多媒體教學(xué)缺陷和解決方法

　　多媒體教學(xué)課件在大學(xué)課堂上得到推廣和普及得力于它是一種現(xiàn)代化強(qiáng)有力的輔助教學(xué)手段，對于大面積提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了巨大的作用。但是，不論那一類多媒體教學(xué)課件不可能制作得十分完善，難免存在缺陷，而這些取決于課件設(shè)計者的綜合水平。下面是小編幫大家整理的多媒體教學(xué)缺陷和解決方法，歡迎閱讀與收藏。

　　隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了極大的普及。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的多方面優(yōu)勢：首先多媒體課件本身能夠容納更多的信息，極大地擴(kuò)展知識面；其次多媒體使教學(xué)更加形象生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；此外在減輕備課和板書負(fù)擔(dān)的同時，教學(xué)手段的進(jìn)步必然要求教師提高自身素質(zhì)。然而，我們也應(yīng)清醒認(rèn)識到，“水能載舟，亦能覆舟”，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，反而會影響教學(xué)效果。下面本人結(jié)合教學(xué)工作的經(jīng)歷，談?wù)剬Χ嗝襟w教學(xué)的認(rèn)識。

　　一.多媒體教學(xué)缺陷：

　　1、部分多媒體課件質(zhì)劣

　　新時期多媒體課件一哄而上，多媒體教學(xué)必然會導(dǎo)致許多質(zhì)劣多媒體課件的產(chǎn)生。如：文字總結(jié)，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。也有些課件制作字體不清楚，做的花里胡俏，版式排得也不好。

　　2、不必要的課件

　　制作多媒體課件不僅要求教師有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

　　3、忽視師生情感交流

　　教與學(xué)是一個互動的過程。在課堂上，師生之間的語言情感交流非常重要，能夠營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。而在多媒體教學(xué)中，由于信息量較大，教師常常根據(jù)既定的教學(xué)思路，在有限的時間內(nèi)講解完所有的內(nèi)容，教師一味地點擊鼠標(biāo)，無法顧及學(xué)生接受程度如何。學(xué)生在觀看幻燈或錄象時雖然受到一定的感官刺激，但師生交流明顯減少，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

　　4、課件內(nèi)容脫離教學(xué)實際

　　制作課件是一個非常復(fù)雜的工作，既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要有很強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，還要有豐

　　富的多媒體素材庫。但是，在課件的具體制作過程中，學(xué)科教師由于缺乏計算機(jī)知識和多媒體技術(shù)，只能提供想法，而不能參與制作。計算機(jī)專業(yè)人員又缺少教學(xué)經(jīng)驗，不懂教學(xué)思想、教學(xué)方法，很難理解和把握教學(xué)內(nèi)容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。因此，有必要建立既懂計算機(jī)，又精通教學(xué)的學(xué)科教師為主的培訓(xùn)，讓學(xué)科教師去開發(fā)課件。

　　5、信息量過大，重點不突出

　　在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師不僅要板書、畫圖，或作表演式的描述，而利用多媒體教學(xué)，由于沒有板書、畫圖、等過渡時間，加上不少教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，一律采用多媒體教學(xué)，而每張幻燈的投影時間又很有限，由此造成講課速度加快，信息量大大增加，教學(xué)重點不突出。學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，無法跟上講課的進(jìn)度，無法消化，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。容易在短時間內(nèi)造成大腦疲倦，多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。

　　6、課件設(shè)計喧賓奪主

　　嘩眾取寵脫離實際：有老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

　　7、變成以電腦為中心的“流水課”

　　在使用多媒體輔助教學(xué)時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標(biāo)，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機(jī)器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了從“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了“教師的主動性”和“學(xué)生的被動。

　　8、屏棄常規(guī)媒體

　　有的教師在嘗到計算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機(jī)來教學(xué)，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認(rèn)識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機(jī)輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

　　9、限制了思維想象的空間

　　多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。

　　10、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

　　漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

　　總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

　　二、解決多媒體教學(xué)缺陷的方法

　　1、提高教師素養(yǎng)

　　教師是實施多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，因此提高教師素養(yǎng)對醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)的效果有直接的影響。作為教師，我們應(yīng)時刻牢記“傳道授業(yè)解惑”的神圣使命，平時在工作中注意積累教學(xué)素材，了解計算機(jī)硬件知識，熟悉計算機(jī)常用軟件的安裝和操作，主動獲取網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會課件開發(fā)，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的

　　特點選擇不同的多媒體制作工具，制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。此外在目前這個“信息爆炸”時代，知識更新速度加快，教師應(yīng)密切關(guān)注本專業(yè)科學(xué)發(fā)展的新動向，更新教學(xué)內(nèi)容，才能與時俱進(jìn)。

　　2、多媒體教學(xué)的正確定位

　　應(yīng)該認(rèn)識到，任何技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，都是為提高教學(xué)質(zhì)量這個目的服務(wù)的，只能作為教學(xué)的輔助手段，而不能成為教學(xué)追求的目標(biāo)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是矛盾和對立的，它們相輔相成、取長補(bǔ)短。如果做到科學(xué)安排、合理利用，就能使教師從繁重的板書、講授任務(wù)中解放出來，更多地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)互動性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3、加強(qiáng)反饋，調(diào)整教學(xué)

　　多媒體教學(xué)的效果如何是可以從學(xué)生中得到反饋的。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)建立課后答疑網(wǎng)，提供教學(xué)第二課堂。學(xué)生有問題可以通過答疑網(wǎng)向老師提問，而老師必須定期答疑，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

　　4、加強(qiáng)理論研究

　　教育事業(yè)是個博大精深、功在千秋的事業(yè)，從孔孟時代開始，對教育理論的研究就沒有停止過。多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢毋庸質(zhì)疑，但是對于如何科學(xué)地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，許多現(xiàn)實問題還有待進(jìn)一步研究和論證。例如：多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段如何做到取長補(bǔ)短；多媒體課件中文字、圖片、聲音、錄象等多種形式輸出的比例各是多少，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；多媒體授課過程中，如何實現(xiàn)師生有效的情感交流；教師如何實現(xiàn)從“講授”向“引導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變等。加強(qiáng)理論研究能夠幫助我們走出誤區(qū)，推動教學(xué)改革的發(fā)展。

　　多媒體教學(xué)是目前課堂教學(xué)中的一個熱點，我們應(yīng)不斷探索和實踐，充分認(rèn)識它的缺陷和不足。正視和正確處理這些不足，才能真正揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)多媒體教學(xué)真正實用化，更好地為教學(xué)改革服務(wù)。

　　多媒體教學(xué)在教學(xué)中存在的問題及解決策略

　　信息技術(shù)發(fā)展隨著新時代的到來不斷加快，計算機(jī)在社會各個領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已被許多教師引入課堂教學(xué)，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。了解和掌握多媒體是必須的。如何在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識到教學(xué)的需要，發(fā)揮計算機(jī)的作用，促進(jìn)課程改革的深入，引起人們的關(guān)注。計算機(jī)與其它媒體優(yōu)化組合不夠等現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)實踐中多媒體教學(xué)中存在著一些問題：

　　一、只注重課件的的形式浮華即“外在美”，而忽略課件的實質(zhì)即“內(nèi)在美”。

　　有的教師在制作課件時只注重課件外在的漂亮、華麗，設(shè)計過于花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂。這往往會分散學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題，干擾學(xué)生的觀察，雖然教師多次給予提問引導(dǎo)、提醒點撥，學(xué)生依然不能將注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)該關(guān)注的對象上。多媒體輔助教學(xué)課，由于過于追求視聽效果，學(xué)生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后，不利于看清問題的本質(zhì)。

　　二、只注重演示現(xiàn)象和知識的傳授，而忽略揭示過程和能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)中是用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。很多老師只給學(xué)生演示了知識結(jié)構(gòu)，習(xí)題也只有結(jié)果，而沒有整個知識形成的過程。

　　三、只注重電腦媒體的運用，而忽略其他媒體的運用。

　　課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間復(fù)雜的交際過程。教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。試想，教師泛泛地表演課件使學(xué)生沒有時間和機(jī)會獨立思考，也無須主動地提出問題，最終會導(dǎo)致學(xué)生問題意識的喪失和情感的麻木。故我們在教學(xué)中不能忽視教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用。

　　四、只注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，而忽略學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

　　多媒體教學(xué)的特點是能夠變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，但如把一切抽象問題都形象化，就會導(dǎo)致學(xué)生抽象概括能力的下降，而數(shù)學(xué)又是一門需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的下降不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　五、只注重教師如何“教”，而忽略學(xué)生如何“學(xué)”。

　　課程改革后的現(xiàn)代教育模式就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)�！敖逃�要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)更應(yīng)該有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前使用的多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學(xué)生如何學(xué)的，同時也忽視課件的“交互性”，很多老師如遇到學(xué)生提到的問題和自己設(shè)計的不符就會手忙腳亂，不知所措。

　　六、只注重功能開發(fā)上的單一化，而忽略多功能的應(yīng)用。

　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能。如圖文色彩處理功能、閃爍運動功能、繪制功能、交互功能、數(shù)據(jù)分析功能、模擬工具功能、符號運算功能、觀察規(guī)律功能、快速運作功能、直觀顯示功能，等等。從目前的數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)看，運用最多的是直觀顯示，雖像圖文色彩處理功能，閃爍運動功能、繪制功能等在多媒體輔助教學(xué)中也有所涉及，但如數(shù)據(jù)分析功能、符號運算功能、快速運作功能等則難尋其蹤影。由此可見，多媒體輔助教學(xué)的功能開發(fā)還不全面，尤其是綜合、和諧、交互地運用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能以及創(chuàng)造積極和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，提供合作、交流、發(fā)現(xiàn)、實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)平臺等方面仍然存在明顯的不足。

　　多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實影響著一些課堂教學(xué)的質(zhì)量，要走出誤區(qū)，必須從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

　　一、要使多媒體教學(xué)發(fā)揮其實效性，教師必須更新教育觀念。

　　多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)，以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個更高的境界。但要真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認(rèn)知的活動，這一認(rèn)識活動的主體既是教師，也是學(xué)生.教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主體性。我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要根據(jù)各個學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容特點，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長處。才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

　　二、要使多媒體教學(xué)發(fā)揮其實效性，教師要合理使用多媒體。

　　應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有些是通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應(yīng)該：

　　1、把多媒體教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中

　　在平常的教學(xué)中，大部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評優(yōu)課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評優(yōu)課的專利，成了用多媒體技術(shù)“作秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”。然而，在現(xiàn)代信息化和學(xué)習(xí)化社會發(fā)展中，誰能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點”，誰就能在新世紀(jì)的教育中處于優(yōu)勝地位。故作為身處課改第一線的我們，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極地接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計和制作，把它作為我們備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。

　　2、把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)

　　在現(xiàn)實教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗知識的生成過程？這其中“動”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)中要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動地學(xué)習(xí)新知識。

　　3、把多媒體教學(xué)中主輔不分變?yōu)閮?yōu)化組合

　　為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，許多教師認(rèn)為多媒體用得越多，就越能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行過快，使多數(shù)學(xué)生的思維跟不上，將課堂教學(xué)演變?yōu)橐环N“滿堂電灌”。的確，多媒體作為一種新的教學(xué)手段有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無論是多么優(yōu)越的教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動、形象的語言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作都比屏幕更具親和力，師生間的交流比學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。

　　三、要使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實效性，必須要重視思維過程。

　　思維是學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們要幫助學(xué)生從抽象中作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾�的推廣。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生有自主思維的空間，同時構(gòu)建知識，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思維，而不能一味地用鼠標(biāo)點擊代替學(xué)生活動，這樣，才能真正提高課堂效益。

　　四、要使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實效性，必須突出學(xué)生的主體性和個性。

　　學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在使用多媒體技術(shù)時要堅持以人為本的原則，我們要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)的全過程。

　　總之，多媒體輔助教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”，而不能是替代，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能錦上添花，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采，使課堂更有效率。

　　拓展:多媒體課件教學(xué)的缺點

　　一、課件制作缺乏通用性。

　　通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。許多人制作課件，出發(fā)點不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段和工具”----這就是許多人運用計算機(jī)上公開課的心態(tài)，為此花費很多的時間、精力或金錢（可能是半個多月，也可能是半個學(xué)期；有些人是用較多錢請其他人來做）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好，等等。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數(shù)的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當(dāng)然會顯得好一點。這就等于效率和效益高了嗎？平時用三個小時備的課，現(xiàn)在因為要用多媒體，花了六十個小時去準(zhǔn)備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節(jié)課能好二十倍嗎？我們都知道，一節(jié)公開課，能比平時好三倍就不得了了，哪怕你花一百個小時去準(zhǔn)備。算它效果好三倍吧，投入跟產(chǎn)出折算，二十減三得十七。也就是說，效率降低了十七倍。當(dāng)然計算一節(jié)課的效益，不等同于這么簡單的數(shù)學(xué)運算。但運用了昂貴的先進(jìn)的工具，效率反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力？ 整一個學(xué)期都在為一節(jié)課翻腸倒胃， 其它的課肯定大打折扣。這對學(xué)生、對學(xué)校都不一定是好事。

　　二、課件制作簡單地以計算機(jī)代替一切。

　　計算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機(jī)黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機(jī)錄音機(jī)錄象機(jī)也都可以不要了。在不少人的眼里計算機(jī)就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機(jī)上的課，多媒體課成了獨媒體課。計算機(jī)確實擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機(jī)來代替一切嗎？錄相機(jī)放錄相很方便，把帶子往機(jī)子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉(zhuǎn)到計算機(jī)中去呢？計算機(jī)轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉(zhuǎn)存到計算機(jī)中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉(zhuǎn)存也是在浪費時間。 舉個例子。好比說某人要向快餐店訂個比薩，打個電話，說一聲，電話放下，事情就辦妥了。如果那人是個電腦瘋子，他非選擇上網(wǎng)來訂購他的比薩。他得開機(jī)，移動鼠標(biāo)，點鼠標(biāo)，一步步進(jìn)入特定的網(wǎng)站，再鍵入他要的物品名稱，然后確定，他這比薩才算是訂好了。從這例子我們學(xué)到什么？電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。當(dāng)我們在設(shè)計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機(jī)，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計算機(jī)，首先把沒必要使用計算機(jī)的地方確定好，剩下的就是可使用計算機(jī)的地方。計算機(jī)應(yīng)該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達(dá)到預(yù)想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地‘搬’到電腦上，和放幻燈片有什么區(qū)別？重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報。

　　三、課件制作不能體現(xiàn)計算機(jī)的優(yōu)勢。

　　計算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機(jī)演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。 比如《故宮博物院》，如果只是放放課文錄象， 用錄象機(jī)就行了。如果要用計算機(jī)來演示故宮的建筑構(gòu)造，那就要跟一般的錄象有所不同，調(diào)用者要能夠通過操縱鼠標(biāo)或鍵盤隨意進(jìn)出故宮各處，并且可以即時調(diào)出解釋說明或相關(guān)背景資料或有關(guān)詩詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計算機(jī)的《故宮博物院》。總之，計算機(jī)課件必須至少體現(xiàn)上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機(jī)的好。計算機(jī)要么不用，要用就得用在點子上。

　　四、不顧實際，忽視條件的是否可行。

　　目前的中國教育，總體上還是相對落后的。除了少數(shù)條件較好的地區(qū)、學(xué)校享有“全方位”的多媒體教學(xué)的優(yōu)厚待遇外，大多數(shù)普通的學(xué)校，其落后的設(shè)施讓多媒體根本無用武之地。一般的學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“ 普及率”，其結(jié)果還是僧多粥少，難逐人愿。由于客觀條件和個人素質(zhì)等因素的制約，學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業(yè)技術(shù)人員又大多對教學(xué)內(nèi)容不熟悉�！笆斓牟粫�，會的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與多媒體畫面的不同步。人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說員”。

　　還有，如火如荼的多媒體教學(xué)手段直接影響著“評級”“評優(yōu)”等各項考核，那種“非多媒體（課件）者一票否決”的不平等原則也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患。眾多教師心有不樂卻也無可奈何。

　　總而言之，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對待，調(diào)查顯示，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。多媒體不是唯一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應(yīng)該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。

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