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多媒體課件設(shè)計(jì)腳本(精選10篇)
作為一位杰出的教職工,通常會(huì)被要求準(zhǔn)備好課件,一個(gè)優(yōu)秀的課件,采用的形式其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材的,也就是說,如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒有達(dá)到,那也就沒有必要做成課件了。那么課件應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的多媒體課件設(shè)計(jì)腳本(精選10篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 1
1、引言
隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展,網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學(xué),網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)是關(guān)鍵。
2、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的概念
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件是指為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo),依托信息網(wǎng)絡(luò),綜合運(yùn)用多媒體手段來展示相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性,相對(duì)完整性和媒體多樣性等特征。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件所不同的是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需要遠(yuǎn)程服務(wù)器的支持,其不僅要適合教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使用,更要適合學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)終端自行操作學(xué)習(xí);其不僅要有多媒體的外觀效果,而且更應(yīng)具有強(qiáng)大的功能,要從教學(xué)過程固定,單一的“演示多媒體”向教學(xué)過程可以隨意調(diào)整的“模擬多媒體”轉(zhuǎn)化。
3、對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
3.1用創(chuàng)新教育理論宏觀指導(dǎo)課件的開發(fā)
教學(xué)課件的開發(fā)設(shè)計(jì)要以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)。創(chuàng)新性教育理論逐漸被人們所接受,其目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。顯然,培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務(wù)。
3.2課件設(shè)計(jì)要根據(jù)教育對(duì)象制定明確的教學(xué)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣也要首先制定明確的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)者必需事先規(guī)劃好課件進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié),并使這些目標(biāo)都能很好地為課件總體目標(biāo)服務(wù),設(shè)計(jì)者在制定每個(gè)具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到教育對(duì)象群體的年齡、基礎(chǔ)、層次及接受能力等因素,使目標(biāo)定得恰到好處,難易適度,只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.3課件設(shè)計(jì)要精心選材、重點(diǎn)突出
一個(gè)好的多媒體課件可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識(shí),提高能力。但是并非所有的學(xué)科,所有的課程都適合采用課件形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的'內(nèi)容和那些通過單一媒體便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容都不需要花費(fèi)大量精力開發(fā)課件,只有那些用單一的語言或文字無法表達(dá)或難以揭示相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容才適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。
3.4課件設(shè)計(jì)要選好多媒體制作工具
如今多媒體制作工具琳瑯滿目,層出不窮,如:Microsoft powerpoint,authorware,director,flash,方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動(dòng)畫的軟件,如:photoshop,3dmax,falsh等,這些軟件各具特色。有的軟件簡(jiǎn)單易學(xué)但功能相對(duì)較少,交互性差,如:microsoft powerpoint。不過,對(duì)于以演示為主的課目來說,用它開發(fā)課件也不失為一種選擇。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)很大程度上要考慮到網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度問題,因此課件開發(fā)還要考慮盡可能減少存儲(chǔ)空間,使課件輕型化,同時(shí)最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。flash是目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的較理想工具之一,與其它工具軟件相比,其最大的優(yōu)點(diǎn)是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁,文件小、下載快,同時(shí)交互性也比較好。
3.5科學(xué)選配運(yùn)用多種媒體
心理學(xué)研究表明,客觀刺激物在具有強(qiáng)烈性、新異性變化性、和對(duì)比性等特點(diǎn)時(shí)才能引發(fā)人們的充分注意,F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明:在學(xué)習(xí)過程中,視覺和聽覺是最主要的信息接受器官,二者同時(shí)受到高強(qiáng)度的刺激,其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應(yīng)注意下面幾個(gè)問題:
(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主,比如說動(dòng)畫演示中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳窌?huì)更好的激發(fā)學(xué)生的想象力,但是音樂要處于從屬地位,不宜音量過大,也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂,否則會(huì)分散學(xué)生的注意力,適得其反。
(2)媒體的選擇要具有變化性,單一感官的刺激持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)合人疲倦,甚至抑制信息的獲取,因此一個(gè)好的多媒體課件要適時(shí)變化媒體類型引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦的探索學(xué)習(xí),接受訓(xùn)練。
(3)媒體的選擇要有藝術(shù)性,一個(gè)好的多媒體課件也是一部藝術(shù)作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運(yùn)用,都要和諧自然,不可牽強(qiáng),從整體布局某個(gè)圖形的選取,顏色及聲音的搭配等都有美學(xué)蘊(yùn)含其中,不可機(jī)械拼湊粗制濫造。
(4)媒體的選擇要有針對(duì)性,任何媒體的選擇都不能偏離目標(biāo),都要為內(nèi)容服務(wù),一個(gè)課件無論怎樣絢麗多彩,如果學(xué)生用后沒有收獲或仿離了目標(biāo)都不是合格的教學(xué)課件。
3.6將“交互性”貫穿于課件設(shè)計(jì)的始終
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件與一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件相比應(yīng)具有更好的交互性,網(wǎng)上教學(xué)一般沒有現(xiàn)場(chǎng)老師及時(shí)的指導(dǎo),要全憑學(xué)習(xí)者自主控制教學(xué)進(jìn)程,隨機(jī)性很強(qiáng),學(xué)習(xí)者所遇到的情境也會(huì)多種多樣,這種自主學(xué)習(xí)無疑有利于學(xué)習(xí)者能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),但同時(shí)對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難,這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
(1)學(xué)習(xí)流程要多樣化設(shè)計(jì)。
課件設(shè)計(jì)者要考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的不同層次和要求需要,為學(xué)習(xí)者精心設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案和流程供其選擇,好的流程交互,有利于學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案,有利于適用更廣的客戶群。
(2)增強(qiáng)即時(shí)交互功能。
課件要具有及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者提出請(qǐng)求的功能,要建立課件素材數(shù)據(jù)庫,必要時(shí)加入教師的實(shí)時(shí)“參與”,盡力做到課件的交互性好,指導(dǎo)性強(qiáng)。
(3)界面友好設(shè)計(jì)。
課件界面是學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方案,隨時(shí)獲取信息的窗口,界面交互性的好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此,課件設(shè)計(jì)者要考慮到學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案,要使其切換界面方便,最好采用窗口與菜單相結(jié)合的設(shè)計(jì)風(fēng)格,并能實(shí)現(xiàn)最大化演示或顯示的切換,只有這樣才能使設(shè)計(jì)出的多媒體課件讓用戶滿意,符合時(shí)代的需要,才能使課件具有更廣泛的適應(yīng)性和更長(zhǎng)的生存期,值得一提的是把人工智能技術(shù)用于課件的開發(fā)將會(huì)使課件具有更加理想的交互性。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩,圖文兼?zhèn),聲情并茂,?dòng)靜結(jié)合,處在邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以充分利用《云南省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源》,其中有各版本的教材教學(xué)課件,有的課件可以拿來就用,大大地節(jié)約了教師制作課間的時(shí)間,但有的課件要根據(jù)實(shí)際需求加以改完善。
5、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是一項(xiàng)繁重的創(chuàng)造性工作,不可能一蹴而就,往往需要設(shè)計(jì)者反復(fù)推敲或修改,特別是投入教學(xué)后還要及時(shí)收集反饋信息,發(fā)現(xiàn)不理想的部分要進(jìn)一步完善升級(jí)使之為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者更好地服務(wù)。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 2
1、前期分析
前期分析包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及分析教學(xué)對(duì)象等環(huán)節(jié),目的是為教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)先了解本節(jié)課的題目、教科書版本、年級(jí)和章節(jié)位置,以及為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo),教師要向?qū)W生傳授的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)等項(xiàng)內(nèi)容。在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本屆內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),并用簡(jiǎn)潔的語言描述。課前還要求對(duì)學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行分析,必要時(shí)先進(jìn)性問卷調(diào)查,以確定本節(jié)課將采用的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。
2、確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或最終行為的明確描述,它為每個(gè)教學(xué)單元或每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)規(guī)定方向,是教學(xué)活動(dòng)的'出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿,是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要基礎(chǔ),是教學(xué)活動(dòng)的指南,是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù),應(yīng)十分重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定并用準(zhǔn)確的語言向?qū)W生闡明。在新課程改革中,要求以基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù),以需求評(píng)估作為確定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù),在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上,用行為動(dòng)詞表述課堂教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識(shí)。
3、確定設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng),其中教師是主導(dǎo),學(xué)生為主體。新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合,通過互動(dòng)達(dá)到有效教學(xué)。
4、選用教學(xué)媒體
首先根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)對(duì)象,確定必須由媒體來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容;分析可供選擇的媒體的類型及其特點(diǎn),從教學(xué)媒體的表現(xiàn)力(指表現(xiàn)事物的時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)特性的能力)、重視力(指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制,把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新呈現(xiàn)的能力)、接觸面(指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍)、參與性(指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì))和受控性(制教學(xué)媒體使用的難易程度)等方面選定高效低耗的媒體。選定教學(xué)媒體后,還要根據(jù)多媒體組合教學(xué)的原則和方法等,將多種媒體合理組合在一起,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
5、設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教學(xué)過程包括導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、總結(jié)擴(kuò)展和鞏固練習(xí)四部分。在教學(xué)過程中的每個(gè)階段,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,需要不同的教學(xué)媒體,使用不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程是課堂教學(xué)策略實(shí)施、教學(xué)媒體使用、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分,必須精心設(shè)計(jì),認(rèn)真實(shí)施。
。1)導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半,這就可以說明好的導(dǎo)入有多么重要,這是喚起學(xué)生求知欲望的第一步,可以采用以下方法:溫故、銜接、設(shè)疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、作業(yè)、提問、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語、詩歌、圖畫和歌曲導(dǎo)入法等。
。2)教學(xué)新課
講授新課的過程中,根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),采用多媒體組合教學(xué)的講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等,根據(jù)選用教學(xué)媒體的原則和方法,適時(shí)適度地選用教學(xué)媒體,機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行。教學(xué)新課還涉及板書的設(shè)計(jì)與書寫等。
。3)總結(jié)擴(kuò)展
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 3
一、情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
興趣是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探求某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會(huì)影響個(gè)體的注意加工、目標(biāo)選擇、認(rèn)知投入和情緒情感,從而影響個(gè)體的活動(dòng)效率。
許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對(duì)文本的興趣越高,能夠回憶的信息就越多。海蒂認(rèn)為興趣對(duì)加工信息的方式會(huì)產(chǎn)生影響,興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu),而集中在主題思想和基本意義的理解上,興趣會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本更精細(xì)化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力,使得新的信息與以前的知識(shí)得到整合,從而提高學(xué)習(xí)水平。研究發(fā)現(xiàn),與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動(dòng)化的注意,而不是選擇性的、有意識(shí)的注意,自動(dòng)化的注意在加工中釋放了認(rèn)知資源,從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個(gè)體的認(rèn)知策略和文本加工深度,從而影響了閱讀水平等。
近年來,研究者提出興趣有個(gè)人興趣和情境興趣的不同類型。個(gè)人興趣是具有特質(zhì)性的興趣,即個(gè)體在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣;而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動(dòng)任務(wù)的特性所引起的個(gè)體的暫時(shí)興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣,具有情境關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個(gè)人興趣的情況下,可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,情境興趣與個(gè)人興趣一樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,在文本閱讀與學(xué)習(xí)過程中能夠充分占有與維持學(xué)習(xí)者的注意力,調(diào)動(dòng)深層認(rèn)知加工,從而提高文本閱讀與學(xué)習(xí)的效果。另外,情境興趣可以發(fā)展成為完善的個(gè)人興趣。因此,課堂教學(xué)中情境興趣的激發(fā),是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解水平與文本學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務(wù)的因素和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務(wù)的興趣和基于知識(shí)的興趣。
1.基于文本的興趣及其影響因素
基于文本的興趣是指對(duì)要學(xué)習(xí)的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征,如文本信息的意外性、人物身份、文本的結(jié)構(gòu)如連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構(gòu)成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為:
。1)誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對(duì)主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住,因?yàn)樗鼈兪且恍┚哂袪?zhēng)議性的或敏感性的話題,例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn),文本的誘人性細(xì)節(jié)會(huì)影響對(duì)文本主題的記憶與回憶水平,但后來的研究也發(fā)現(xiàn),文本的誘人性細(xì)節(jié)對(duì)于文本主題理解的影響會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌(gè)體運(yùn)用認(rèn)知策略的不同而不同。
。2)生動(dòng)性。生動(dòng)性是指具有突出特征的文本,這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念,懸念影響對(duì)故事的喜歡性,懸念與奇異性是一個(gè)方面,而興趣與喜歡是另一個(gè)方面。文本的生動(dòng)性是多層面的,包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對(duì)文本的興趣和學(xué)習(xí)熱情,并且個(gè)體對(duì)具有這些特征的文本進(jìn)行回憶時(shí),成績(jī)會(huì)更好。
。3)連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結(jié)構(gòu)的完善性。如果文本的各部分組織得較好,不需要讀者去進(jìn)行大量的內(nèi)容推斷,那么這個(gè)文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣,因?yàn)檫B貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征,連貫文本的信息也容易編碼和提取,與相關(guān)的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對(duì)閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2.基于任務(wù)的興趣及其影響因素
基于任務(wù)的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標(biāo)和改變文本操作從而去影響學(xué)習(xí)者的興趣。人們通常把通過改變學(xué)習(xí)者目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法稱為任務(wù)編碼的操作;通過對(duì)指定的部分加以強(qiáng)調(diào),或者使整篇文本更加緊湊,從而提高學(xué)習(xí)者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。
。1)任務(wù)編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn),如果讓讀者從不同的觀點(diǎn)出發(fā)閱讀同樣的文本,讀者都會(huì)把與自己觀點(diǎn)相關(guān)的文本內(nèi)容評(píng)價(jià)為有興趣的,與自己的觀點(diǎn)無關(guān)的文本內(nèi)容被評(píng)價(jià)為無興趣的。這說明信息的相關(guān)性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出,個(gè)體如果知覺到任務(wù)的控制性、自主性,對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)在興趣就會(huì)提高。研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)令人厭煩的內(nèi)容時(shí),個(gè)體會(huì)通過自我調(diào)節(jié),內(nèi)部生成一些策略來增加興趣,如與自己比賽、變化操作任務(wù)的程序、對(duì)問題進(jìn)行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用,主動(dòng)地變換操作活動(dòng)方式能夠增強(qiáng)興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制,改變從事任務(wù)的方式、提供具體的認(rèn)知目標(biāo)、給出堅(jiān)持活動(dòng)任務(wù)的理由都能夠影響選擇性注意,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣,從而增強(qiáng)情境興趣。
。2)改變文本的操作。所謂通過改變文本的'操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于改變文本操作的研究表明,改變文本可能會(huì)提高讀者的興趣以及有助于他們對(duì)文本的回憶。但是另一方面,文本的改變也可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對(duì)文本主題思想的學(xué)習(xí),因?yàn)樽x者可能會(huì)把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細(xì)節(jié)上。此外,文本的改變可能也會(huì)改變讀者對(duì)文本的理解。
3.基于知識(shí)的興趣及其影響因素
基于知識(shí)的興趣主要是指先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)興趣的影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人興趣和情境興趣都有影響,但對(duì)個(gè)人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)與主題熟悉性對(duì)于興趣都會(huì)產(chǎn)生影響,讀者對(duì)于難以理解的文本總是不感興趣的,缺乏相應(yīng)的背景信息是影響興趣的一個(gè)顯著的變量。研究認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境興趣是呈倒“u”型的關(guān)系,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,與文本相關(guān)的背景知識(shí)過多或過少都不利于引發(fā)其興趣,只有適度的相關(guān)背景知識(shí)才會(huì)引起學(xué)習(xí)者比較高的興趣。知識(shí)圖式理論(Know ledgesch ema theory)提出了與倒“u”型相似的觀點(diǎn),認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,如果與文本相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過高或過低都不會(huì)對(duì)興趣產(chǎn)生影響,只有適度的相關(guān)背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才有助于提高興趣水平。因此,當(dāng)讀者擁有適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的先前知識(shí)時(shí),會(huì)增加對(duì)于文本的興趣,包括情境興趣。綜上所述,文本信息的意外性、人物身份性、文本的結(jié)構(gòu)連貫性與完美性、文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性,尤其是改變個(gè)體的認(rèn)知目標(biāo)和活動(dòng)的操作方式會(huì)極大地影響情境興趣。如同樣的學(xué)習(xí)材料,如果改變呈現(xiàn)的方式,就會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的情境興趣,設(shè)置一個(gè)新的認(rèn)知目標(biāo)也就可能增強(qiáng)個(gè)體的情境興趣等。這些研究結(jié)論的教學(xué)論意義是顯而易見的,能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有些因素雖然與情境興趣高度關(guān)聯(lián),卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有增強(qiáng)作用,反而會(huì)有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征,操作這些特征也能夠引發(fā)學(xué)生的情境興趣,但這些特征引發(fā)的情境興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果卻有減弱的作用。因?yàn)檫@些特征會(huì)分散對(duì)主題的注意,或者干擾工作記憶中的信息編碼,或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式。在課堂中引發(fā)學(xué)生的情境興趣時(shí),操作哪些特征是需要認(rèn)真對(duì)待的,否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的情境興趣很高、學(xué)習(xí)效果卻不好的情況,課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
三、運(yùn)用情境興趣規(guī)律進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)
研究者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)中,運(yùn)用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學(xué)中,運(yùn)用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學(xué)課件也可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合上述情境興趣的規(guī)律,在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題。
1、多媒體教學(xué)課件的模板設(shè)計(jì)
多媒體課件的模板應(yīng)該選擇一個(gè)背景簡(jiǎn)單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學(xué)生愉悅心境的模板。模板設(shè)計(jì)不宜過于復(fù)雜,不能負(fù)載額外的信息,尤其是模板設(shè)計(jì)中的背景不能夠有動(dòng)畫畫面,要避免與文本內(nèi)容無關(guān)的誘人性、意外性等特征,否則會(huì)把學(xué)生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關(guān),盡管可以引起學(xué)生的情境興趣,但如前所述這些特征會(huì)分散學(xué)生對(duì)主題的注意,或者干擾工作記憶中的信息編碼,或者喚醒不適當(dāng)?shù)闹R(shí)圖式,對(duì)文本的主題學(xué)習(xí)與理解會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響!盀榱宋龑W(xué)生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學(xué)生的興趣好像很濃,但實(shí)際上只是在看熱鬧,學(xué)生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學(xué)習(xí)的主題,課堂教學(xué)信息的傳遞受到影響使本原的知識(shí)傳遞功能受損!痹诙嗝襟w教學(xué)課件設(shè)計(jì)中,經(jīng)常會(huì)看到有些課件的模板背景信息過多,設(shè)計(jì)了一些與主題無關(guān)的吸引人的意外的特征,這樣會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力,或者把學(xué)習(xí)的情境興趣調(diào)動(dòng)到與主題無關(guān)的信息上去了,這樣的多媒體課件設(shè)計(jì)肯定是不好的。
2、多媒體教學(xué)課件的文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
如前所述,文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構(gòu)與主題相關(guān)的命題表征,連貫文本的信息也容易被編碼和提取,與相關(guān)的信息容易整合,因此,連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中,一定要注意文本的連貫性,提煉出主要的、核心的信息,又要重視文本的組織結(jié)構(gòu),使得文本結(jié)構(gòu)清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學(xué)課件經(jīng)常是結(jié)構(gòu)零亂龐雜、條理不清,有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起,缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的:“許多課件在進(jìn)行內(nèi)容加工時(shí)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠,沒有充分利用課件制作工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和傳遞,具體來說就是各部分信息之間的承接、并列、概括、分解等層次關(guān)系以及由此組成的框架脈絡(luò)沒有在課件中得到充分展示!边@就限制了多媒體教學(xué)課件的優(yōu)越性,對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性,也要重視語境的連貫性,正如語境理論所指出的那樣,“語篇連貫起碼要滿足‘語義關(guān)聯(lián)性、主題關(guān)聯(lián)性、語境關(guān)聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學(xué)課件中文本結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)文本的連貫性,只有這樣,一方面能夠使得文本結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,同時(shí)有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的情境興趣與注意力。
3、多媒體教學(xué)課件的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠通過聲音、動(dòng)畫、圖像、影視、文本等媒體形式,完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的會(huì)話。操作多媒體教學(xué)課件中文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征,對(duì)于抓住學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣非常重要,會(huì)使得教學(xué)情境與師生達(dá)到交融,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中,如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其情境是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的難點(diǎn)!耙粋(gè)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面并不是越多、越復(fù)雜越好,重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律思維特點(diǎn)情感特征以學(xué)為主的內(nèi)容!痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中,哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學(xué)生一些懸念,以便引發(fā)學(xué)生的想象,促使學(xué)生積極地思考,需要認(rèn)真和仔細(xì)地加以考慮。此外,呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡(jiǎn)潔明了,哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何提供生動(dòng)的例子等,都是非常重要的方面。在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中,要避免把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來,教師在上課時(shí)只是讀課件,這樣就不是多媒體輔助教學(xué)了。在多媒體輔助教學(xué)中如果這樣做,就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動(dòng)性,最能夠體現(xiàn)教學(xué)直觀,這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無法比擬的。在多媒體教學(xué)課件的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)中,可以通過一系列的技術(shù)與方法,直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容,演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程,從而引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣,這也是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
4、多媒體教學(xué)課件的文本呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)課件的最大優(yōu)勢(shì)在于可以靈活地設(shè)計(jì)文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化,應(yīng)該使用一定的動(dòng)畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn),有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或者重要的過程,需要更好地設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式,激發(fā)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣,增強(qiáng)學(xué)生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上也要考慮情境興趣的負(fù)面效應(yīng),因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件的最大缺點(diǎn)也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上,如果以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容,就會(huì)使得學(xué)生的注意點(diǎn)投放在一些不重要的信息上,偏離主要的和關(guān)鍵的信息。另外,盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強(qiáng)勁的音樂或視頻等來吸引學(xué)生的注意力,會(huì)削弱對(duì)關(guān)鍵信息的注意與認(rèn)知加工。
總之,多媒體課件是多媒體教學(xué)的載體,課件將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息集于一體,通過投影儀等設(shè)備展示給學(xué)生。多媒體教學(xué)課件能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)習(xí)者提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;多媒體教學(xué)課件化抽象為直觀,結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但多媒體教學(xué)要發(fā)揮其應(yīng)有的作用,多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學(xué)中,可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),通過操作文本的連貫性、具體性、生動(dòng)性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征,操作文本任務(wù)的呈現(xiàn)方式,從而調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要結(jié)合課堂情境興趣的規(guī)律,優(yōu)化多媒體教學(xué)課件的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,增強(qiáng)課堂情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)效應(yīng)。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 4
隨著現(xiàn)代化視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多媒體教學(xué)形式在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,特別是基礎(chǔ)教育階段多媒體教學(xué)的全面推廣,廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種傳播知識(shí)信息的手段和方式進(jìn)行教學(xué),進(jìn)一步達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此,教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作與使用,已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)基本技能之一。
一、問題提出
高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)師資的主要基地,要培養(yǎng)完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的師資,要使高師生能多、快、好、省地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),其制作藝術(shù)效果較強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,則是必備的教學(xué)能力之一。因此,在校學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生熟悉掌握課件的設(shè)計(jì)制作與使用,是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學(xué)生均能掌握,設(shè)計(jì)制作則成為多媒體課件設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),掌握課件制作的基礎(chǔ)知識(shí)和方法,能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),制作集教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的課件,則要通過大量的練習(xí)。據(jù)調(diào)查,高師生獲取多媒體教學(xué)課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑:
一是參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí),了解多媒體課件設(shè)計(jì)與制作相關(guān)知識(shí);
二是參與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試自修多媒體課件設(shè)計(jì)制作的相關(guān)知識(shí)。
目前,高師生雖可通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作,但所制作的課件形式單一、藝術(shù)效果欠佳。究其原因,是學(xué)生缺乏相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng),不能有效地將藝術(shù)性體現(xiàn)于課件設(shè)計(jì)制作過程中。從大多數(shù)高師生制作的多媒體教學(xué)課件來看,制作水平良莠不齊,與優(yōu)質(zhì)課件的要求相比差距甚遠(yuǎn),問題在于把多媒體課件的視覺藝術(shù)性沒有得到充分體現(xiàn)。所謂多媒體課件的藝術(shù)性,即是說課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一,讓美的形式來表現(xiàn)課件內(nèi)容,使人賞心悅目,獲得美的享受,讓學(xué)習(xí)者在美的享受中獲得知識(shí)。我們說教學(xué)也是一種藝術(shù),多媒體課件制作更要綜合運(yùn)用藝術(shù)的理論與技巧,遵循美學(xué)的規(guī)律,使多媒體課件不僅能恰當(dāng)利用藝術(shù)形式去傳授教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中,通過藝術(shù)美對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行審美教育,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
1、優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)本身是技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。如果多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性不能有機(jī)結(jié)合,使用不具藝術(shù)性的課件進(jìn)行教學(xué),就達(dá)不到教學(xué)資源的最佳優(yōu)化和利用。
在多媒體教學(xué)課件制作時(shí),應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)其藝術(shù)性,采用豐富多樣的制作手法,給予學(xué)生視覺藝術(shù)享受,讓學(xué)生在觀看課件的過程中,使其在視覺藝術(shù)傳達(dá)的美感中體驗(yàn)獲取新知的愉悅,從而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化,提高有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性要求已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性?國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者提出了課件評(píng)價(jià)體系,該評(píng)價(jià)體系把畫面制作藝術(shù)規(guī)定得更為詳盡具體:
第一是教學(xué)的實(shí)用性,考查其知識(shí)內(nèi)容是否豐富,有無參考價(jià)值,用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有多大的優(yōu)越性;
第二是制作的技巧性,考查其教學(xué)內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)手段是否恰到好處,交互功能是否用足;
第三是畫面的藝術(shù)性,從兩個(gè)方面考慮:
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的潛在美,要求層次分明,條理清楚,抽象內(nèi)容形象化,復(fù)雜內(nèi)容明了化;
(2)畫面的藝術(shù)現(xiàn)象美,體現(xiàn)在構(gòu)圖、動(dòng)感的處理、畫面的調(diào)度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。
2、 所以,要使高師生制作的多媒體教學(xué)課件既具技術(shù)性,又具藝術(shù)性,需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。尤其是藝術(shù)性的提升不是一朝一夕就能解決的問題,必須從提升高師生的藝術(shù)素養(yǎng)著手,進(jìn)行高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ),為此提升高師生的整體藝術(shù)素養(yǎng),是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。
二、調(diào)研分析
在多媒體教學(xué)課件的制作中,常常會(huì)忽視其藝術(shù)性,由于藝術(shù)性的體現(xiàn)要求制作者要具有一定審美素養(yǎng),其技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合難度較大,所以大多數(shù)人一般不予考慮多媒體課件的藝術(shù)性,只注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性的結(jié)合。其實(shí),藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性等一樣具有重要的作用,都是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要元素。要在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中形成優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)制作的良性循環(huán)體系,就必須先在高師教育教學(xué)改革過程中進(jìn)行研究和解決問題。
為了解高師生多媒體教學(xué)課件制作中存在的問題,提升高師生多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量。研究者在某三年制高師院校學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研,隨機(jī)抽取了中文系、數(shù)學(xué)系、英語系三年級(jí)學(xué)生的PPT課件各30件,從“制作技術(shù)技巧嫻熟、合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合”等六個(gè)方面進(jìn)行了比較:從“某三年制高師院校學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查分析表”數(shù)據(jù)來看:90名高師生制作的PPT課件,制作技術(shù)技巧嫻熟者占74%,合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)者占69%,合理配置圖形圖像者占39%,合理設(shè)計(jì)搭配色彩者占33%,技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合者占18%,所比較分析的六個(gè)方面呈遞減狀態(tài),尤其是合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合方面的人數(shù)比例不足50%?梢,高師生在課件設(shè)計(jì)制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力尚待提高。再?gòu)乃囆g(shù)性與技術(shù)性相比74%與18%,其藝術(shù)性大打折扣,所以在課件設(shè)計(jì)制作過程中高師生的藝術(shù)素養(yǎng)提升,已經(jīng)成為教師教育教學(xué)基本能力形成的一個(gè)新生課題。
要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力,就必須提升高師生的基本美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)的儲(chǔ)備、應(yīng)用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時(shí)的畫面構(gòu)圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術(shù),用審美的眼光去搭配界面色彩、對(duì)比協(xié)調(diào)畫面、均衡配置圖形,將美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)者具備基本的.美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng),才會(huì)在多媒體課件構(gòu)圖中處理好主體、陪體、環(huán)境和空白相互之間的關(guān)系,才能體現(xiàn)構(gòu)圖的均衡性、統(tǒng)一性、對(duì)比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時(shí),才能體現(xiàn)出畫面構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當(dāng)、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術(shù)功用性?梢姡妹佬g(shù)素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進(jìn)行處理尤為重要。但是,這些美術(shù)素養(yǎng)與能力必須通過專門的訓(xùn)練才能形成,這種能力只有通過美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng),才能得以提高。
三、應(yīng)對(duì)策略
教學(xué)實(shí)踐中需要具有藝術(shù)性的多媒體教學(xué)課件,課件一旦離開了藝術(shù)性,就失去了使用時(shí)的感染力,只有在教學(xué)中充分發(fā)揮其藝術(shù)性功能,才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在制作課件中,具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在專業(yè)知識(shí)方面得心應(yīng)手、游刃有余,但在如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)豐富的資源,完善課件設(shè)計(jì)方案,增強(qiáng)課件藝術(shù)效果方面,都有力不從心之感。針對(duì)高師學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求,進(jìn)行課件制作教學(xué)與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、技術(shù)、實(shí)用的綜合比較容易,但要充分發(fā)揮其藝術(shù)教育的功能,學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)欠缺的話就比較困難了。簡(jiǎn)單地說,要使高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)合理地分布文字、圖形以及表格,在有限的界面上合理構(gòu)圖,產(chǎn)生有序的藝術(shù)感,達(dá)到快速、準(zhǔn)確、高效地傳遞信息的效果,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革,才能全面提升高師生的美術(shù)素養(yǎng),將高師生的美術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作中,將會(huì)使其制作的多媒體教學(xué)課件在技術(shù)性與藝術(shù)性方面逐步達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。
1.充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué),提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)
《美術(shù)基礎(chǔ)》課程是高師生在校學(xué)習(xí)的必修課程之一,該課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。所以要充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的平臺(tái),有意識(shí)地提升學(xué)生的媒體制作藝術(shù)素養(yǎng),針對(duì)多媒體課件制作中需要的基本美術(shù)元素(構(gòu)思構(gòu)圖、色彩配置、圖形構(gòu)成等)進(jìn)行專題教學(xué)。例如:在“構(gòu)思構(gòu)圖、圖形構(gòu)成”的教學(xué)過程中,要讓學(xué)生基本具備依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的能力,理解畫面構(gòu)圖的均衡與多樣性,形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構(gòu)成圖形形式美的共性理念;在“色彩配置”的教學(xué)過程中,要讓學(xué)生充分理解色彩的和諧、均衡、對(duì)比、冷暖、聯(lián)覺等色彩現(xiàn)象的內(nèi)涵,尤其是要識(shí)記在光色中配置互補(bǔ)色會(huì)產(chǎn)生視覺不和諧和色相衰減的原理,同時(shí)還要準(zhǔn)確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué),對(duì)媒體設(shè)計(jì)藝術(shù)目標(biāo)的逐步滲透與實(shí)現(xiàn),從而使學(xué)生形成多媒體課件設(shè)計(jì)與制作所需的基本美術(shù)素養(yǎng)。
2.開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程,培養(yǎng)高師生的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)
高師院校應(yīng)專門開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程,把多媒體課件制作中的圖形、字符、動(dòng)畫、色彩等效果,以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素(點(diǎn)、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理)和鏈接元素(各元素之間的組合方式,如樹形鏈接、非線性組合、并列等)進(jìn)行專門的教學(xué)。例如:在“視覺元素”的教學(xué)設(shè)計(jì)上,讓學(xué)生逐步形成對(duì)點(diǎn)、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排,以達(dá)到從視覺感受上把握界面圖形和諧統(tǒng)一的能力,克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生;在“鏈接元素”的教學(xué)設(shè)計(jì)上,能夠使學(xué)生具備合理安排、并置、組合各元素的構(gòu)成能力,克服“雜亂無序、主次不清”現(xiàn)象的發(fā)生。所以通過《媒體視覺藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施,以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件觀摩資源庫,拓寬高師生的藝術(shù)視野
利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課件觀摩資源庫。例如:學(xué)校有關(guān)教學(xué)單位要專門搜集優(yōu)質(zhì)多媒體課件,協(xié)同學(xué)校圖書館、信息中心等部門創(chuàng)建多媒體課件資源庫,并在校園網(wǎng)上公開傳播,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽優(yōu)質(zhì)多媒體課件,有關(guān)授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑,讓學(xué)生能夠隨時(shí)瀏覽到優(yōu)質(zhì)的多媒體課件,從觀摩中汲取藝術(shù)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng),逐步拓展學(xué)生的媒體視覺藝術(shù)視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、借鑒優(yōu)質(zhì)資源的能力,以求達(dá)到學(xué)以致用,是提升學(xué)生多媒體課件設(shè)計(jì)制作的視覺藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。
4.細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo),進(jìn)行能力考核
把多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標(biāo),細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo),進(jìn)行能力考核。例如:學(xué)校教學(xué)管理部門,要把高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作,作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行考核,對(duì)合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過教學(xué)管理手段進(jìn)行達(dá)標(biāo)能力考核,敦促學(xué)生逐步形成多媒體課件制作與設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng),不失為一種行之有效的措施。
通過以上策略的具體實(shí)施,學(xué)生不僅能逐步掌握一些最基本的美術(shù)知識(shí)和技能,而且還能達(dá)到逐步解決課件制作中經(jīng)常遇到的美術(shù)問題,例如:字體、圖形、圖片的大小形狀,畫面色彩的對(duì)比和配置等;把學(xué)到的美術(shù)知識(shí)合理地運(yùn)用與多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大,對(duì)比效果就越強(qiáng)烈的原理,才能有效地處理畫面構(gòu)成中面積色彩的大小和多少;只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對(duì)比原理,才能合理配置互補(bǔ)色的對(duì)比效果、類似色的和諧效果,以不同色階的搭配豐富色彩的語匯,用不同的純度的色彩豐盈充實(shí)畫面,用畫面中色彩的層次、空間的關(guān)系來體現(xiàn)色彩的強(qiáng)弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感;只有了解字符、線條、圖形的視覺美感,才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀;把這些美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的審美素養(yǎng),能在課件設(shè)計(jì)與制作中進(jìn)行舉一反三地應(yīng)用,才能追求課件中最佳的視覺藝術(shù)效果。
綜上所述,高師生課件設(shè)計(jì)制作過程中基本美術(shù)素養(yǎng)的提升,也是高師美術(shù)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。只要全面提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng),并在課件的設(shè)計(jì)與制作中將美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)用,設(shè)計(jì)制作出的多媒體課件才能富有特色,其藝術(shù)性才能得以提高,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)用藝術(shù)審美的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),最優(yōu)質(zhì)的多媒體進(jìn)行課件才能形成,用最優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué),才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中不斷汲取學(xué)科知識(shí)、健康成長(zhǎng)。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 5
一、挑選教育課題,斷定教育方針
只要斷定好教育方針后,才干有的放矢,做出契合教育需求的課件,真實(shí)起到輔佐教育的作用。
選題的一起,還必須剖析和斷定課題施行所能到達(dá)的方針,應(yīng)契合教育方針的請(qǐng)求。特別留意要體現(xiàn)多媒體的專長(zhǎng),依據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)、制造多媒體資料,集圖、文、聲、像的綜合體現(xiàn)功用,有效調(diào)集和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)步學(xué)習(xí)功率。
二、編寫多媒體CAI課件的腳本
腳本設(shè)計(jì)是制造CAI課件的重要環(huán)節(jié),需求對(duì)教育內(nèi)容的挑選、構(gòu)造的設(shè)計(jì)、視聽形象的體現(xiàn)、人機(jī)界面的方法、解說詞的撰寫、音響和伴奏的手法等進(jìn)行縝密的思考和詳盡的安排。“腳本”一詞多用于電影、電視劇本的拍照制造中,它的意思是指電影、電視拍照進(jìn)程的所依據(jù)的文字稿本,在課件制造中,咱們也引入了“腳本”一詞,它來源于教案,但又不一樣于教案,既要體現(xiàn)教育內(nèi)容,教育進(jìn)程,又要將一些細(xì)節(jié),比如內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)辦法等進(jìn)行描繪。
從多媒體課件的開發(fā)制造看,腳本的創(chuàng)造一般分為兩步進(jìn)行。
第一步是文字稿本的創(chuàng)造,文字稿本是由老師自行編寫而成的'。編寫文字稿本時(shí),應(yīng)依據(jù)主題的需求,依照教育內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)則,對(duì)有關(guān)畫面和聲響資料分出輕重主次,合理地進(jìn)行安排和安排,以完善教育內(nèi)容。
第二步是修正稿本的編寫,修正稿本是在文字稿本的根底上創(chuàng)造的。它不是直接地、簡(jiǎn)略地將文字稿本形象化,而是要在吃透了文字稿本的根底上,進(jìn)一步的引申和開展,依據(jù)多媒體體現(xiàn)言語的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。修正稿本是制造CAI課件的直接根底。
三、收集資料
“多媒體資料”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的資料。需求依據(jù)腳本的請(qǐng)求預(yù)備各種文本、聲響、圖形、圖畫、動(dòng)畫和視頻等多種媒體資料,還需求將收集的各種資料進(jìn)行加工處理,使資料更生動(dòng)。在獲取資料時(shí)一般有以下幾種辦法:
1.用數(shù)字照相機(jī)來收集畫面,再用相應(yīng)的軟件將其轉(zhuǎn)換為位圖,并進(jìn)行加工處理。
2.在計(jì)算機(jī)中裝備視頻收集卡,然后可將錄像機(jī),視盤機(jī)或攝像機(jī)播映的視頻轉(zhuǎn)換。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 6
本文通過分析目前兒科現(xiàn)狀,并結(jié)合本教研室多年運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)、多種媒體形式運(yùn)用等方面進(jìn)行分析,提出了兒科教學(xué)課件制作的有效方式,就如何使多媒體有效融入兒科教學(xué)作簡(jiǎn)單探討。
兒科診療“高風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷、低待遇”,同時(shí)伴隨國(guó)家二孩政策放寬,兒童醫(yī)療服務(wù)需求快速增長(zhǎng),我國(guó)多地醫(yī)療單位面臨兒科專業(yè)人才緊缺的窘境。加之兒科素來被稱之為“啞巴科室”,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)于兒科存在輕視或畏難等不良情緒。眾多兒科教師迫切期望解決的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情,從而使教學(xué)效果得到有效提升。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
在整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程安排中,兒科屬于臨床專業(yè)課程,常常安排在教學(xué)后期。經(jīng)過相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后,學(xué)生已經(jīng)累積了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)。兒科學(xué)是被稱之為“小全科”,綜合性很強(qiáng),成人科室中涉及的大部分疾病都有可能會(huì)見到,而且與成人疾病又截然不同。授課老師需要在課堂中傳授很多知識(shí),如疾病的發(fā)病機(jī)理、癥狀體征、診斷治療等,如果再采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式,輔以板書、掛圖、病案分析,這不僅枯燥,而且信息量小。多媒體教學(xué)作為新型教學(xué)方式,能利用文字、圖像、動(dòng)畫等多種展現(xiàn)方式,使教師更加直觀有效地展示教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。Powerpoint 軟件是現(xiàn)在常用的多媒體教學(xué)軟件之一,其制作簡(jiǎn)便,可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同風(fēng)格,也可根據(jù)需要添加圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻,突出個(gè)人課件設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,授課不再簡(jiǎn)單以講授為主,輔以板書、掛圖,多媒體教學(xué)課件多采用照片,包含信息量大,且形式新,有的還可以動(dòng)態(tài)演示變化過程。這樣可以使枯燥而且抽象的內(nèi)容得到直觀、形象、生動(dòng)的展示,讓學(xué)生印象深刻。引入動(dòng)畫技術(shù)還可快進(jìn)模擬某些場(chǎng)景,便于學(xué)生觀察,如在兒科學(xué)第二章生長(zhǎng)發(fā)育時(shí),可通過對(duì)小兒動(dòng)作發(fā)育——抬頭、翻身、爬行、站立、行走進(jìn)行動(dòng)畫模擬,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生通過觀看動(dòng)畫,視覺沖擊和聽覺沖擊較大,可以提高興趣和記憶,注意力更加集中,從而加深對(duì)臨床知識(shí)的理解和掌握,達(dá)到提高兒科教學(xué)效果的目的。另外,在進(jìn)行心臟疾病一節(jié)講解時(shí),可對(duì)心臟雜音進(jìn)行音頻處理,對(duì)心臟運(yùn)動(dòng)、血液分流等進(jìn)行動(dòng)畫處理,對(duì)心臟手術(shù)過程進(jìn)行視頻處理,生動(dòng)形象地講授這一知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.提高教學(xué)效率
多媒體課件對(duì)于教師而言,一方面,它保存方便,教師在備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)科發(fā)展、臨床實(shí)際的新趨勢(shì),隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和修改;另一方面,上課時(shí),授課教師可以將提綱在ppt中直接展示,不需要板書,可以節(jié)約時(shí)間,在單位時(shí)間內(nèi)可提供更多信息,從而提高課堂效率。多媒體課件對(duì)于學(xué)生而言,一方面,學(xué)生可拷貝教師ppt用于復(fù)習(xí),減少筆記內(nèi)容,更加專心;另一方面,由于教師授課逐層深度,學(xué)生思維跟隨教師節(jié)奏,且有時(shí)間思考,及時(shí)提出心中疑惑,得到分析;同時(shí),學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),可以通過對(duì)課件的重復(fù)播放讓學(xué)生反復(fù)揣摩,這對(duì)提高課堂效率都有所幫助。
3.獲取知識(shí)途徑多元化
隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再只是依靠教師和教材,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及化,更是給學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)提供了可能。另外,現(xiàn)在大部分高校都實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)覆蓋,學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂集中授課,可以利用校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí),不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制,而且一些高校還在公開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)資源,如網(wǎng)絡(luò)公開課、ppt等。學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇,從而使自學(xué)能力得到提升,也有助于工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、各種媒體形式運(yùn)用
1.文本設(shè)計(jì)
多媒體形式多種多樣,最常用到的是文本,它常常用來展示教學(xué)內(nèi)容,在本部分的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,應(yīng)遵循先整體再細(xì)節(jié)的順序,列出提綱便于整體把握,再根據(jù)教學(xué)大綱逐點(diǎn)講解、層層深入;其次,應(yīng)重點(diǎn)突出,重要的文字部分可加粗、加框、加橫線、閃爍、改變顏色等,從而達(dá)到引起注意的目的;最后,課件文字應(yīng)簡(jiǎn)潔,避免正文過長(zhǎng),讓學(xué)生易于把握。
2.圖像的設(shè)計(jì)
在兒科急癥——心跳呼吸驟停一節(jié)的授課中,僅僅是描述患兒呼吸循環(huán)突然停止,患兒意識(shí)喪失出現(xiàn)抽搐或昏迷,心音消失、微弱或過緩,瞳孔散大、對(duì)光反射消失,呼吸停止或呼吸困難,等等。學(xué)生常常沒有直觀認(rèn)識(shí),難以想象和理解,如果我們通過照片將其展示出來,往往事半功倍。在教師常用的ppt中插入圖片,將有特征性的心跳呼吸驟停患兒照片以及相關(guān)輔助檢查具有特征性的照片插入,可以讓學(xué)生對(duì)心跳呼吸驟停疾病本身有直觀認(rèn)識(shí),對(duì)輔助檢查結(jié)果有直觀理解。通過這樣的.方式,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可能做到的。
3.音頻設(shè)計(jì)
不是所有的課程都需要音頻,但是在某些課程中,音頻的合理利用,可以使教學(xué)效果事半功倍。如教學(xué)兒科常見疾病百日咳,百日咳的臨床表現(xiàn)是雞鳴樣咳嗽,通過聲音資料的播放,才能使學(xué)生直觀了解咳嗽的特點(diǎn),從而在臨床接觸到時(shí),容易區(qū)分。在兒科循環(huán)系統(tǒng)疾病——先天性心臟病這一節(jié)的教學(xué)中,如果只是授課教師講授輔助檢查結(jié)果,如胸片、心電圖報(bào)告、彩超以及心音聽診特點(diǎn)等,學(xué)生往往覺得過于抽象,無法理解。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就非常明顯,首先,我們可以用音頻文件展示心臟雜音的聽診特點(diǎn),在眾多音頻文件格式的選擇上,我們更加傾向于MP3 格式,因其聲音質(zhì)量好、體積小且便于添加。其次,輔以對(duì)心臟運(yùn)動(dòng)、血液分流等進(jìn)行的動(dòng)畫處理,展示先天性心臟病血液動(dòng)力學(xué)變化,兩者結(jié)合可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握本知識(shí)點(diǎn)。
4.視頻設(shè)計(jì)
兒科被譽(yù)為“小全科”,成人科室中的很多疾病,在兒科都能遇到。在兒科,窒息和驚厥是時(shí)常能遇到的危急重癥,即使學(xué)生就在搶救的現(xiàn)場(chǎng),醫(yī)生也不可能一邊搶救,一邊講解,分析原因。學(xué)生通過教材,只能得到搶救方案,教師在傳統(tǒng)理論授課時(shí),常采用的方式是口述故事,課堂效果則很大程度上依賴教師的個(gè)人口頭表達(dá)能力,學(xué)生很有興趣,但教學(xué)效果并不一定好。但采用視頻技術(shù),可以有效還原搶救現(xiàn)場(chǎng),使學(xué)生身臨其境,關(guān)鍵步驟還可以暫停視頻重點(diǎn)講解,從而提高教學(xué)效果。
5.動(dòng)畫設(shè)計(jì)
動(dòng)畫是時(shí)刻變化的,在視覺和聽覺的雙重沖擊下,更加吸引學(xué)生注意力;其效果甚至遠(yuǎn)超文本、圖像、音頻等形式。引入動(dòng)畫技術(shù),還可以快進(jìn)模擬某些場(chǎng)景,便于學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫,視覺沖擊和聽覺沖擊較大,可以提高興趣和記憶,注意力更加集中,從而加深對(duì)臨床知識(shí)的理解和掌握,達(dá)到提高兒科教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語
綜上所述,多媒體技術(shù)的運(yùn)用,可以使教師從繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來,提高課堂教學(xué)效率;將新知識(shí)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)盡可能地加入教學(xué),使兒科教學(xué)更加緊跟時(shí)代;還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛圍,從而提升教學(xué)效果。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑,提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)能力,也有利于學(xué)生畢業(yè)后的自主學(xué)習(xí)。在兒科教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù),使文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫五種展現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合,是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然發(fā)展,也適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 7
一、設(shè)計(jì)教學(xué)課件的基本原則
1、通用性:既要適用于單機(jī)運(yùn)行,又要滿足局域網(wǎng)中文件服務(wù)方式下的本地運(yùn)行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應(yīng)允許用戶指定安裝路徑。
2、可控性:推薦以超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各學(xué)習(xí)單元之間的鏈接結(jié)構(gòu),提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時(shí)結(jié)束退出。對(duì)于一個(gè)內(nèi)容豐富的大型課件,建議給出導(dǎo)航圖。
3、科學(xué)性:教學(xué)目的明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,表述規(guī)范,文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理,搭配得當(dāng),層次分明,屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅,色調(diào)搭配適中,生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅,注意引導(dǎo)式啟發(fā),防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說教,要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性,不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。
4、容錯(cuò)性:人機(jī)交互時(shí)的誤操作或非界定操作,要有明確的錯(cuò)誤提示,絕不可出現(xiàn)“死機(jī)”現(xiàn)象。
5、界面友好、操作方便:應(yīng)配有課件的內(nèi)容簡(jiǎn)介、作者聯(lián)系信息、版權(quán)聲明及在線幫助等,功能鍵的定義要符合大眾習(xí)慣,操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)
校園網(wǎng)絡(luò)文化改變著校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始發(fā)生空前轉(zhuǎn)變,火柴盒式的教室教育可移動(dòng)的開放空間教育所逐漸替代。根據(jù)教學(xué)需要,師生可以進(jìn)行多種開放的有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的開放空間教學(xué)組合,從而打破那種僵化的限制教師與學(xué)生活動(dòng)自由的傳統(tǒng)教學(xué)格局。隨著校園網(wǎng)絡(luò)文化的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新,根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)設(shè)備的“無年級(jí)課堂”、“無年級(jí)學(xué)!钡刃滦徒虒W(xué)組織形式將會(huì)不斷產(chǎn)生;遠(yuǎn)離學(xué)校、教室的辯論會(huì)、討論會(huì)將會(huì)成為現(xiàn)實(shí);考試不再用紙筆,全部實(shí)現(xiàn)機(jī)考,也將會(huì)成為可能。網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和手段的改變,將會(huì)逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課模式,而以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化教學(xué)為模式的新的教學(xué)格局正在形成。
在教學(xué)過程中,教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想,注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提高效率,提高學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。具體表現(xiàn)為:
1、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重由原來的30%上升到80%。學(xué)習(xí)絕大部分是由學(xué)生自主完成的,教師不再是知識(shí)的廣播者,教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外,還在教學(xué)中起輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別及察看全體學(xué)習(xí)過程的作用,更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、教師與學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信受到了挑戰(zhàn),壓力增大,教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳播與灌輸,教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然教師從前臺(tái)走到了幕后,但是教師的地位不能被計(jì)算機(jī)所代替,計(jì)算機(jī)只是一種工具,教師需要不斷更新自己的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),需要群體合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決一個(gè)重大的課題是如何制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,如何收集優(yōu)秀的教學(xué)資源。
3、個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不一樣,有可能出現(xiàn)相反的情況,教師可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)識(shí)水平來學(xué)習(xí)與提高,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠整合多學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系,使學(xué)生具有計(jì)算機(jī)的'知識(shí),并利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣去調(diào)動(dòng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
另一方面,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題,需要進(jìn)一步解決。
1、學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反應(yīng)信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學(xué)資料時(shí),盡可能考慮到這些方面,網(wǎng)頁內(nèi)容以簡(jiǎn)捷為主,頁面不宜太花。
2、安全問題也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中常遇到的。病毒、黑客對(duì)計(jì)算機(jī)的侵入會(huì)導(dǎo)致電腦死機(jī)、文件破壞或丟失,有的可能是不可逆轉(zhuǎn)的。這時(shí)需要教師平時(shí)一方面要做好文件資料的收集備份工作,另一方面要注意網(wǎng)絡(luò)的安全維護(hù)。如果在課堂上出現(xiàn)意外,要有必要的補(bǔ)救措施,以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
3、電腦游戲、電子小說、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,作為教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo),另一方面要加強(qiáng)對(duì)機(jī)器硬件和軟件的管理。
4、網(wǎng)絡(luò)速度也會(huì)影響到教學(xué)效率,有時(shí)打開一個(gè)網(wǎng)頁或運(yùn)行一個(gè)程序需要很長(zhǎng)時(shí)間,而一堂課不過45分鐘。這時(shí)可從硬件或系統(tǒng)軟件直接解決問題;一些大程序文件或?yàn)g覽量比較大的網(wǎng)站的網(wǎng)頁內(nèi)容可以先下載到局域網(wǎng)的主機(jī)上或?qū)W生機(jī)上。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的條件。計(jì)算機(jī)不僅是“教”的工具也是“學(xué)”的媒體。所以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)不僅是對(duì)教師基本素質(zhì)的要求,也是對(duì)學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求,對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、目標(biāo)結(jié)構(gòu)提出了新的要求和思路。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 8
一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境,使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)習(xí)在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容,也是學(xué)生對(duì)課件首次介入時(shí)的感覺,因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開,而且還在于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注,進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。
那么,這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢?它應(yīng)該基于以下兩點(diǎn),一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握:二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的,而在成人看來筷子應(yīng)是直的,彎曲是光的折射結(jié)果。兒童和成人這種對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí),是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì),應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的,而應(yīng)是具體的、多方面的,它包括學(xué)生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程,還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素,在綜合分析的基礎(chǔ)上,去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合,用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng),完成對(duì)新意義的建構(gòu)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特所指出,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過程的外部刺激,教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。
二、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值,更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn),能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題,而只有在真實(shí)情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性,對(duì)問題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上,這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。因此,我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)每一種媒體的效果、情境展開的過程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí),即使是對(duì)一些特殊內(nèi)容的,也應(yīng)盡可能地接近真實(shí)。
對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),計(jì)算機(jī)技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì),每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力,在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)揮各種媒體的長(zhǎng)處,譬如對(duì)聲音的運(yùn)用,再巧妙的人工模擬也不能代替真實(shí)聲音的效果,而視頻圖像所傳達(dá)的那種真切、完整、豐富的信息,也不是一種動(dòng)畫效果所能實(shí)現(xiàn)的。因此,在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡可能運(yùn)用那些真實(shí)的媒體,減少對(duì)這些媒體的技術(shù)處理與修飾。縱觀相當(dāng)多的多媒體課件,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多制作者有技術(shù)至上的觀點(diǎn),喜歡把課件設(shè)計(jì)得繁復(fù)疊套,眼花繚亂,以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí),真理從來都是樸素的,對(duì)真理的認(rèn)知也應(yīng)該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著名小提琴家阿卡多對(duì)音樂這樣說過、技術(shù)是最基本的東西,但是我們應(yīng)該忘記它,只有音樂對(duì)我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體技術(shù),無論它怎么先進(jìn),也只是一種工具和手段,而不是運(yùn)用的目的。
三、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性.
建構(gòu)主義認(rèn)為,世界的存在是客觀的,但對(duì)世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的,是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)和解釋的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的,因而人們對(duì)客觀的解釋和建構(gòu)也是多樣化的,從建構(gòu)主義的理論出發(fā),多媒體課件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題,從不同的角度,不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè),在不同的'情境甚至是相反的情境中,由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入,按照自己的方式完成意義的建構(gòu)。
我們知道,矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的,沒有比較就沒有鑒別,要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識(shí),作為教師不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上,而應(yīng)該將學(xué)習(xí)主題置于一個(gè)更寬廣的背景下,在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源,為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具,以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)該說,長(zhǎng)期以來在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力方面,我們的教育存在著很大的缺陷,過多的標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在西方國(guó)家的一些知名大學(xué)里,很多教課書中的思考題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上給教師提出了更高的要求,作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師首先要有對(duì)學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知能力,尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同與差異,以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇性,以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此,這種情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境,同樣也可以有多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑,能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入,靈活跳轉(zhuǎn),滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。
四、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力
愛因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于對(duì)象誠(chéng)摯的興趣和追求真理與理解的愿望,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的直接動(dòng)力,多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具,它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的,僅僅以科學(xué)性和教育性為目的,而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力,去滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心。
心理學(xué)的研究表明,人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些最新的信息,因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀,同樣,學(xué)生對(duì)多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新,富有變化,既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,又要有新的信息的刺激,在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境,提出新的問題,對(duì)情境的內(nèi)容、媒體的運(yùn)用、組合的方式都應(yīng)該富有新意,讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗(yàn),得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對(duì)媒體的運(yùn)用還應(yīng)該富有變化,善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果,因?yàn)樽兓男畔⒏芤饘W(xué)習(xí)對(duì)象的注意。
五、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性.
情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,它是系統(tǒng)中的一部分,無論是社會(huì)情境、動(dòng)機(jī)情境、認(rèn)知情境,還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境,它們的設(shè)計(jì)不能與其它環(huán)節(jié)脫離,而應(yīng)該是系統(tǒng)中有機(jī)的組成部分,構(gòu)成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此,多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,應(yīng)該有利于其它要素的展開,有助于學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體課件在結(jié)構(gòu)上一個(gè)明顯的特點(diǎn)是它的非線性,這就要求教師在對(duì)課件的設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí),既要考慮到文字、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào),不同界面和模塊的統(tǒng)一,還要保證在非線性的結(jié)構(gòu)中總體的協(xié)調(diào)與完整。
以上本文探討了運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問題,作者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下的設(shè)計(jì),其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的認(rèn)知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么,作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者也必須有豐富的想象力、多方面的創(chuàng)造力,包括對(duì)藝術(shù)的審美力,才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)本文中是提出了幾個(gè)重點(diǎn),也許這只是冰山的一角,多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展,在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的學(xué)生,去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng)造。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 9
多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),誘導(dǎo)學(xué)生思維,探究生命活動(dòng)規(guī)律,不僅能優(yōu)化課堂教學(xué),而且能提高學(xué)生素質(zhì)。
細(xì)胞膜是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分,其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性,特性是選擇透過性,而傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化卻顯得無能為力。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考,相互討論,共同探究規(guī)律,收到了較好的教學(xué)效果。
1.課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1.1單細(xì)胞的原生動(dòng)物生活在水中,通過草履蟲的生活情境的動(dòng)畫展示,以生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)誘導(dǎo)其思考、探究細(xì)胞膜的功能。
1.2生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的,屏幕展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,通過觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分及結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。電腦模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——人鼠細(xì)胞的融合:用不同的熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人鼠細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)分子,最終融合后的細(xì)胞表面熒光分布均勻。這個(gè)實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生探究問題的積極性,經(jīng)觀察思考,相互討論,發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動(dòng)性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動(dòng),使學(xué)生仿佛親臨微觀世界,真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1.3物質(zhì)出入細(xì)胞是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)的過程,首先通過畫面展示高錳酸鉀晶體溶解于水的過程中溶液顏色的變化,說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。然后展示自由擴(kuò)散是分子直接穿過細(xì)胞膜上的小孔的過程;協(xié)助擴(kuò)散需要載體的運(yùn)載,順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi);而主動(dòng)運(yùn)輸則是一個(gè)逆濃度梯度的過程,不僅需要載體,還需要消耗能量,我們形象地將能量比喻成小火箭,在火箭的推動(dòng)下,載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫,教師因勢(shì)利導(dǎo),歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。
1.4比較物質(zhì)出入細(xì)胞的3種方式,可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這3個(gè)角度進(jìn)行。如何用簡(jiǎn)單的方法,在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢?此時(shí)畫面展示高山滑雪的體育運(yùn)動(dòng)情境,隨后展示江河中穿梭的船只、木筏,以此畫面為背景,給學(xué)生提供一定的.信息,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移,用已有的知識(shí)類比3種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式,從而大大提高課堂教學(xué)效率。
1.5教師應(yīng)及時(shí)了解本節(jié)課的教學(xué)效果,并作出評(píng)價(jià)和修正。課件中設(shè)計(jì)了如何解釋海帶細(xì)胞中碘的濃度比海水中高一千多倍等形式多樣的問題,讓學(xué)生思考回答,既實(shí)現(xiàn)了信息反饋,又完成了對(duì)本節(jié)課的小結(jié)。
2.對(duì)比與反思
在對(duì)照班級(jí)的教學(xué)中,采用傳統(tǒng)的講授法,并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng),但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情,教師滔滔不絕地講授,學(xué)生默默地聽著,課堂氣氛沉悶,缺乏生機(jī)。在課后的練習(xí)中,同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體課。面對(duì)兩種不同的教學(xué)效果,我們不能不進(jìn)行深刻的反思:
2.1計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展,既實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音等多種信息的同步輸出,又能超越時(shí)空的限制,把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界、模擬的試驗(yàn)環(huán)境以及美麗的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生不是被動(dòng)地接受新知識(shí),而是在觀察和思考中,在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。由此可見,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)改革,作為生物教師不僅要掌握豐富的生物學(xué)知識(shí)、技能,而且還要具有設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)軟件的本領(lǐng),這是我們面臨的一次機(jī)遇,也是一次挑戰(zhàn)。
2.2多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂效率,但絕對(duì)不能盲目擴(kuò)大一節(jié)課的信息量,要給學(xué)生留下思維的空間和時(shí)間。青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭(zhēng)論的心理特點(diǎn),培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。教師可通過多媒體課件,創(chuàng)設(shè)誘思情境,展示相關(guān)知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教學(xué)。
在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中,不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力,明確實(shí)驗(yàn)的主要目的,規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求,了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程;其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系,從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面;接著要具有良好的科技意識(shí),隨著世界生物科技的迅速發(fā)展,許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中,如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等,因此,學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí),能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài);最后,我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí),讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化,使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。
2.3多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂效率,但絕對(duì)不能盲目擴(kuò)大一節(jié)課的信息量,要給學(xué)生留下思維的空間和時(shí)間。青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭(zhēng)論的心理特點(diǎn),培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。教師可通過多媒體課件,創(chuàng)設(shè)誘思情境,展示相關(guān)知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
多媒體課件設(shè)計(jì)腳本 10
引言
幼兒的特點(diǎn)使得幼兒園的教學(xué)方式更具直觀化,僅僅的運(yùn)用圖片展示、面對(duì)面溝通這些常用的教學(xué)手段,已經(jīng)不能更好的讓幼兒產(chǎn)生持續(xù)的興趣感,從某種程度上阻礙著幼兒的成才,多媒體技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中的興趣,開闊了幼兒的思維空間,但是有些教師對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用掌握的不夠透徹,不能更好的讓新媒體輔助教學(xué),對(duì)于這一點(diǎn),教師自身也是需要認(rèn)真對(duì)待的。
一、多媒體課件的含義和在幼兒園主題教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備和數(shù)字化技術(shù),將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)行處理、存儲(chǔ)和傳播的技術(shù)。鑒于新媒體自身的優(yōu)勢(shì),應(yīng)用于現(xiàn)代教育中,使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣,讓教師通過新媒體給幼兒更好的完成教學(xué)。
多媒體教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能合理的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),有利于培養(yǎng)幼兒的正確思維方法和創(chuàng)造思維能力,能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的不足,增加教育活動(dòng)的信息容量,開闊幼兒的視野。
二、多媒體與幼兒園主題教學(xué)整合模式
。ㄒ唬、生動(dòng)形象說語言
幼兒園傳統(tǒng)的語言教學(xué)如在黑板上畫一些圖畫來進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué),類似的這些方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在的教學(xué),多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是它能將靜止的'、生疏的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)的、可感的、具體的音像結(jié)合的復(fù)合載體,將老師難以用語言解釋的現(xiàn)象、詞匯生動(dòng)的展現(xiàn)出來。激發(fā)幼兒的語言交流意識(shí),提高幼兒的口語表達(dá)能力。例如通過多媒體設(shè)計(jì)講述的《奇妙的海洋》,若根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,幼師往往只是畫一幅海洋世界的圖片呈現(xiàn)于黑板,幼兒只是看到靜止的畫面。如果運(yùn)用多媒體技術(shù),完全可以制作動(dòng)態(tài)的"海洋世界",千奇百態(tài)的魚兒在海底游來游去,相互嬉戲、暢游,再配上歡快的音樂,汪洋大海似乎就在幼兒們的身邊,使幼兒們對(duì)海洋,對(duì)魚類的魚有了一定的了解與認(rèn)識(shí),激發(fā)了他們的交流欲望,從而能形象生動(dòng)的用語言描繪出一幅幅有趣的畫面,開發(fā)了幼兒的語言交流能力。
。ǘ⒆兓枚喽藢W(xué)科普
多媒體科學(xué)教學(xué)主要是以通過展現(xiàn)話題,讓幼兒實(shí)際操作,在這個(gè)過程中主動(dòng)質(zhì)疑,引發(fā)思考,說出自己想法的過程。比如開展科學(xué)活動(dòng)《有生命的植物》,幼師利用多媒體課件將一顆完整的植物的所有過程都呈現(xiàn)出來,從種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、壯大到枯萎的過程編制成課件,每一幅圖片都要配上音頻,每一個(gè)視頻都要解釋具體。讓幼兒直觀形象的感知植物從無到有,從生到死的過程,引發(fā)他們科學(xué)的探索與思考。從而能理解"生命"的概念,同時(shí)最大程度上激發(fā)起了幼兒探索與思考的興趣。
。ㄈ、五顏六色畫美術(shù)
在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中,幼師往往是出示圖片,講解,然后讓幼兒依葫蘆畫瓢,最后幼師點(diǎn)評(píng)。這樣對(duì)幼兒對(duì)畫畫的興趣不濃。但是,能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),采用動(dòng)態(tài)與音效結(jié)合,幼兒就會(huì)盯著生動(dòng)形象的動(dòng)畫,有利于幼兒對(duì)美術(shù)的感知和創(chuàng)作。例如,開創(chuàng)美術(shù)繪畫活動(dòng)《萬千臉譜》時(shí),先播放相關(guān)視頻,讓臉譜的畫面先映入幼兒眼中。如果沒有現(xiàn)場(chǎng)視頻直接觀察,當(dāng)幼兒繪畫時(shí),無論幼師怎么開導(dǎo),都無法讓幼兒想象出千奇百態(tài)的臉譜的。通過多媒體將各式各樣的臉譜形象呈現(xiàn)在幼兒的眼前,各種有趣、奇怪的臉譜,使幼兒完全認(rèn)識(shí),幼師再引導(dǎo)幼兒從不同角度欣賞臉譜的藝術(shù)形象,讓不同臉譜的形象刻畫在幼兒腦海中,幼兒有了新奇認(rèn)識(shí)的歡樂體會(huì),就會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣,同時(shí)還增添了藝術(shù)形象,幼兒創(chuàng)作時(shí)就能認(rèn)知順利地完成作品。
(四)、打開心扉聽音樂。
聽音樂一門學(xué)問,也是在聽一種情感。在聽音樂過程中,最重要的就是要懂音樂,否則聽的就不是音樂而是噪音了。運(yùn)用多媒體技術(shù),直觀的表現(xiàn)音樂的情境、意境,使幼兒對(duì)音樂形象一目了然。例如教歌曲《秋天不回來》時(shí),首先讓幼兒觀看有關(guān)秋天的風(fēng)景片,幼兒對(duì)《秋天不回來》便有個(gè)大致了解,秋葉到處飛的情景深入幼兒的腦海里,為表達(dá)與創(chuàng)造音樂形象提供了素材。若聽音樂沒有歌詞,幼兒將難以體會(huì)音樂形象,如用多媒體就可以把抽象的音樂形象的展示出來。幼兒有了對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解,再結(jié)合生活中的素材,幼兒表達(dá)與創(chuàng)造音樂就顯得容易多了。
三、多媒體課件與幼兒園主題教學(xué)的整合成效
(一)、幼兒方面
多媒體的應(yīng)用讓教學(xué)更富生動(dòng)性,直觀性,符合幼兒的心理特征,激發(fā)了幼兒探索的欲望,在這些課件的刺激下,幼兒的專注力更長(zhǎng),讓教學(xué)更好的進(jìn)行。多媒體課件對(duì)幼兒來說是一種新鮮刺激的事物,是一個(gè)未感知的世界,可使其集中注意力,培養(yǎng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,陶冶幼兒的情操,有利于幼兒的想象力、觀察力和思維能力的提高,在教學(xué)過程中能讓參與在其中的幼兒自身素質(zhì)得到全面的提高。
。ǘ、幼師方面
在多媒體應(yīng)用的過程中,幼師應(yīng)能得心應(yīng)手的把教學(xué)內(nèi)容通過一些應(yīng)用軟件制作成相應(yīng)的多媒體課件,久而久之,幼師的設(shè)計(jì)能力研究能力都會(huì)得到提升。幼師必須掌握好多媒體技術(shù),與其他多種教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來,使多媒體技術(shù)更好的發(fā)揮其效應(yīng)。幼師更要做好及時(shí)更新的工作,充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。同時(shí)也要抓住機(jī)遇,積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng),精心設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)課件,將多媒體完美的展示于教學(xué)中。
結(jié)語
隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,讓幼兒學(xué)前教育的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的進(jìn)步,它有效的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,大大的活躍了課堂,開發(fā)幼兒思維創(chuàng)新。相信,只要我們不斷努力、加強(qiáng)知識(shí)、勇于實(shí)踐、開拓進(jìn)取,運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué),就會(huì)使多媒體技術(shù)有效地融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中,成為幼兒園主題教學(xué)的一道絢麗的風(fēng)景。
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