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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來(lái)自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我校五、六年級(jí)四個(gè)班共239人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫(xiě)作的興趣影響著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和發(fā)展
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)。為了考試而避著自己去寫(xiě)一些文章，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作根本毫無(wú)興趣可言，有的甚至家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子就寫(xiě)下一句，從表面上看學(xué)生的寫(xiě)作水平很高，其實(shí)這試問(wèn)這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書(shū)的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書(shū)，看作文書(shū)里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過(guò)對(duì)我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動(dòng)不夠豐富，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書(shū)不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過(guò)程
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新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。“個(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫(xiě)出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實(shí)，輕想象
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和-諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注。”因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫(xiě)得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！比~老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫(xiě)一寫(xiě)生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫(xiě)不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。
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4、重批改，輕講評(píng)
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。教師批改時(shí)，也缺乏鼓勵(lì)、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評(píng)價(jià)仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
二、對(duì)策思考及建議
（一）、生活積累
生活積累，就是觀察到的事物，學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)人、對(duì)事、對(duì)景而發(fā)同的情思。簡(jiǎn)言之，生活積累即經(jīng)驗(yàn)的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進(jìn)展而逐步加深擴(kuò)展的，雖然“臨時(shí)現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣的情形有時(shí)也有，但是光靠臨時(shí)的觀察和認(rèn)識(shí)總不夠。因?yàn)榕R時(shí)的觀察認(rèn)識(shí)不會(huì)怎么周到和真切。達(dá)到周到和真切要靠日積月累”。
生活的充實(shí)是沒(méi)有止境的，生活的積累是和作文同步進(jìn)行的。因?yàn)樽魑氖巧畹囊徊糠郑畛鋵?shí)到某種程度，自然要說(shuō)某種話。同一文題、同一學(xué)生，三年級(jí)寫(xiě)的和五年級(jí)寫(xiě)的就是不同。生活充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)才有源頭。葉老又從問(wèn)題的反面告誡我們：“我們最當(dāng)自戒的就是生活在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾注出真實(shí)的水來(lái)？假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！边@段話，一針見(jiàn)血地指出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)弊端根源。
教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該做到：
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1、要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生寫(xiě)生活札記，可三言兩句，可長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。思想認(rèn)識(shí)和個(gè)體的獨(dú)立思考是分不開(kāi)的，對(duì)所看的事，對(duì)所讀的書(shū)，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認(rèn)識(shí)，從而思我所思，寫(xiě)我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書(shū)，這是提高思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要原則。
3、命題作文一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)。教師要善于觀察，了解學(xué)生胸中已有的積累，作文題要切合學(xué)生已有的積累，切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感、思想等，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，誘導(dǎo)他們盡量把積累吐出來(lái)。這樣，學(xué)生就有話可講，所寫(xiě)文章就言之有物。有時(shí)學(xué)生發(fā)表的欲望雖還未達(dá)到不吐不快的水平，只要文題恰當(dāng)，按題去作，把已有的不太充實(shí)的積累寫(xiě)出來(lái)，也是一種訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾年這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，日久天長(zhǎng)，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)也能寫(xiě)出文章，這便是寫(xiě)作教學(xué)的成功。
4、要了解每個(gè)學(xué)生的積累。積累是因人而異的，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對(duì)于同一題目，各人因積累的材料不同，認(rèn)識(shí)水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內(nèi)容和水平也會(huì)不同。教師指導(dǎo)作文，不僅要了解全班學(xué)生現(xiàn)有的積累，還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生積累的水平，有時(shí)出不同的幾個(gè)文題，讓學(xué)生自由選擇，更能有的放矢。
5、閱讀中積累好詞、好句�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！比脒x語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精美的句子，對(duì)于詞語(yǔ)積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想。如讓學(xué)生摘抄“大公無(wú)私”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語(yǔ)：“樂(lè)于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語(yǔ)，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)。如“假公無(wú)私、損人利己、損公肥私、賣國(guó)求榮……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語(yǔ)。對(duì)于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對(duì)小學(xué)生不太強(qiáng)調(diào)修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道它們對(duì)句子表達(dá)效果所起的作用。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。
（二）、思維訓(xùn)練
語(yǔ)言和思維是合二而一的，葉老不止一次地講過(guò)：“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”有的學(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫(xiě)不出來(lái)。”其實(shí)，他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然是寫(xiě)不出來(lái)的，所以，小學(xué)生在作文訓(xùn)練必須和思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。
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1、作文和邏輯思維訓(xùn)練統(tǒng)一。學(xué)生的作文離不開(kāi)邏輯思維，思維的概括性、準(zhǔn)確性和條理性是使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理的基礎(chǔ)。正如葉老指出的，“要想清楚然后寫(xiě)”，“所謂想清楚就是形成語(yǔ)言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語(yǔ)言的形式”。
要使學(xué)生作文寫(xiě)得通順，就要進(jìn)行作文先寫(xiě)提綱的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練必須和邏輯思維的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。葉老提出：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫(xiě)提綱，就是要他們想清楚然后寫(xiě)，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)兒朦朧的印象為滿足。先寫(xiě)提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫(xiě)作方面。”一般應(yīng)該從三年級(jí)結(jié)合閱讀課的概括段意訓(xùn)練，開(kāi)始教學(xué)生列作文提綱。三年級(jí)寫(xiě)的作文提綱要求粗些，到四、五年級(jí)逐步列細(xì)些。要求學(xué)生寫(xiě)作文提綱之前，先思考清楚，構(gòu)思要嚴(yán)密，思想上明確了先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，才能寫(xiě)
出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細(xì)，寫(xiě)成整篇越容易。學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)提綱的習(xí)慣，無(wú)論是發(fā)言還是作文就會(huì)思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會(huì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
2、作文和形象思維訓(xùn)練統(tǒng)一。學(xué)生作文離不開(kāi)形象思維。形象思維是使語(yǔ)言具體、形象、鮮明、生動(dòng)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生作文寫(xiě)得具體生動(dòng)，不能僅從修飾語(yǔ)句著眼，除了積蓄大量的知識(shí)外，還必須發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。特別是對(duì)于作文內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟的學(xué)生，更需要從發(fā)展形象思維入手。要求小學(xué)生寫(xiě)想象作文是必要的，因?yàn)椤巴摹辈粌H有真，而且有幻；兒童寫(xiě)童心不僅會(huì)寫(xiě)出真情實(shí)感，而且會(huì)寫(xiě)出自己的想象。有的以寫(xiě)真實(shí)為主，真實(shí)中要發(fā)揮想象；有的以寫(xiě)想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結(jié)合，才能寫(xiě)出好文章。不過(guò)，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生還是以寫(xiě)真實(shí)為主，能夠把事、物、人寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，寫(xiě)通順，寫(xiě)出真情實(shí)感就是好文章。
3、活躍思維，開(kāi)闊思路。學(xué)生作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，要允許學(xué)生放開(kāi)思想。要開(kāi)放學(xué)生的作文的題材、體裁，小學(xué)生的作文大多是圍繞自己的家庭、學(xué)校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫(xiě)起來(lái)比較容易，是應(yīng)該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導(dǎo)孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學(xué)生寫(xiě)大題材、做大文章，而是要小中見(jiàn)大。關(guān)鍵在于學(xué)校和教師要隨時(shí)注意身邊發(fā)生的事情，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與，這樣就會(huì)收到良好的效果。當(dāng)然也不一定都寫(xiě)記敘文，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記、小征文或者學(xué)生喜歡的任何文體。
由于應(yīng)付考試以及有的教師指導(dǎo)不當(dāng)，在小學(xué)生作文中出現(xiàn)了模式化的文章。教師授予了學(xué)生固定的寫(xiě)作內(nèi)容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語(yǔ)供學(xué)生備用，或者提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。這樣的結(jié)果使學(xué)生的作文不能自由發(fā)揮，不能寫(xiě)自己所想寫(xiě)的，寫(xiě)自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現(xiàn)象。提倡學(xué)生自由表達(dá)，要讓孩子們寫(xiě)出童心童趣，寫(xiě)出他們的想象、志趣。
（三）、情感豐富
作文是個(gè)人情感的傾訴、表達(dá)與交流。情感是小學(xué)生作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美。現(xiàn)在有很多孩子，對(duì)人、對(duì)事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對(duì)他疼愛(ài)有加，可是他無(wú)動(dòng)于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實(shí)際上是對(duì)人、對(duì)事感情淡漠，激不起他們情感的波動(dòng)。
兒童的情感是需要培養(yǎng)的。葉老曾指出：“人是生來(lái)就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開(kāi)出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果。生活永遠(yuǎn)涵濡于情感之中，就覺(jué)這生活永遠(yuǎn)是充實(shí)的。”所以情感的培養(yǎng)是離不開(kāi)充實(shí)的生活的，對(duì)于思維能力并未充分發(fā)展的小學(xué)生，情感非常容易被激發(fā)起來(lái)，容易興奮、激動(dòng)。一旦兒童的認(rèn)知伴隨著情感，他們會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和表達(dá)語(yǔ)言。
農(nóng)村小學(xué)由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。其次，敦促學(xué)生從自己的積累出發(fā)，寫(xiě)自己的情感體驗(yàn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)客觀事物的觀察，不是停留在單純的認(rèn)識(shí)事物上，而應(yīng)在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，伴隨著情感的體驗(yàn)。只有對(duì)客觀事物有了深刻的情緒體驗(yàn)，才能寫(xiě)出具體有真情實(shí)感的文章來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)他們熟悉的、了解的、有情緒體驗(yàn)的事情，寫(xiě)他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。
（四）、語(yǔ)言表達(dá)
作文是語(yǔ)言表達(dá)、交際的載體，是語(yǔ)言的實(shí)踐。葉老指出：“寫(xiě)東西就得運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用得好不好，在于得到的語(yǔ)言知識(shí)確切不確切，在于能不能把語(yǔ)言知識(shí)化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐。”
語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合。目前，有的閱讀教學(xué)不到位。尤其是對(duì)語(yǔ)言的感悟差、積累少，學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，寫(xiě)出的作文語(yǔ)言枯燥、貧乏。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師
比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫(xiě)清楚這個(gè)內(nèi)容和怎樣表達(dá)這個(gè)思想感情的。閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫(xiě)作能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是由兩個(gè)過(guò)程組成的，一是由語(yǔ)言——內(nèi)容；一是由內(nèi)容——語(yǔ)言。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個(gè)過(guò)程，而忽視了第二個(gè)過(guò)程，因此，學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，這也是小學(xué)生作文難以提高的原因之一。閱讀課的讀寫(xiě)結(jié)合，還要體現(xiàn)在平時(shí)練筆上。最好是經(jīng)常有小練筆，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求。
在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上，教師批改作文是很重要的，專門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)”。所以不論是面批、講評(píng)課上的口頭評(píng)語(yǔ)，還是作文本中的書(shū)面批語(yǔ)，教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語(yǔ)言表達(dá)，要給予肯定；對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的地方，必須要指出問(wèn)題所在，應(yīng)該怎么修改，使學(xué)生直接受益。
加大閱讀量，是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)議的有效手段。通過(guò)課外閱讀，一是豐富語(yǔ)言積累；二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子；三是寫(xiě)讀后感，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，除課內(nèi)認(rèn)真讀書(shū)之外，還要在課外多讀書(shū)，多練筆。
如果說(shuō)充實(shí)生活是學(xué)生作文的源，那么讀書(shū)就是作文的流，源和流是相通的。教師們應(yīng)緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學(xué)生的作文和閱讀水平，從基礎(chǔ)提高農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)。
中外文參考資料目錄
①劉仁增：《葉圣陶談寫(xiě)作》，山西教育出版社，2017.3總第107期。
②范康熙：《“感觸”讓生活多情讓習(xí)作生動(dòng)》，山西出版集團(tuán)，2017.5總第105期。 ③周小平：《從基礎(chǔ)提高小學(xué)作文》，《新作文》雜志社，2017年第2版。
④王軍：《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略》，山西教育報(bào)刊社2017年第7版。
農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考
摘要：作文難寫(xiě)，作文課難教，這也是絕大多數(shù)師生特別是農(nóng)村小學(xué)師生共同的心聲。作文教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作能力偏低，寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫(xiě)不出，作文內(nèi)容空洞，寫(xiě)不具體，內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，文章無(wú)中心，無(wú)重點(diǎn)。有的學(xué)生文章語(yǔ)句表述不通順，不符合語(yǔ)言習(xí)慣，敘述起來(lái)啰啰嗦嗦，交待不清事情的起因、過(guò)程和結(jié)果等。造成農(nóng)村小學(xué)生作文難的原因是多方面的，要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：作文難、改進(jìn)。
作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，歷來(lái)為語(yǔ)文教師所重視。但作文難寫(xiě)，作文課難教，這也是絕大多數(shù)師生特別是農(nóng)村小學(xué)師生共同的心聲。作文教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作能力偏低，寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫(xiě)不出，作文內(nèi)容空洞，寫(xiě)不具體，內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，文章無(wú)中心，無(wú)重點(diǎn)。有的學(xué)生文章語(yǔ)句表述不通順，不符合語(yǔ)言習(xí)慣，敘述起來(lái)啰啰嗦嗦，交待
不清事情的起因、過(guò)程和結(jié)果等。
造成農(nóng)村小學(xué)生作文難的原因是多方面的，有客觀的，也有主觀上的原因。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。
1、閱讀量少，語(yǔ)言材料積累少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量少的可憐�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生閱讀量不少于一百萬(wàn)字，一至六年級(jí)閱讀量不少于一百五十萬(wàn)字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村師生聽(tīng)了都覺(jué)得是天文數(shù)字。究其原因，有這么幾個(gè)：農(nóng)村的課外讀物十分匱乏，學(xué)校的圖書(shū)室多數(shù)徒有形式，很少開(kāi)放。師生們整天圍著這幾篇課文忙活。從抄寫(xiě)生字到抄寫(xiě)詞語(yǔ)，從抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋到抄寫(xiě)課文，學(xué)生被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書(shū)？另外老師在教學(xué)中不重視學(xué)生多讀多背，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗(yàn)生活，如何從生活中獲得素材和靈感。只停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上。
2、生活積累少。學(xué)生生活空間狹小，整天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)校為學(xué)生的安全著想，從來(lái)不組織出校園的課外活動(dòng)，例如，春游活動(dòng)，祭掃烈士墓活動(dòng)，學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)等，一切取消。校園內(nèi)的集體活動(dòng)也很少組織，例如，歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、閱讀比賽、寫(xiě)作比賽等似乎都是學(xué)校搞的花架子，而學(xué)生就是寫(xiě)作業(yè)、上課。
3、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學(xué)質(zhì)量，老師在學(xué)生身上不斷加大作業(yè)量，學(xué)生整天忙于寫(xiě)作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒(méi)有時(shí)間玩，更沒(méi)興趣研究作文，老師布置了作文也是簡(jiǎn)單草率，應(yīng)付了事。有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：下課了老師還讓我們?cè)诮淌依镒鰯?shù)學(xué)題，我望著窗外別的班小朋友玩耍 ，心里真羨慕。所以，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生不能專心寫(xiě)作的原因之一。
4、老師指導(dǎo)不到位。老師在作文教學(xué)中包辦代替過(guò)多。老師很少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察事物，踏踏實(shí)實(shí)地完成自己的生活與閱讀積累獨(dú)立思考些什么和怎樣寫(xiě)。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學(xué)生自食其力磨練意志力的機(jī)會(huì)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達(dá)。
5、教師沒(méi)能起到示范作用。老師應(yīng)該是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感染作用。通過(guò)座談采訪，我們了解到，很大部分教師也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，很少拿起筆來(lái)寫(xiě)作，似乎寫(xiě)作就是學(xué)生的事情。尤其是部分年輕教師，提起寫(xiě)作就憷頭，缺乏自信，缺乏創(chuàng)造力。教師的這種態(tài)度也影響了孩子們的創(chuàng)作熱情。
作文教學(xué)如此不盡人意，要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與積累。
具有一定的觀察力是學(xué)習(xí)作文的基本功，學(xué)會(huì)觀察是寫(xiě)好作文的重要的前提條件。教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實(shí)踐中有目的、有重點(diǎn)、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的條理性。教師應(yīng)在日常生活中教學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導(dǎo)學(xué)生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)之處加深印象，更用利于學(xué)生寫(xiě)得具體，寫(xiě)得詳實(shí)。教學(xué)生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當(dāng)做素材積累下來(lái)，并把這些看到的、聽(tīng)到的、自己感興趣的事或簡(jiǎn)單、或詳細(xì)地記錄下來(lái)。時(shí)間久了，就會(huì)積累出很多的寫(xiě)作素材，就不會(huì)再愁沒(méi)東西可寫(xiě)了。
2、改善作文課堂教學(xué)。
大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望。比如把習(xí)作課上成勞動(dòng)課、美工課、表演課、活動(dòng)課等，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余文化生活，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了豐富的素材，學(xué)生走出封閉的課堂，習(xí)作課才會(huì)上得更精彩別致，才會(huì)更好地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多背誦。
向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生多讀經(jīng)典的書(shū)，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言表述方式和寫(xiě)作思路。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能有大家風(fēng)范，才會(huì)有自己的個(gè)性。而個(gè)性才是優(yōu)秀的，才是有價(jià)值的。背誦是提高寫(xiě)作能力的重要法寶。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的篇章和經(jīng)典句段，而且要選擇不同的角度和種類。背誦可以積累詞語(yǔ)和很多表達(dá)方法，寫(xiě)作時(shí)才能根據(jù)需要隨意組合，信手拈來(lái)，創(chuàng)造出具有自己特色的表達(dá)效果。
4、作文評(píng)改少批評(píng)、多鼓勵(lì)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)” 熱情洋溢的批語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生受到莫大的鼓舞，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。要盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處，發(fā)現(xiàn)文中的好詞、佳句、優(yōu)美語(yǔ)段，用波浪線標(biāo)示出來(lái)，學(xué)生一見(jiàn)到這樣的符號(hào)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，覺(jué)得自己的作文得到了老師的賞識(shí)，一定會(huì)暗下決心，爭(zhēng)取在下次有更精彩的表現(xiàn)。采取高分政策，對(duì)好的作文盡量打高分，對(duì)于差的作文盡量不打不及格的分?jǐn)?shù)，適當(dāng)拔高，讓不同層次的學(xué)生都有成就感，特別是讓作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到希望，對(duì)寫(xiě)作建立信心。
5、鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。
寫(xiě)作沒(méi)有什么捷徑可走，也沒(méi)有什么竅門(mén)，必須多寫(xiě)才能掌握領(lǐng)略其中的奧妙。練習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習(xí)作訓(xùn)練的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；在學(xué)校和班級(jí)板報(bào)上開(kāi)辟欄目，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、習(xí)作、書(shū)寫(xiě)。結(jié)合日常生活中的重大事情，及時(shí)記錄，發(fā)表感想。結(jié)合課外閱讀，看電視等指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或觀后感。
6、教師本人要善寫(xiě)作。
小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫(xiě)下水作文，讓學(xué)生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生才會(huì)向你取經(jīng)。同時(shí)，教師的下水作文還能引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
總之，在作文教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，多觀察生活，體驗(yàn)生活，使學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然;注意積累材料，活學(xué)活用，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作。相信“下筆如有神”的境界農(nóng)村小學(xué)生一定會(huì)體驗(yàn)到。
農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策思考2017-05-12 09:02 | #2樓
教師觀念落后。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在廣大農(nóng)村教師頭腦中根深蒂固，并經(jīng)過(guò)多年的積習(xí)沉淀，頑固地控制著他們思想，使他們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀難以跳出傳統(tǒng)的藩籬。既有經(jīng)驗(yàn)的束縛，陳舊觀念的積習(xí)難改使他們安于現(xiàn)狀，淪于保守，不愿接受新思想，不愿改革自己的教育教學(xué)，從而阻礙了課改的開(kāi)展，使農(nóng)村教學(xué)成為“擊不起半點(diǎn)漪淪”的“死水”。
管理、評(píng)價(jià)落伍。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)校的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是教師的教學(xué)成績(jī)、學(xué)生的考試成績(jī)，而教育行政主管部門(mén)及社會(huì)尤其是家長(zhǎng)仍以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的唯一依據(jù)，由此造成學(xué)校“無(wú)奈地”把新課程理念拒之門(mén)外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，上演著一幕幕扼殺學(xué)生個(gè)性、殘害學(xué)生性靈、阻礙學(xué)生發(fā)展的慘劇，他們每天都在“認(rèn)認(rèn)真真犯錯(cuò)誤
辛辛苦苦害人”，而“升學(xué)率”這一關(guān)鍵性評(píng)價(jià)也成為農(nóng)村課程改革的致使殺手。
理論與實(shí)踐脫節(jié)。近年來(lái)，各種教育理論研究可以說(shuō)進(jìn)入建國(guó)以來(lái)最為輝煌繁榮的時(shí)期之一，各種各樣的理論論著鋪天蓋地而來(lái)，各種研究文章紛紛見(jiàn)諸報(bào)刊，研究成果難以勝數(shù)，但稍加注意，我們就可發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際的理論研究卻少之又少。正如華東師大的鄭金洲先生所言：“越來(lái)越多的研究成果對(duì)教育實(shí)踐所作的描述、解釋
、說(shuō)明、預(yù)測(cè)卻越來(lái)越少，教育理論研究群體自身似乎正在逐漸步入一個(gè)自我欣賞、自我?guī)煶醒h(huán)的怪圈之中”。而作為新課程改革之綱領(lǐng)性文件的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提及農(nóng)村教育教學(xué)或針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀提出建議的內(nèi)容極少，使得廣大農(nóng)村教師難以遵循，無(wú)法操作。
教育教學(xué)設(shè)施匱乏。新的教學(xué)理念要求教學(xué)的課堂空間要擴(kuò)大，吸收知識(shí)的渠道要增多，培養(yǎng)能力的手段要多樣，師生交往、同學(xué)交往的途徑要拓展。這就需要有現(xiàn)代化的教育手段和設(shè)施。而很多農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造優(yōu)秀教師的流失，這一現(xiàn)象不能不引起我們的重視，因此，各級(jí)政府和學(xué)校都應(yīng)成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。而調(diào)查表明，絕大部分農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、電教室，教學(xué)設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，校外也無(wú)處尋覓博物館、展覽館、科技館、科研院所等社會(huì)資源，有的學(xué)校甚至連閱覽室、電腦都沒(méi)有，消除危房都成了他們的“奢望”，更何談“利用和開(kāi)發(fā)信息化課程資源”？很顯然，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的落后極大地阻礙了新課程改革的全面實(shí)施。
農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀已到非改變不可的地步了。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。改革的最大困難就是觀念的轉(zhuǎn)變，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念變了，行動(dòng)自然就會(huì)變。當(dāng)前，面對(duì)新課程全新的設(shè)計(jì)思路，全新的目標(biāo)要求，全新的內(nèi)容體系，全新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念武裝自己的大腦，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)的需要。新課程要求教師成為研究者，教而不研則淺，研而不教則空，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，通過(guò)研究不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。
2．加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。振興教育的希望在教師，任何教育改革都離不開(kāi)教師。正在實(shí)施的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在觀念、方法、過(guò)程等方面有其自身的規(guī)律和要求，必須對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。已經(jīng)進(jìn)行的骨干教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最好的方法，基于目前教師的教學(xué)行為與新課改精神脫節(jié)的現(xiàn)象，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)以學(xué)校為本位、教師為主體的校本培訓(xùn)，這樣做最大的好處是效率高，目標(biāo)明確，方法切合教學(xué)實(shí)際。要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，新課改的全面成功地實(shí)施也呼喚廣大教育理論研究者，走出象牙塔，走向生活，走出城市，走向農(nóng)村，聚集農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐的理論研究。
3．改革管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為管理的出發(fā)點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立新課程理念，改革評(píng)價(jià)制度，反對(duì)以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的唯一依據(jù)；教學(xué)管理必須以教師教學(xué)行為管理為切入點(diǎn)，遵循發(fā)展性、人文性、科學(xué)性、實(shí)踐性等原則，采取有利于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)及新課程實(shí)施的靈活多樣的管理方法。在評(píng)價(jià)手段和方法方面：第一，建立全新的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)教師時(shí)用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，積極探索既能適應(yīng)改革又能應(yīng)對(duì)考試的教育手段和方法；第三，教育行政主管部門(mén)和各級(jí)政府應(yīng)帶頭解放思想，在評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)要科學(xué)，使教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)成為課程改革的導(dǎo)向與動(dòng)力之源。
4．增加投入，優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境。一位教育報(bào)刊的主編在某縣調(diào)研時(shí)發(fā)出這樣的感慨：農(nóng)村的學(xué)校真窮，農(nóng)村的教師真苦，農(nóng)村的教育真有問(wèn)題。在課程改革過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育將受到前所未有的沖擊，最明顯的表現(xiàn)就是大批農(nóng)村加大投入，在更新教學(xué)設(shè)施、以硬件促軟件，用現(xiàn)代化設(shè)備引領(lǐng)教師觀念的變化的同時(shí)，更要增加在改善教師的待遇、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面的資金投入，以提高廣大農(nóng)村教師的工作積極性,只有下大力氣改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，努力改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，讓所有的農(nóng)家孩子都能享受到和城市孩子一樣的教育環(huán)境，農(nóng)村的教育才會(huì)越來(lái)越有希望!
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