小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究名詞解釋

1.數(shù)學(xué)－－研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。

2.課程－－為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目，以及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

3.。課程目標(biāo)－－在一定教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程在質(zhì)量規(guī)格方面應(yīng)該達(dá)到的程度。

4.邏輯思維－－一種確定的（A就是A，不是B）、前后一貫的（不矛盾的）、有條有理的（遁序漸進(jìn)的）、有根有據(jù)的（理由充分的）思維。

5.判斷－－對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的論斷。

6.推理－－由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新的判斷的思維形式。

7.學(xué)科數(shù)學(xué)－－為認(rèn)識(shí)對(duì)象而存在，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)數(shù)學(xué)中的一些基本理論和知識(shí)，在一定的系統(tǒng)邏輯之下，把它們聯(lián)系起來，并為一定年齡的學(xué)生所掌握的。

8.科學(xué)數(shù)學(xué)－－作為人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果而呈現(xiàn)的，以完全和深刻地反映與提示數(shù)量關(guān)系和空間形式為目的，不考慮人們是否能夠理解和接受。

1.智商－－少年兒童所能解決的智慧問題的數(shù)量和他們的實(shí)際年齡的比值。

2.智力活動(dòng)方式－－用于解決一定類型的概括程度的任務(wù)，問題的分析、綜合、比較、抽象、概括以及其他專門組織起來的過程系統(tǒng)或操作系統(tǒng)。

3.數(shù)學(xué)思維－－又叫數(shù)學(xué)型思維，就是以數(shù)和形為思維的對(duì)象，以數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語言作為思維的載體，以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維。

4.數(shù)學(xué)思維水平－－在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)思維優(yōu)和劣的評(píng)價(jià)和衡量的相對(duì)標(biāo)志。

5.遷移－－一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對(duì)另一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所施加的影響。

6.同化－－把環(huán)境中的信息結(jié)合并組織到已有的智力結(jié)構(gòu)或圖式中，是一個(gè)人按照過去的經(jīng)驗(yàn)、圖式來活動(dòng)。

7.思維定勢(shì)－－一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)，在思維不受干擾的情況下，人們依照既定的方向或方法去思考。

8.順應(yīng)－－依據(jù)面臨的新信息所作的改變和思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)－－在人為指導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性數(shù)學(xué)品質(zhì)的過程，核心內(nèi)容或最終目的是解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題。

2.認(rèn)知－－從廣義來講，與認(rèn)識(shí)是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，提示事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。從狹義上講，是指記憶過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，又稱再認(rèn)，指過去感知過的事物在當(dāng)前重新出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)－－個(gè)體在感知及理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。是個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或個(gè)體在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。簡(jiǎn)單地說，就是個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.認(rèn)知技能－－指認(rèn)知與技能的相互聯(lián)系，因?yàn)榧寄艿幕顒?dòng)方式并非簡(jiǎn)單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程所控制，往往與認(rèn)知加工活動(dòng)交織在一起。

5.認(rèn)知發(fā)展－－與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。涉及人在知覺，記憶，思維，語言，智力等方面種種功能的發(fā)展變化。

6.技能－－順利完成某種任務(wù)的一種心智或動(dòng)作的活動(dòng)方式，它需要通過練習(xí)才能形成。

7.心智－－借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它包括感知，記憶，想象和思維，但以抽象為它的主要成分。

1.公理－－不能證明的原理稱為公理。

2.數(shù)學(xué)解題－－找出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的一般推理（定義，公理，定理，法則，定律，公式）的序列，當(dāng)應(yīng)用它們到問題的條件或者條件的推論（解法的中間結(jié)果）時(shí)，就能得到問題所要求的答案。

3.數(shù)學(xué)解題結(jié)構(gòu)－－從開始解決問題的時(shí)刻直到全部完成它的解答為止所包括的階段。

4.嘗試錯(cuò)誤式－－由進(jìn)行無定向嘗試，重復(fù)無效的動(dòng)作，糾正暫時(shí)性錯(cuò)誤，直至出現(xiàn)解決問題得以成功的一系列反應(yīng)所組成的行動(dòng)。

5.頓悟式－－一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標(biāo)之間的有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。

6.數(shù)學(xué)非常規(guī)問題－－沒有一般解題規(guī)則的數(shù)學(xué)問題，它的解題步驟序列，可以利用技巧將其轉(zhuǎn)化為等價(jià)的常規(guī)問題，或分解為若干個(gè)小常規(guī)問題，或通過分析，綜合等方法來尋求。

7.推理規(guī)則－－作出合理的結(jié)論的邏輯規(guī)則。

8.數(shù)學(xué)解題策略－－指選擇，組合，改變或者操作背景命題的一系列規(guī)則，以便填補(bǔ)問題的固有空隙。其功能就在于減少嘗試與錯(cuò)誤的任意性，節(jié)約解題時(shí)間，提高正確解題的概率。

1.創(chuàng)造－－指創(chuàng)造者的主觀意識(shí)活動(dòng)，通過科學(xué)實(shí)踐而對(duì)自然界某一方面或某些方面的合乎規(guī)律的反映，它是一種現(xiàn)象。創(chuàng)造在三大基本特征：一是實(shí)踐性；二是創(chuàng)造者的創(chuàng)造力充分發(fā)揮；三是開創(chuàng)性和新穎性。

2.創(chuàng)造性－－一種能力或特性，和人的智力，智慧品質(zhì)以及人格等有著密切的關(guān)系。

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3.想象－－指在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程，即是一種具有極大的自由度的思維活動(dòng)形式，同時(shí)又是可以自覺地引導(dǎo)進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的心理現(xiàn)象。

4.靈感－－指人們?cè)趧?chuàng)造過程中，由于某種誘因的作用而突發(fā)的一種非邏輯的思維活動(dòng)。

5.直覺－－指直接的覺察，是人腦對(duì)客觀事物的一種迅速而直接的洞察或領(lǐng)悟，是人們自覺或不自覺地的考慮某一問題時(shí)，在頭腦中突如其來的一種創(chuàng)造性設(shè)想。

6.類比法－－根據(jù)兩個(gè)或兩類不同的對(duì)象，在某些方面（如特征，屬性，關(guān)系等）的類同之處，并作出某種判斷的推理方法。

7.映射－－在兩類數(shù)學(xué)對(duì)象或兩個(gè)數(shù)學(xué)集合的元素之間建立某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

8.歸納法－－指通過對(duì)特殊情形的分析引出普遍結(jié)論的推理方法。

1.能力－－使一個(gè)人完成某一任務(wù)的一種個(gè)人特征。

2.數(shù)學(xué)能力－－從廣義上來講，是順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)所必備的，且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)人心理特征。它是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動(dòng)中主要表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。從狹義來看，即理解為解決數(shù)學(xué)問題的個(gè)性特征。

3.空間想像能力－－在研究空間形式問題的過程中，除直接給出一些基本圖形的性質(zhì)外，總要根據(jù)所給圖形的具體特點(diǎn)和解決它的需要，把它分解和更新組合，即在頭腦中進(jìn)行感知和操作，出現(xiàn)或構(gòu)造出一些異于所給圖形的一些新的圖形，并找到新的關(guān)系，這其中表現(xiàn)出來的一種解題的能力。

4.概括數(shù)學(xué)材料－－主要表現(xiàn)在從所給數(shù)學(xué)材料的形式和結(jié)構(gòu)中，能迅速抓住事物的“數(shù)”和“形”，找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系和特征；正確辨認(rèn)出或分離出某些對(duì)解決問題有效的成分與有數(shù)學(xué)意義的結(jié)構(gòu)。

5.靈活性－－又稱變通性，是創(chuàng)造能力的典型特征，在數(shù)學(xué)解題過程中，是指解題思路和靈活轉(zhuǎn)換和迅速重組。

6.逆轉(zhuǎn)心理過程－－重建一種心理過程的方向的能力，即對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，不僅取順向，而且取逆向；不僅從正面而且從反面；不僅從因到果，而且執(zhí)果索因，使問題得到解決。

7.數(shù)學(xué)氣質(zhì)－－在數(shù)學(xué)解題的過程中，解題者都具有一種用數(shù)學(xué)語言解釋問題的傾向。

8.借助形象化－－在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，注重語言－邏輯和視覺－形象這兩方面的相互轉(zhuǎn)換，即在一定程度上依靠視覺意象，把數(shù)學(xué)關(guān)系視覺化，對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)系統(tǒng)也作出一種形象的解釋。

1.思維內(nèi)驅(qū)力－－在數(shù)學(xué)自身的發(fā)展中，在數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)的過程中，在數(shù)學(xué)材料與人的認(rèn)識(shí)的相互關(guān)系中，都存在著大量的矛盾，提示，分析，解決這些矛盾的需要便產(chǎn)生了所謂的內(nèi)驅(qū)力。

2.科學(xué)思維方式－－數(shù)學(xué)學(xué)科通過秩序，和-諧，對(duì)稱，整齊，簡(jiǎn)約等形式來表現(xiàn)與之聯(lián)系的思維情趣，并在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)或研究科學(xué)以及從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)的具體方法，同時(shí)由“技術(shù)化”向“科學(xué)化”過渡。

3.知識(shí)基本度－－對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，定義，公式，定理，法則等知識(shí)點(diǎn)之間，都有著相互的聯(lián)結(jié)，即有著推導(dǎo)出或被推導(dǎo)出的關(guān)系。某知識(shí)點(diǎn)A推導(dǎo)出其它知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目習(xí)慣稱之為知識(shí)點(diǎn)A的“基本度”。

4.趣味化－－以小學(xué)數(shù)學(xué)系列知識(shí)為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)圖形，數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)歌謠，以及大量誘人思考的趣題，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們靈活的思路和分析的技巧，啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

5研究性學(xué)習(xí)－－學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

6.技術(shù)化思維方式－－只注意具體實(shí)用的技巧，而沒有形成某種思想，只是停留中經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)性層面。

7.腦力當(dāng)量－－若學(xué)科的知識(shí)總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識(shí)所含有的腦力付出，通稱腦力當(dāng)量C。

8.教育科研－－一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的有計(jì)劃地探索，發(fā)現(xiàn)，掌握教育科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探索未知的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋2017-04-09 12:43 | #2樓

1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學(xué)材料。

就廣義而言，教材包括教科書、練練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使使用的教學(xué)指導(dǎo)書。從狹義來看教教材只指教科書。 2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進(jìn)行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。

3、形象思維：是依托于對(duì)形象材料的意會(huì)，從而對(duì)事物作出相關(guān)的理解和思考。 4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進(jìn)式的思維，而是一種整體的、高度簡(jiǎn)約的、跳躍式的思維。 5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的表象。

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6、教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

7、科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)極其理論意義義、應(yīng)用價(jià)值是科學(xué)數(shù)學(xué)。

8、學(xué)科數(shù)學(xué)：在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，依依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的

是內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象象，這就是學(xué)科數(shù)學(xué)。

9、重點(diǎn)：廣義的重點(diǎn)就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)中的轉(zhuǎn)折。狹義的重點(diǎn)就是指在某部分知

識(shí)中能起到承上啟下作用的知識(shí)點(diǎn)，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，突出這些重點(diǎn)知識(shí)，便可以以間馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移。 10、難點(diǎn)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識(shí)點(diǎn)，也就是說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。

11、經(jīng)驗(yàn)：是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練所獲得的知識(shí)或技能的反映。

12種系經(jīng)驗(yàn)：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動(dòng)的形式在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是一種先天的本能。

13、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：指?jìng)�(gè)體在生活過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，也可稱為后天的經(jīng)驗(yàn)。 14、、學(xué)習(xí)：是動(dòng)物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩種。

15、、廣義的學(xué)習(xí)：是人類與動(dòng)物所共有的，是指經(jīng)驗(yàn)的獲得以及行為傾向較久的變化過程。 學(xué)是以行為的變化表現(xiàn)出來的，但是行為變化卻不一定都是學(xué)習(xí)。 16、30、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、有組織地進(jìn)行比較持

久的行為傾向的變化過程。

17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成

數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)過程。

18、同化：是認(rèn)知內(nèi)容的擴(kuò)大，即量的增加，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣度的增加； 19、順應(yīng)：是認(rèn)知內(nèi)容的改變，即質(zhì)的不同，屬于認(rèn)知深度的增長(zhǎng)。 20、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)、基本方法保留在學(xué)生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，它是內(nèi)在的。 22、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容已以定論的形式展示給學(xué)生，條件、問題以及推導(dǎo)過程已敘述得很清楚，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要能主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹�識(shí)與之關(guān)聯(lián)，進(jìn)行加工，從而擴(kuò)大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它并不是把學(xué)習(xí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。 24、知識(shí)的感知：是指通過觀察、操作等的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初步的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。

25、知識(shí)的理解：這是指對(duì)已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。

26、知識(shí)的鞏固：是指數(shù)

學(xué)知識(shí)的記憶。記憶就是在感知、理解后對(duì)知識(shí)的識(shí)記、記憶以及再認(rèn)和再現(xiàn)的心理過程。

27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)自己所采用的程序、途徑、方法和手段進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整。 28、正遷移和負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負(fù)遷移。

29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。

30、水平遷移：是指同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)過直角后，在學(xué)銳角、鈍角便是水平遷移。

31、可辨性：是指新知識(shí)和同化它的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可辨別的程度。 32、穩(wěn)定性：是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中連接新知識(shí)的“固定點(diǎn)”的鞏固程度和清晰度。

33、心理定勢(shì)：是指學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)中思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。

34、數(shù)學(xué)思維方法：是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學(xué)問題的策略和手段。

35、并列同化：新學(xué)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，

又無總括關(guān)系，但他們?cè)谟幸饬x的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。

36、操作技能：是指組成這類活動(dòng)方式的動(dòng)作需要通過人的頭腦外部的機(jī)體運(yùn)動(dòng)或操作一定的對(duì)象來完成。

37、物質(zhì)活動(dòng)：是指動(dòng)作的客體是實(shí)際事物所謂物質(zhì)活動(dòng)是指活動(dòng)不是借助于實(shí)際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學(xué)具，乃至圖畫、圖解、言語等進(jìn)行的。 38、范例學(xué)習(xí)：與規(guī)則的接受學(xué)習(xí)相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生較快的獲得認(rèn)知，提高智力技能的習(xí)得效率。

39、嘗試學(xué)習(xí)方法：主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯(cuò)誤中找出解決問題的途徑。

40、單個(gè)動(dòng)作階段：是指把整個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)單個(gè)動(dòng)作，并逐一進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到形成局部動(dòng)作的技能。

41、連續(xù)動(dòng)作階段：是指吧每一個(gè)動(dòng)作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。

42、嚴(yán)謹(jǐn)性：是指數(shù)學(xué)概念敘述的準(zhǔn)確、精煉，結(jié)論的推導(dǎo)和論證要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、合乎邏輯，數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴(yán)密，條理清楚。

43、可接受性：是針對(duì)學(xué)生而定的，指的是一切教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身

心發(fā)展水平，要循序漸進(jìn)，難易適度，便于學(xué)生接受。

44、難易適度：指的是大對(duì)數(shù)學(xué)生在 規(guī)定的時(shí)限內(nèi)通過努力能夠達(dá)到新內(nèi)容的要求。

45、獨(dú)立性：指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心；不依賴?yán)蠋�、家長(zhǎng)或同伴，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。 47、談話法：談話是通過師生對(duì)話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出一系列的 問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。 48、教學(xué)功能：是指數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。 49、教育功能：即思想品德的熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

51、反饋功能：就是師生雙方及時(shí)獲得來自練習(xí)中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學(xué)的程序。 52、練習(xí)：是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。

53、教育評(píng)價(jià)：是根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進(jìn)行綜合的全面的價(jià)值判斷的過程。

54、教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)理性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的過程。

55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實(shí)，實(shí)事求是，不因評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感或主觀的認(rèn)識(shí)而造成評(píng)價(jià)的失真。

56、教學(xué)效果：主要指教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。 57、目標(biāo)參考性考評(píng)：是為了了解學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比，而不與他人相比。如期末考評(píng)等。

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