學(xué)前教育名詞解釋手記

學(xué)校教育：是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育的特點(diǎn) ，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為滿足一定需要的人的活動(dòng)。教育者：凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。

受教育者：在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人

教育內(nèi)容：是指在教育活動(dòng)中所傳遞的信息

終身教育是：指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，

全民教育：是保證每個(gè)國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利，并且接受一定程度的教育，它以普及義務(wù)教育實(shí)行之

物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成

精神環(huán)境：又稱(chēng)非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。

人的個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)�(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程

文化：的廣義概念是指人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化的狹義概念是指較普遍地把文化看作為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、：傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。

文化變遷：是文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化

文化傳遞：指文化在時(shí)間上的延續(xù)和在空間的流動(dòng)

文化選擇指對(duì)某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣的過(guò)程。

兒童的發(fā)展就是指兒童成長(zhǎng)過(guò)程生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變法與質(zhì)變的過(guò)程。 遺傳決定論認(rèn)為，從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已 環(huán)境決定論：這一流派強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育

白板說(shuō)：人腦開(kāi)始只是一張“白紙”，沒(méi)有特征也沒(méi)有觀念，人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)。

先天因素：主要是指?jìng)�(gè)體生物因素，其中包括遺傳，生長(zhǎng)，發(fā)育，與成熟。

后天因素：主要是指?jìng)�(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育

兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題

年齡特征：在一定社會(huì)和教育環(huán)境下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的，典型的，本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向

社會(huì)本位兒童觀：兒童是氏族，社會(huì)或家庭的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來(lái)的勞動(dòng)力和兵源，兒童是父母的隸屬物，沒(méi)有任何權(quán)利甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保證。 人本位的兒童觀：以人為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類(lèi)觀

恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界的法則，性質(zhì)，形狀等用簡(jiǎn)易明白的物體制成的，作為人類(lèi)了解自然，認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案。

幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類(lèi)潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之環(huán)境

最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的區(qū)域。

情商：用來(lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛(ài)，善良，尊重他人等

教育目的：通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。

活動(dòng)區(qū)：以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過(guò)游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展

相容性：在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾

結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)�現(xiàn)實(shí)生活的游戲。 獨(dú)立自主性：在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替

發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。

綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以?xún)和�身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以?xún)和�的直接�?jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。

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啟蒙性原則：學(xué)前教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)

直觀形象法：幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。

教育活動(dòng)游戲化：在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)，滿足兒童愛(ài)玩，好玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。

語(yǔ)言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。

討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的、認(rèn)識(shí)模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題等等，發(fā)表意見(jiàn)、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。

角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。

環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展

行動(dòng)操練法：組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣

發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過(guò)自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法：獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種，是兒童教育中的一種強(qiáng)化方式。表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以支持和夸獎(jiǎng)；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，促進(jìn)兒童良性發(fā)展

自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過(guò)事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果，從而達(dá)到教育的目的

托兒所：我國(guó)托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性

幼兒園：對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)

提前開(kāi)始”計(jì)劃：美國(guó)著名的“提前開(kāi)始”計(jì)劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會(huì)

中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說(shuō)在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

近期目標(biāo)：也稱(chēng)短期目標(biāo)。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，如幾個(gè)星期、一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)：某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。

幼兒園的一日生活：幼兒園每天進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)，它包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng) 完整兒童：兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之問(wèn)是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長(zhǎng)和技能

幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。

分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說(shuō)幼兒最初離開(kāi)親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象

心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱(chēng)為“心理斷乳期”

幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣

學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式

混合班：指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式

攻擊性行為：也稱(chēng)侵犯性行為，是幼兒最常見(jiàn)的行為問(wèn)題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語(yǔ)攻擊、罵人

家長(zhǎng)參與：家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致

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幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。

保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員

社區(qū)：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)

學(xué)前教育名詞解釋12017-04-09 09:54 | #2樓

1、學(xué)科課程：通過(guò)倫理組織法而獲得的一種課程類(lèi)型。它強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。 2、活動(dòng)課程：它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程。這種課程也稱(chēng)作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗(yàn)課程”

3、核心課程：一種獨(dú)特的課程類(lèi)型，既以?xún)和�的某一種要的生活問(wèn)題，或者是人類(lèi)社會(huì)的某種基本活動(dòng)為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程，這種核心課程稱(chēng)作“問(wèn)題中心課程”

4、幼兒園課程：依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。

5、目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)又實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 6、幼兒園課程評(píng)價(jià)：針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 7、單元教學(xué)：從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中。并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

8、幼兒園課程目標(biāo)：幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)校效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。 9、普遍性目標(biāo)取向：依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)

形態(tài)和社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。 10、行為目標(biāo)取向：以具體的、可被視察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。指明確課程實(shí)施后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

11、生成性目標(biāo)取向：也稱(chēng)形成性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。

12、表現(xiàn)性目標(biāo)取向：由美國(guó)課程論專(zhuān)家艾斯納提出的，指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。 13、認(rèn)知領(lǐng)域：主要包括知識(shí)的掌握、理解、會(huì)議、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面。 14、情感領(lǐng)域：主要包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價(jià)值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。 15、動(dòng)作技能領(lǐng)域：主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動(dòng)作技能和行動(dòng)技能。 16、幼兒園課程總目標(biāo)：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程總目標(biāo)往往表現(xiàn)為幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)，它只是概括的羅列幾個(gè)具體的內(nèi)容領(lǐng)域及提綱摯領(lǐng)的要求。這類(lèi)目標(biāo)一般比較宏觀，表述的也得概括、抽象。 17、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的年齡階段目標(biāo)，不僅要考慮課程的幾個(gè)內(nèi)容維度，還要考慮幼兒年齡發(fā)展的維度，從這兩個(gè)維度確定年齡階段目標(biāo)。

18、單元目標(biāo)：是年齡階段目標(biāo)的在分解，在以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)中，單元目標(biāo)可以以時(shí)間為單元，也可以以?xún)?nèi)容為單元。當(dāng)以時(shí)間為單元時(shí)，這個(gè)層次的目標(biāo)也就相當(dāng)于學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃了。

19、具體教育活動(dòng)目標(biāo)：具體活動(dòng)目標(biāo)是微觀層面的目標(biāo)，它的操作性強(qiáng)，能夠直接指導(dǎo)幼兒園的具體教育活動(dòng)，因此在制定具體教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，切記空而泛。

20、目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)選擇，否則將會(huì)偏離方向，造成課程的無(wú)效。 21、適宜性原則：選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，必須要考慮我們?cè)跒檎l(shuí)選擇課程。幼兒園課程是在園幼兒的課程，幼兒的特點(diǎn)、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了其課程內(nèi)容不同于其他任何教育階段。 22、生活化原則：幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以無(wú)意注意學(xué)習(xí)為主，并且通過(guò)看似無(wú)意的生活學(xué)到了很多東西，可以說(shuō)有生活就有幼兒的學(xué)習(xí)。 23、興趣性原則：是基于幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)的興致勃勃、不知疲倦；相反，則注意力不集中、沒(méi)精打采。興趣的高低直接影響課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，心理學(xué)的研究也充分證明了這一點(diǎn)。 24、基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

25、邏輯性原則：指客觀的規(guī)律性和內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。 26、邏輯組織法：根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)有益的。 27、心里組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)

學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。 28、縱向組織法：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。該方法重視知識(shí)、技能的層次性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排由淺入深、由易到難、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知、由具體到抽象，逐漸遞進(jìn)，一次推開(kāi)。

29、橫向組織法：按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)連為一體。該方法強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)之間、知識(shí)與兒童之間、兒童的各種經(jīng)驗(yàn)之間形成有機(jī)的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。 30、幼兒園課程的實(shí)施：要通過(guò)擬定各個(gè)層次的教育教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。 31、課程實(shí)施的忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。 32、課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班級(jí)、小組或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

33、課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是選擇的工具而已。

34、教案：是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)訂的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等。 35、集體活動(dòng)：一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情，活動(dòng)過(guò)程以教師的引導(dǎo)和組織為主。 36、小組活動(dòng)：可以是教師有計(jì)劃安排的活動(dòng)，可以是教師組織引導(dǎo)的活動(dòng)，也可以是幼兒自發(fā)的活動(dòng)。 37、個(gè)別活動(dòng)：可以是有教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動(dòng)。 38、觀察法：可輔導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官去認(rèn)識(shí)所選定的觀察對(duì)象，獲的直觀形象。觀察法是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。 39、實(shí)驗(yàn)法：主要是利用一些生活中常見(jiàn)的物品和材料，讓幼兒通過(guò)自己操作，進(jìn)行嘗試和探索。 40、游戲操作法：是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。 41、參觀法：是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

42、談話、討論法：是教師和幼兒雙方圍繞一個(gè)問(wèn)題或主題，自由的發(fā)表自己的想法、意見(jiàn)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)，進(jìn)行相互交流的過(guò)程。

43、講解法：是運(yùn)用口頭語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋事物或事情。

44、講述法：是運(yùn)用語(yǔ)言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象。

45、實(shí)物：是最能讓幼兒有真是感受的焦距，對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是最有價(jià)值的與環(huán)境互動(dòng)的媒體。 46、自制教具：教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，自己設(shè)計(jì)制作一些玩具。 47、家園合作：家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對(duì)幼兒影響不協(xié)調(diào)一致，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的作用，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才

能使幼兒得到健康和-諧的發(fā)展。

48、形成性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)。他是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程的方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行。 49、終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)總結(jié)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。它是一種對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般只涉及課程實(shí)施的結(jié)果，不涉及課程實(shí)施的過(guò)程，是事后的評(píng)估，旨在驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值，為各級(jí)各類(lèi)決策者提供信息。 50、定性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者用語(yǔ)言文字作為收集、分析評(píng)價(jià)資料和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式。 51、定量評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量性實(shí)證的信息，用數(shù)量化指標(biāo)來(lái)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。 52、內(nèi)部評(píng)價(jià)：又稱(chēng)自我評(píng)價(jià)，指由幼兒園內(nèi)部或教師本人對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園內(nèi)或教師自己的課程實(shí)施狀況與效果作出分析和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。 53、外部評(píng)價(jià)：是由有關(guān)人士或?qū)ｉT(mén)人員組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)幼兒園課程的整體實(shí)施狀況做出判斷的一種評(píng)價(jià)方式。

54、整體評(píng)價(jià)：即對(duì)全國(guó)某一地區(qū)或某個(gè)幼兒園的課程運(yùn)行狀況進(jìn)行整體評(píng)估。 55、局部評(píng)價(jià)：即對(duì)全國(guó)某一地區(qū)幼兒園的某一方面或某幼兒園內(nèi)部課程的某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。 56、單純?cè)u(píng)價(jià)：即對(duì)更為具體、微觀的課程要素的某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

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