生也直接掌握思維科學這一銳利武器，自覺地運用思維規(guī)律指導自己的學習，使學習變得更主動。發(fā)散思維應用于學習，有利于學生深刻理解知識點的內(nèi)在要素，全面把握相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡；有助于學生克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而使訓練全面深刻，方法靈活多樣，使學生在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。
四、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)是教學中必不可少的一種工具，我們教師可以通過信息技術(shù)與物理課程教學的整合，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。借助多媒體技術(shù)輔助物理教學，學生在課堂上的參與意識較強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。同時多媒體的運用激發(fā)了學生的思維能力，給學生以想象空間的依據(jù)，更大范疇地給學生提供了創(chuàng)新思維的空間。多媒體給學生的啟示是：一切皆有可能，只要你敢想。因此，教師不妨運用多媒體和物理教學相結(jié)合，拓展學生的思維能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
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總之，在初中物理教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。
如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2017-03-21 06:57 | #2樓
0 引言
我國正處在社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革時期,不僅要求培養(yǎng)的人才具有很強的社會適應能力,具有知識創(chuàng)新能力,而且要求大力提高全民族的科學素養(yǎng),加快推進經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來。因此,以人的素質(zhì)提高、生存方式和文化模式轉(zhuǎn)型為主要內(nèi)涵的人自身的現(xiàn)代化,尤其是青少年兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展、科學素養(yǎng)的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。
1物理教育理念與策略
新課程強調(diào):“義務教育階段的物理程培養(yǎng)目標定位為:提高全體學生的科學素質(zhì)。”物理科學素質(zhì)是指參與社會生活,經(jīng)濟生活,生產(chǎn)實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。“物理科學素質(zhì)”的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三大支柱�，F(xiàn)在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區(qū)別,原來的教學目標多強調(diào)對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關(guān)注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養(yǎng)。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發(fā)展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，為少年終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展,認識到學生是發(fā)展的主體,追求發(fā)展是他們的權(quán)力,應滿足他們求發(fā)展的需要。
1．2體現(xiàn)物理知識的現(xiàn)代性
應從知識經(jīng)濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視并整合。重新審視什么是中學面向未來的物理學基礎(chǔ)，重新構(gòu)建科學的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，不公側(cè)重于學生終身學習和作為現(xiàn)代社會公民應必備的基礎(chǔ)知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術(shù)的新進展和新思想。
1．3加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系.
物理學教育課程要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)實踐應用的環(huán)節(jié)，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發(fā)利用。充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構(gòu)建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設(shè)計和實施
新課程將“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一�？茖W探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃與設(shè)計實驗；4、進行實驗與收集證據(jù)；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由于物理課中的大多數(shù)探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設(shè)計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規(guī)律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內(nèi)和課外的結(jié)合。
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2．1完成基礎(chǔ)實驗的設(shè)計
通過簡單的實驗設(shè)計來培養(yǎng)學生思維的發(fā)散意識、構(gòu)建網(wǎng)狀的思維鏈。例如：讓學生設(shè)計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發(fā)，利用密度、氣味、沸點、導電性來區(qū)分；可根據(jù)溶液的揮發(fā)性，特殊反應現(xiàn)象、可燃性來區(qū)分；也可以根據(jù)生物細胞對溶液反應等去設(shè)計。再比如讓學生去設(shè)計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設(shè)計。通過這樣的設(shè)計，學生的思路開拓了，知識間的聯(lián)系加強了，也就為發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成創(chuàng)設(shè)了條件。
2．2設(shè)計培養(yǎng)程序，漸進提高探究能力
心理學研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可一蹴而就。因此，根據(jù)循序漸進與分層遞進的原則，設(shè)計了以“扶、引、放”為階段標志的培養(yǎng)程序，使科學探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化。
首先，以“扶”的方式幫學生“上路”.
所謂“扶”是指在提出問題后，按進行猜想與假設(shè)―→制定計劃與設(shè)計實驗―→進行實驗與收集證據(jù)―→分析與論證的程序，采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現(xiàn)，這就便于學生把已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索的難度。學生常把自已當成或希望自已是一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，“扶”使學生探索愿望成為現(xiàn)實。
其次，以“引”的方式引導學生“學走路”.
“引”既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已經(jīng)設(shè)計好的實驗（可以是完全正確的設(shè)計方案，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨福┙唤o學生讓學生分析實驗的設(shè)計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講明要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。
第三，以“放”的方式讓學生“自已走路”.
“放”是指出示觀察對象或在提出問題后，提供部分或全部實驗材料（若實驗器材學生自已能準備，可讓學生自行解決），讓學生完成實驗探究的全過程。例如：在教授完“壓強”知識后，我會布置一道研究課題，讓學生探究“如何增強紙張的承壓能力?”（也可是其它課題，如：折紙承受的力與紙所折的道數(shù)是否有關(guān)？），要求學生設(shè)計好實驗方案，完成實驗報告。以“擱住紙條”為載體，通過設(shè)計探究方案，指導學生如何進行物理探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)姆治龊吞骄克枷搿?/p>
由“扶”到“放”的設(shè)計形式構(gòu)成了循序漸進地培養(yǎng)學生探究能力的框架，形成由教師引導學生探究到逐漸使學生獨立探究的格局，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
2．3注重課內(nèi)知識和課外實踐相結(jié)合.
《新課標》指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在教學過程中，教師應通過精心設(shè)計，認真組織各種形式的科學活動，鼓勵學生通過動手動腦“學”知識，如測量、搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實驗、情境模擬或再現(xiàn)、科學小制作、討論辯論、科學游戲、參觀訪問、競賽、科學報告會、家庭科學活動等。注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的物理現(xiàn)象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學的思維，揭示物理現(xiàn)象聽本質(zhì)，使學生感受物理的真實性，感受物理學與社會、日常生活的關(guān)系。例如，我會在將要上完初二年物理前，要求學生利用一星期時間進行一次家庭活動：探究廚房中的物理知識。要求學生寫出所有與物理有關(guān)的廚房用具及廚房活動，并寫好實驗報告。我們也應利用學生身邊的常見的物品引導學生做一些與所學物理相關(guān)的實驗。比如，請學生思考利用一塊橡皮泥可完成哪些相關(guān)實驗？由此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。許多學生思考后總結(jié)出可利用橡皮泥完成諸如①探究影與物的異同實驗：把橡皮泥捏成球狀和圓柱狀，光從不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形狀不同；②探究m、ρ與物體形狀的關(guān)系實驗：隨心所欲地把橡皮泥捏成各種形狀，每操作一次測一次質(zhì)量，用排水法測一次體積，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積均不改變，說明了物體的質(zhì)量和密度與物體的形狀無關(guān)；③探究浮力與物體形狀的關(guān)系實驗：橡皮泥捏成各種各樣的形狀，放入水中，用測力計可間接測出橡皮泥受到的浮力不變，說明了浮力與物體的形狀無關(guān)；④完成力使物體發(fā)生形變的實驗：橡皮泥放于手掌上，用力使橡皮泥變扁、變圓，說明了力可以改變物體的形狀；⑤完成空心法增大浮力實驗：把橡皮泥放入水中下沉，說明了重力大于浮力，撈出后，把它捏成船狀，輕輕放入水中，橡皮泥浮于水面上，說明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥證明大氣壓存在的實驗：橡皮泥捏成蛋殼狀（使之略大于廣口瓶口），把沾有酒精的棉花點燃放入瓶中，立即把橡皮泥放于瓶口，它會在大氣壓的作用下慢慢被壓入瓶中。這些實驗極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也增加了學生的動手動腦的機會，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。再比如，對于歷史上科學家當初做的一些比較簡單的、能為學生接受的實驗、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我們可以把它們作為教材的課外小實驗、小制作、課堂實驗等讓學生完成。這有利于對學生進行科學方法和科學思維的訓練，有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和提出問題的能力。
3結(jié)論
總之，教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，應該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在教學中應認真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟的發(fā)揮實驗探究在教學中的作用，給學生以充分想象和獨立思考的空間，使學生主動地去探究科學知識，手腦并用地參與活動，體驗自我設(shè)計獲得成功的喜悅，讓學生的個性、獨立性、協(xié)作精神得到充分的發(fā)展和展示，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育。只有這樣學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)才能夠得到實質(zhì)性的具體的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造能力不斷提高，既體現(xiàn)了物理本身研究、學習的特征，更是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。
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