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開放式教學(xué)案例
一、 案例標(biāo)題：
開放式快樂作文
二、案例背景：
本期我組織了小學(xué)生復(fù)述作文比賽，讓孩子們在寫作文上又上了個臺階。為了能在原有的基礎(chǔ)上再提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察，大膽說，仔細(xì)寫的能力，我創(chuàng)設(shè)了以游戲為主的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中完成習(xí)作。
三、案例目標(biāo)：
1、學(xué)會觀察游戲活動中人物的動作、神態(tài)以及場面特點，培養(yǎng)觀察能力和習(xí)慣。
2、能準(zhǔn)確、有條理地口頭作文。
3、把活動的過程和印象最深的內(nèi)容寫下來。
四、案例片段描述
（一）、課前活動：
師：要想寫出屬于自己的文章我們應(yīng)該怎么做呢？
生：用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴巴說，用大腦去想去想。
師：對呀，要想寫出好文章就要用眼去觀察，用耳朵去聽，用大腦去想，還要善于用嘴巴去表達(dá)。這節(jié)課老師就看看大家，看誰會觀察，會聽，會想，還會說。
（二）、宣布游戲規(guī)則
師：這節(jié)課我們做一個老鷹抓小雞游戲。請聽游戲規(guī)則：
1、老鷹抓小雞一般是由6、7個人組成，一個人當(dāng)老鷹，一個人當(dāng)雞媽媽，剩下的幾個就是在雞媽媽后面當(dāng)小雞了。小雞們半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開，最后面的小雞就是老鷹捕捉的對象。
2、以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔后，老鷹和雞媽媽相對，雞媽媽后面依次是小雞仔，老鷹不抓雞媽媽，只能突破雞媽媽的防線，抓住最后面的小雞后，老鷹為勝。
3、雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔，可以張開雙臂，盡量攔住老鷹，不要抓捕住自己身后的小雞仔們。雞媽媽在攔的同時，可以大聲喊著老鷹從哪邊過來了等話語，告訴自己身后的小雞仔們。
4、雞媽媽的身體為防止老鷹的捕捉，可以左右移動，在雞媽媽身體左右移動的同時，雞媽媽身后的小雞仔們也隨著以相同方向來轉(zhuǎn)動，萬一老鷹突破了雞媽媽的防線，快要抓住最后面的小雞仔時，小雞仔立即蹲下，雙手捂住耳朵，這樣老鷹得重新站在雞媽媽的前面，游戲就不得不重新開始。而老鷹一旦突破了雞媽媽的防線，右手抓住了最后面的小雞仔后，就算是老鷹為贏，游戲就得從石頭、剪子、布那兒重新開始。
（三）、游戲開始
師：現(xiàn)在我將你們分成五組，每組七名同學(xué)。每組以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔。
生1：我很緊張。馬上就要比賽了，我能不能被抓？
生2：我很激動，終于盼到了這個游戲，真希望游戲趕緊開始。
師：不錯，同學(xué)們不僅用眼睛看，還在用耳朵去聽，再用嘴巴說出來，請你把聽到的“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則和即將開始時的心理活動說一說。
（生練習(xí)說）
（四）、精彩游戲
師：請第一組選手出場。
（第一組游戲結(jié)束后其他組同時進(jìn)行）
（第二組游戲）
（第三組游戲）
（第四組游戲）
（第五組游戲）（游戲結(jié)束后）
師：在剛才游戲中，你印象最深的是什么？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戲場面說一說，把那精彩的一幕再現(xiàn)出來。
（五）、游戲結(jié)束
師：把游戲進(jìn)行到底。生活中，小游戲往往藏著大學(xué)問。聰明的孩子，此時你在想什么？有沒有悟出些什么？
生1：我在想，要齊心合力保護(hù)小雞。
生2：我想雞媽媽像我媽媽一樣愛我，我也要愛媽媽。
（六）、創(chuàng)設(shè)情境，說全文。
師：這么有意思的游戲我們一定要把它介紹給老師和其他的同學(xué)聽。想一想，我們怎么介紹？
（生練說）
（七）、談收獲
師：這節(jié)語文課要結(jié)束了，你有沒有從這節(jié)課中收獲到什么？
生1：我知道了要想不讓老鷹抓住，必須用眼睛去觀察周圍環(huán)境，要用耳朵聽，用心去想。
生2：我知道了做是要團(tuán)結(jié)，媽媽愛我們，我們也要愛媽媽。 生3：我知道了寫活動時一定要把精彩一幕寫具體。
（八）、寫作
1、要做到文通字順，書寫規(guī)范。
2、把你認(rèn)為最精彩的一幕寫詳細(xì)，具體，生動。
五、板書設(shè)計
老鷹抓小雞
看到 聽到 想到
（動作、神態(tài)）
活動前：游戲規(guī)則
游戲開始 （略）
活動中： 精彩一幕 （詳）
活動后：活動結(jié)束 收獲
六、案例總結(jié)：
以游戲為主的習(xí)作課，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了輕松，愉悅的課堂氛圍。
從介紹活動內(nèi)容到宣布游戲規(guī)則，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，很積極的參與游戲當(dāng)中。課堂上的每個學(xué)生不僅大膽的上來做游戲，還很大膽的把自己的感受說出來，這是此課堂的一個小小的高-潮。孩子們能在游戲快樂氛圍中，對人物的動作、神態(tài)以及場面特點進(jìn)行詳細(xì)的描寫，由聲有色，快樂的完成作文。教學(xué)效果良好。
開放式課堂教學(xué)案例2017-04-22 22:32 | #2樓
語文教學(xué)經(jīng)歷了從填鴨式到啟發(fā)式的過度，這是巨大的進(jìn)步。因為他承認(rèn)了學(xué)生思維的自主性、多樣性。大多數(shù)教師的做法是精心設(shè)計各種問題，把課文的主題、藝術(shù)特色包含進(jìn)去，讓學(xué)生沿著自己設(shè)計好的思路前進(jìn)。這種做法當(dāng)然有其合理性，但實際上仍然有一根無形的繩索捆住了學(xué)生的思維的深度和廣度。而且學(xué)生是按照老師的思維線形發(fā)展的，是學(xué)生的異質(zhì)思維仍然沒有機會表現(xiàn)出來。那么，課堂教學(xué)能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學(xué)中作了一點嘗試，結(jié)果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談?wù)勎业淖龇ê透惺堋?/p>
這是一篇談自然美和藝術(shù)美的說理散文，作者由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠而對美的感受有了新的認(rèn)識，又通過藝術(shù)作品的分析，闡發(fā)了自己的美學(xué)見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關(guān)自然美藝術(shù)美的知識作簡要的介紹，然后讓學(xué)生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學(xué)生的問題接踵而至。
生1：作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？
生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？ 生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”。
生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？
生5：為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？
學(xué)生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡(luò)和主題，理解了這些問題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據(jù)文章的行文脈絡(luò)，組織學(xué)生討論，如學(xué)生1提出的問題，有的學(xué)生說是因
為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學(xué)生聯(lián)系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結(jié)論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學(xué)生2提出的問題，其實都是相互聯(lián)系的，有的學(xué)生說，一個微小的生命都要努力戰(zhàn)線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學(xué)生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學(xué)生能想到可見學(xué)生思維的功力。
不僅如此，學(xué)生的思維在相互碰撞中能互相啟發(fā)，借力發(fā)力，加深對文章的理解。例如，學(xué)生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學(xué)生說這是作者個人的審美體驗，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美。學(xué)生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學(xué)生說，這里和文章開頭互相照應(yīng)，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。有的學(xué)會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學(xué)生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預(yù)計。
由是我得到如下啟示；
一、教師備課必須從學(xué)生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學(xué)的目的應(yīng)成竹在胸（當(dāng)然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細(xì)、失控。
二、應(yīng)該充分大膽地相信學(xué)生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質(zhì)疑。
三、教師在這個過程中是一個學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結(jié)論。誠如胡道明先生所提倡的“學(xué)長”，和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，互動的、俱進(jìn)的。另外,課堂上教師必須清理學(xué)生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細(xì)節(jié)、局部。
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