如何提高語文課堂的提問技巧

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性。那么什么是課堂提問呢？我以為，課堂提問是進行課堂教學(xué)活動時經(jīng)常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學(xué)生實際、教材內(nèi)容而精心設(shè)計出來的具有一定策略與藝術(shù)性的問題在課堂上有序而又機動的發(fā)問，也可以是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問。它能使課堂教學(xué)得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么呢？

一、注意學(xué)生的實際

教師課堂提問的設(shè)計必須以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提出什么樣的問題，首先要考慮的是所要面對的學(xué)生的實際情況，比如說，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設(shè)計問題的時候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)。水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計出來的問題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。

二、注意提問的策略

1、 注意充分運用語言或體態(tài)

教師提問時的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準確地作出回答。這一做法是有充分的依據(jù)的。有人統(tǒng)計過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55％是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38％靠音調(diào)，7％靠言辭。開心詞典里的王小丫的主持風(fēng)格值得我們教師借鑒。

2、 注意教師本身的態(tài)度及對學(xué)生的期望值

教師提出問題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學(xué)生，更不應(yīng)該以批評的態(tài)度來評價學(xué)生的回答。因為，在課堂教學(xué)的實踐中，學(xué)生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學(xué)生的認知水平、年齡特征與心理不無關(guān)系。學(xué)生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的正確回答，更應(yīng)該及時地充分地給予肯定，增強他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情；對于那些沒能正確回答的學(xué)生，教師要以一顆呵護的心去關(guān)愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學(xué)好語文產(chǎn)生信心�？傊�，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。

3、注意調(diào)控，提高提問的有效性

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標的。學(xué)生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學(xué)目標不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理�！胺拧�，可以是時間的放，即一定時間內(nèi)把時間完全交給學(xué)生，時間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學(xué)目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對課程標準里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實踐。

其次要因勢利導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現(xiàn)偏差。教師對學(xué)生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相

應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢”。“利導(dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學(xué)起始點。沒有這個“勢”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對癥下藥。學(xué)生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成；學(xué)生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢”，同樣也可以推進課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于及時把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推薦閱讀：（玉溪婦科檢查：

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三、注意提問的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，問題的提出不但要求教師全面了解學(xué)生的實際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術(shù)應(yīng)該注意以下幾點：

1、注意提問的聯(lián)系性。課堂提問有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來。 因此，教師在設(shè)計課堂提問的時候就應(yīng)該充分地考慮到這一點，使所設(shè)計出來的課堂提問具有明確的聯(lián)系性。

2、注意提問的指向性。所謂提問的指向性是指教師的提問應(yīng)該具有路標的作用。因此，在課堂的提問時，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)必須學(xué)到什么樣的知識，提問時在研究學(xué)生與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問。

3、注意提問的推進性。語文課堂的提問與其他科目同樣，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進關(guān)系。在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學(xué)的進行。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見，課堂提問應(yīng)該也完全必須具有推進性，使課堂教學(xué)有序有效的圓滿完成任務(wù)。

4、注意提問的啟發(fā)性。課堂教學(xué)中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！

5、注意提問的激勵性。激勵能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，能使學(xué)生的美好心靈激活起來，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素，去激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！

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