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農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀調查與實踐思考
“書籍是人類進步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進步史是一部閱讀史�？v觀古今中外，大凡有所成就的人，無不博覽群書。當代青少年擔負著建設祖國的重任，他們要開拓視野，增長知識，發(fā)展思維，豐富情感。這一切，都離不開閱讀。
語文新課程標準明確規(guī)定：小學階段的閱讀總量應不少于145萬字，每學年閱讀一到兩部中外名著，如《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等等�？梢�，良好的課外閱讀在語文教學和學生的學習、成長與發(fā)展中的重要作用是不容置疑的。但是，由于信息傳播的多樣化，價值觀的多元化給我們的學生帶來了眾多的誘-惑，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業(yè)的壓力導致閱讀時間的缺失，小學生的讀書問題正日益成為大問題。
鑒于此，筆者在過去一年的語文教學中，結合本校對小學生課外閱讀狀態(tài)進行了一系列的調查與實踐。
一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀調查及原因分析
在前期的調查研究中，筆者曾采用隨機抽樣的方式對本校120名學生（每個年級20名）的閱讀現(xiàn)狀進行了問卷調查（詳見附錄1），現(xiàn)就部分調查情況列表如下：
據(jù)調查報告統(tǒng)計：學生一周內閱讀量極少的約占40 %。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68 %。
造成以上現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：
1、書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農(nóng)村小學由于經(jīng)濟因素忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設”而已。
2、家庭重視不夠。受家庭經(jīng)濟因素的影響，農(nóng)村小學生擁有書籍的數(shù)量是有限的。不少學生反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：受應試教育思想的深刻影響，農(nóng)村小學多數(shù)家長認為課外閱讀就是學生看一些閑書，讀一些“野”書，不但會影響孩子的成績而且還會“教”壞孩子，與所謂的學習毫無關系，這從某種意義上阻礙了學生課外閱讀的正常開展。
3、課業(yè)負擔偏重或家務勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數(shù)被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，老師布置的作業(yè)完成后，家里又有許多的家務勞動占用了學生的可利用時間。
（二）學生課外閱讀興趣不濃。
造成學生課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣低。據(jù)一問卷中“是否有意堅持自覺地進行課外閱讀”這一問題進行調查，得出否定回答的學生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的人占61% 。這是有其主客觀原因的。
據(jù)一保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織統(tǒng)一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優(yōu)獎金掛鉤�！彼�，教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨畢業(yè)的六年級學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
（三）缺少必要的閱讀方法的指導。
在調查中發(fā)現(xiàn)，從學生的角度來看。學生對如何有效地閱讀課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對課外書的閱讀隨意翻翻者居多。
從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，農(nóng)村小學語文教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地開展了一些課外閱讀活動�？墒�，這種閱讀活動也只是停留在教師讓學生多讀一些課外書擴大視野的階段，而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這樣，勢必會影響到課外閱讀的有效性，導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。
二、優(yōu)化農(nóng)村小學生課外閱讀的實踐與思考
（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
現(xiàn)在的學生們寧愿把大部分課余時間花費在看電視上，卻不喜歡讀書。這些學生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多但流于膚淺，反應雖敏捷卻未經(jīng)推理思索。孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睆偷└街薪處燑S玉峰也曾自豪地說過：“學生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半�！别B(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于農(nóng)村小學生來說，教師應該激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦閱讀與樂趣相聯(lián)系。為了使學生愛上讀書，養(yǎng)成讀書習慣，我做了不少努力。
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1、以“聽”促讀。結合學生喜歡聽故事的特點，筆者有意識地挑選一些精彩生動的讀物的故事片斷，在課余或課堂上講講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發(fā)學生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。
2、以“看”促讀。利用班會時間觀看相關影牒，如中國四大古典名著，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。待學生看過部分或全部電視劇后，引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎上組織學生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得
的是優(yōu)美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當然教師也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀教學進行地輕松而又深入。
3、以“誦”促讀。有位外國朋友曾經(jīng)說過，你們中國人說話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語是有聲調的語言。不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。教師如能利用漢語的這一優(yōu)勢，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段，勢必能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術創(chuàng)造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。當學生愛上了朗誦，可以說他也愛上閱讀了。
4、以“寫”促讀。教師結合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫一寫《當今社會還需不需要保爾精神》等。這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。
5、以“展”促讀。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物品頭論足，或對作品的語言、技法提出自己的看法。教師此時應適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教室里展覽。學生在嘗到初步成功的樂趣之后，閱讀的勁頭就更足了。
（二）推薦適宜的課外讀物，引領學生健康閱讀。
幫助學生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學生介紹有益書報。學生在年齡、學段、性別、心理特點等方面存在差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發(fā)學生的閱讀欲望。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。因此，推薦課外讀物要做到：
1、注意配合教學進度大力介紹有益讀物。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如學了林-海音的《竊讀記》，可引導學生讀讀《城南舊事》。
2、引導學生吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現(xiàn)的“偏食”現(xiàn)象。作為語文教師，對課外閱讀內容的認識要寬泛。古今中外的文學名著是重要的課外閱讀內容，但不是唯一的。因而，我不僅僅指導學生去讀小說、背詩歌，而且還鼓勵他們只要有閱讀興趣，凡是適合自己年齡和口味的書，無論是科技的、歷史的都可以拿來讀，并告訴他們最最簡單的判別好書的方法，即“讀書時，不時會有驚訝、沖動，想把書中的文字比如一段優(yōu)美的風景描寫抄到筆記本上來，這本書可以把它認為是本好的書”
（三）教會課外閱讀方法，成為善讀人。
提供一些常用的讀書方法給學生，幫助學生掌握讀書的基本規(guī)律是很有必要的。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外�！闭Z文教師在閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。對于“怎樣讀”這個問題，筆者不強求一律，只是介紹以下幾種讀書方法：
1．“精讀”與“略讀”并舉。中國自古到今積累了精讀的豐富經(jīng)驗，閱讀教學使用得最多的也是精讀法。精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的�，F(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學生自能習得，而是需要教師的引導和培養(yǎng)。 閱讀學專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統(tǒng)》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，讓人受益匪淺。 筆者覺得，“略讀”應始終圍繞兩點來做文章，一是“量”，二是“質”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力，這就需要長期大量的練習了。
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2．“積累”和“表達”并舉。有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而
忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。筆者在學期初要讓學生準備兩個本子，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇，一本用作抒寫隨筆、讀后感。如此雙管齊下，讓學生既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。每隔一段時間，教師要把兩本本子收上來批閱，對做得好的肯定表揚，整理展覽，對有所懈怠的，要批評幫助，督促學生養(yǎng)成良好習慣。
（四）展示課外閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，筆者定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，展示學生閱讀成果，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀的興趣。
1、欣賞閱讀記錄。每個同學都有一本“我的閱讀拾錦筆記”，學生以各種形式，如“摘錄”、“寫體會”等寫下自己課外閱讀的體會。每周一筆者利用閱讀課時間讓學生們拿出自己的閱讀摘記，先談談自己所寫的閱讀心得，然后小組互評，組內朗讀自己滿意的閱讀體會。交流結束，就把“我的閱讀拾錦筆記”收上來，根據(jù)情況為每個同學寫下激勵性的評語。另外，每兩周要每個學生推薦一篇寫上自己點評的文章。筆者把學生推薦上來的文章作一篩選、歸類、整理，印發(fā)下來。一個班38個學生，除幾篇不理想的，每次至少有20來篇，10來頁，每天發(fā)兩頁，讓學生自由閱讀。學生讀著自己推薦上來的文章，
讀著自己寫的點評，很有成就感。與此同時，學生也愛上了閱讀，更愛向他人推薦好文章。
2、開展交流活動。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，每周上一節(jié)閱讀課，讓學生進行閱讀交流。課上，學生或聯(lián)系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關的課外讀物，或是對課外讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進行文學欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學生之間相互推薦新書、好書的時機。
21世紀是信息飛速發(fā)展的時代，死扣書本知識將無法適應新課標語文的學習要求。要讓我們的學生做學習的主人，在書海中暢游，在知識的滋潤下成長，農(nóng)村教師必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，重視培養(yǎng)農(nóng)村學生課外閱讀能力。要開展各種小規(guī)模（班級為單位）的讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環(huán)節(jié)有機地結合起來，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。即“能讓孩子讀起書來，這就是一件好事，這是對自己負責、對后代負責的事情�！�
關于小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查與思考2017-05-12 10:04 | #2樓
課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀是語文教學的組成部分，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式。它可以開闊學生的視野，增長學生的知識，加速學生讀寫能力的形成，促進學生素質的提高。為充分了解目前小學生的課外閱讀狀況，我們進行了一次小學生課外閱讀情況的調查。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好。
一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀
近年來，全國各小學正逐步開展課外閱讀，有許多的做法值得借鑒�，F(xiàn)將有關情況歸納如下：
1、課外閱讀的序列
目前，有的小學能遵循循序漸進的基本原則，依據(jù)不同階段學生不同的認知結構與心理結構，制訂課外閱讀目標序列。
2、課外閱讀指導課的類型
課外閱讀指導課的類型歸納為：
（1）讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇�？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。
（2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。
（3）讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。
（4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學兵的重要環(huán)節(jié)。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。
（5）讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
二、課外閱讀中的弊端
1、閱讀時間較少
從調查結果來看，小學生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅占22.5%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅占38.5%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅占1.5%，雙休日內也僅占8%。
2、閱讀量不大
調查結果顯示，小學生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至2000字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現(xiàn)。由此可見，大多數(shù)學生還未養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。
3、閱讀內容不精
通過調查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書籍卻很少問津。
4、閱讀方式單一
在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占2.5%。
三、制約課外閱讀的原因
農(nóng)村小學生課外閱讀存在的種種問題是具有相當?shù)钠毡樾�。那么，產(chǎn)生這些問題的原因到底何在？我們通過走訪、了解、分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。
1、功利化的教育觀念
農(nóng)村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考大學，至于那些閑書，讀了沒什么用。有些父母甚至認為課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識不到。
2、影視作品的沖擊
課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節(jié)目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。另外，學生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。
3、課外閱讀指導的缺失
從調查結果來看，很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20％左右，多數(shù)教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使教師沒有多余的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養(yǎng)，對如何指導也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師采取短視行為。
4、社會文化氛圍不濃
在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會中都應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，許多人卻沉迷于撲克、麻將等低俗文化。調查結果顯示，受文化知識水平等因素的影響，95%以上的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽群書了。社會文化氛圍不濃，也對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。
在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生經(jīng)常性閱讀的習慣，不僅需要學校創(chuàng)設學生閱讀的條件，同時也需要社會大環(huán)境的支持，需要家庭閱讀環(huán)境的支持。就學校來說，既要提高教師積極組織學生開展課外閱讀的自覺性，也需要相關的制度做保證。
綜上所述，學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關注閱讀，重視閱讀。
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