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常規(guī)體質(zhì)關(guān)鍵在作業(yè)管理
一、 改進備課：從梳理教學(xué)流程到設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
1. 備課先備作業(yè) 傳統(tǒng)備課重在梳理教學(xué)流程，較多地關(guān)注教什么、怎么教，而對學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做、做多少合適等考慮得不多。備課內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)教學(xué)過程、板書設(shè)計等，主要給教師自己看的。布置作業(yè)往往放在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，多數(shù)作業(yè)要求學(xué)生課外獨立完成。教師只是把作業(yè)看成對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用，沒有把作業(yè)看成“課程內(nèi)容不可分割的組成部分”，“是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體”。往往只是籠統(tǒng)地布置作業(yè)，而作業(yè)題目里究竟包含了哪些知識能力要求、作業(yè)要求和學(xué)生今天所學(xué)內(nèi)容是否一致、學(xué)生完成作業(yè)可能會遇到哪些困難等，教師缺乏全面了解，更沒有事先對作業(yè)精心的設(shè)計，于是簡單地布置機械重復(fù)的作業(yè)以達到識記的目的，造成了大量的無效作業(yè)，學(xué)生焉能不重？
備課先備作業(yè)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，即從重視自己的“教”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”。要求教師備課時，不僅要分析學(xué)生和教材的重點和難點，更重要的是分析學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的知識基礎(chǔ)和能力要素，然后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和配套作業(yè)，讓全體學(xué)生在自主作業(yè)中開展體驗性學(xué)習(xí)和探究性。這樣備課，教師教得到位，讓學(xué)生學(xué)得輕松。很多時候，由于受作業(yè)啟發(fā)，課堂中會產(chǎn)生許多生成性資源，教師因此迸發(fā)出教學(xué)靈感，課堂教學(xué)也因此充滿了生機和活力。
2、教師先做作業(yè) 無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，教師都先做一遍。做一遍與看一遍還是有區(qū)別的，有的題目初看沒什么問題，做了一遍就會發(fā)現(xiàn)好多作業(yè)內(nèi)容和形式都有不恰當(dāng)?shù)胤�，如果教師不先做一遍這些問題就要等到學(xué)生做完作業(yè)才發(fā)現(xiàn)，教師再去解釋修正，既浪費了學(xué)生的時間，也浪費了教師的時間。
教師先做作業(yè)，還能促進教師的換位思考，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師先做作業(yè)，實際上是為學(xué)生提供了作業(yè)“答案范本”，尤其是一些多元解答題和主觀題，教師只有事先做過，才能準(zhǔn)確了解作業(yè)中的難點和陷阱，了解學(xué)生可能出現(xiàn)的多種思路。這樣，教師就可以有意識地加以指導(dǎo)，或給學(xué)生明確的提示，讓孩子少走彎路，少做無用功。最重要的是教師通過做題，對各種題目的功能和形式有了自己獨立的見解，這對教師自身的專業(yè)發(fā)展大有益處。
二、 改進教學(xué)：從“講”的課堂到“練”的課堂
現(xiàn)在的課堂，“講”風(fēng)依然盛行。下課鈴聲響了，還覺得“言猶未盡”，更別說作業(yè)了。有的課看上去很精彩，聽起來很流暢，但上完之后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)錯誤率很高。數(shù)學(xué)能否把“練”字請進課堂？
1、課堂前置性作業(yè)5分鐘 ，就是讓學(xué)生在新課前練習(xí)計算或口算5分鐘
2、課堂練習(xí)10分鐘 減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是減少學(xué)生的課外作業(yè)量，而要減少學(xué)生的課外作業(yè)量，課堂上必須多做作業(yè)。在課堂中完成的作業(yè)，其質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課外完成的作業(yè)。所以，每節(jié)課必須留出10分鐘左右時間進行有效練習(xí)。把最難的問題解決在課堂中。
三、 改進批改：從關(guān)注錯誤本身到關(guān)注錯誤成因
1、 批改：關(guān)注錯誤的類型和成因 學(xué)生每一次都難免發(fā)生一些錯誤，在日常作業(yè)批改時，教師往往一批一訂就了事了，很少會去系統(tǒng)分析學(xué)生錯誤的原因，一些個性化的錯誤，更是很難引起教師的關(guān)注。其實，學(xué)生的每一次錯誤都不是偶然的，它從分反映了學(xué)生在作業(yè)時的思維方式和心理歷程。所以，“錯題”是教師獲得反饋信息的最佳途徑，也是教師進行針對性教學(xué)的寶貴資源。因此，把關(guān)注學(xué)生的錯題作為重要的研究對象，通過收集整理、分析原因和錯誤資源的再利用來放大錯誤的功效，達
到“變廢為寶”的目的。
2、 反饋：利用作業(yè)錯誤開展針對性教學(xué) 珍視學(xué)生的每一次錯誤，在課堂學(xué)生的錯誤真實的反饋，將學(xué)生的普遍錯誤放大、整合，利用這些錯誤進行有針對性的教學(xué)。教師要從學(xué)生的錯題記錄中，及時分析錯誤的類型和原因，并思考解決的策略，有針對性地對學(xué)生進行后續(xù)的指導(dǎo)，不斷改進自己今后的教學(xué)，真正提高練習(xí)的有效性。
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