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課堂教學(xué)策略研究
在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。為此，我教研組開展“提高課堂教學(xué)策略”的課題研究，創(chuàng)建符合興海學(xué)校校情、學(xué)情的提高課堂教學(xué)有效性策略的體系。
通過教師課堂教學(xué)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績水平的提高，并促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容
根據(jù)對課堂教學(xué)有效性策略的現(xiàn)有認(rèn)識水平和可以借鑒的研究成果，我們初步提出以下提高課堂教學(xué)有效性的策略，通過研究，對以下教學(xué)策略進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、完善、提煉，最終形成一套較為完整的、操作性較強(qiáng)的有效課堂教學(xué)策略體系。
一、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
初中學(xué)生有求新、求異、求知、求趣的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境對于課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握生動活潑和高度概括的原則，既調(diào)動學(xué)生積極性又宏觀掌控課堂教學(xué)環(huán)境。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)把握層次性和遞進(jìn)性的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在合作探究時，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)把握普遍性和參與性原則，問題情境應(yīng)是大部分學(xué)生認(rèn)為的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和�？键c(diǎn)，能真正引發(fā)學(xué)生探究的熱情，全體學(xué)生都能共同討論，課堂氣氛活躍熱烈。
二、學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
首先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材和歸納概括的能力，這是掌握課本基礎(chǔ)知識的主要手段。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主搜集與處理問題的能力，通過前面的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過對學(xué)與小組群學(xué)，互幫互助，共同討論，自主解決處理問題。再次是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的能力，無論是自學(xué)、對學(xué)或小組學(xué)習(xí)，都應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生個體的獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑。最后是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。整個教學(xué)過程中以學(xué)生活動為課堂推進(jìn)的載體，學(xué)生總是在問題的引領(lǐng)下-體驗(yàn)、探究，突出了學(xué)生是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體思想。
三、課堂教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習(xí)的前提是周密認(rèn)真的自主預(yù)習(xí)，在課堂中段教師要用十五至二十分鐘時間，首先引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，每組派代表提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。其次教師針對學(xué)生提出的疑難點(diǎn)和相關(guān)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能讓學(xué)生回答，并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后整理鞏固階段，教師可要求學(xué)生歸納本節(jié)課的知識要點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過整堂課的綜合表現(xiàn)，評出優(yōu)勝小組和最佳答題手。
四、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究
通過備課、上課、評價研究教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和教師課堂教學(xué)有效性。
薛勛
“課堂有效教學(xué)的策略研究”研究報告2017-05-12 13:31 | #2樓
一、問題的提出
（一）概念界定
九十年代后期，崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》中對“有效教學(xué)”的概念、核心思想作了闡述和界定，明確有效教學(xué)的理念包括：
1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念；
2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；
3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；
4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；
5、“有效教學(xué)也是一套策略”。
我們贊同郭教授的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐研究將概念作如下界定：
所謂有效教學(xué)是指教師在學(xué)校教育活動中實(shí)施的能促使學(xué)生不斷進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的各種行為總和。這里的“教學(xué)”是指教師在學(xué)校教育活動中引起并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動總和。所謂“有效”，是指教師在實(shí)施一定的教學(xué)行為之后，學(xué)生的各項(xiàng)智能和綜合素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收益，即使教師付出的勞動再多也，其教學(xué)行為也是勞而無功的無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是他們沒有獲得的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，那他們的學(xué)習(xí)也是無效的或低效的。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出以下三個特征：
1、學(xué)生有“我要學(xué)"的動機(jī)和比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣；
2、注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
總之，有效教學(xué)集中體現(xiàn)了“以人為體、重視效率效果、強(qiáng)化過程評價”的新課改理念。
（二）研究的背景
有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半葉。在二十世紀(jì)以前的西方教育理論中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)是藝術(shù)”，這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師富有個性化和獨(dú)特風(fēng)格的、具有一定靈活性和復(fù)雜性、難以用科學(xué)方法進(jìn)行研究的一種實(shí)踐活動。但是，在二十世紀(jì)以后的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動興起之后，“特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后” (《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》)，以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展，人們開始主張：教學(xué)是藝術(shù)但也是科學(xué)，是可以用科學(xué)的方法來研究的。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，并開始用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。國內(nèi)對有效教學(xué)的研究剛起步不久，開始于20世紀(jì)90年代后期，但呈現(xiàn)出轟轟烈烈的態(tài)勢。
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從二00三年秋季開始，我縣全面實(shí)施新一輪課程改革，其目的是為了以課程改革為突破口，進(jìn)而全面深化素質(zhì)教育改革。新課改要求我們運(yùn)用全新的理念從事教育教學(xué)實(shí)踐活動。在這種背景下，作為新課程的具體實(shí)施單位╠╠基層學(xué)校，我們首先進(jìn)行了自查、反思，對我們原有的教育價值觀、人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、師生觀、效率觀等教育教學(xué)觀念進(jìn)行了重新審視，確定以課堂教學(xué)改革為主陣地和突破口，全面實(shí)施并不斷深化新課程改革。為此，我們申請立項(xiàng)了《課堂有效教學(xué)的策略研究》這個課題，旨在以其為載體，解決我們以往存在的教學(xué)低效問題，從而搞好課堂教學(xué)改革工作。
(三)研究的目的和意義
研究的目的：通過本課題研究，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師的課堂教學(xué)水平和教育科研能力，使其盡快提升到適應(yīng)課改要求的層面上來，從而進(jìn)一步推動我校的課程改革。通過本課題研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，把提高課堂教學(xué)有效性的基本理念、基本原則和策略融入到具體的學(xué)科教學(xué)中去，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一年上一個新臺階。通過本課題研究，培養(yǎng)一批有科研知識和能力的綜合素質(zhì)較高的教學(xué)骨干。
研究的意義：從近五年的研究成效來看，本課題的研究明顯地促進(jìn)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并使參研教師掌握了有效教學(xué)的理念和提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，從而大大促進(jìn)了課堂教學(xué)能力水平的提高，并由此帶動了教師科研能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，由于此課題的研究，使我校形成了一股比較濃厚的重視并研究有效教學(xué)的學(xué)術(shù)之風(fēng)。
二、研究的內(nèi)容
1、課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。包括：
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性研究；通過教法、學(xué)法的優(yōu)化設(shè)計提高課堂教學(xué)有效性的研究；教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計研究。
2、課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略。包括：
通過有效的導(dǎo)入技巧，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)主目標(biāo)，并使學(xué)生“入境”的研究；有效問題設(shè)計的研究；有效提問的研究；調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，培養(yǎng)“學(xué)”的主動性的研究。
3、課堂有效教學(xué)的評價策略。包括：
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和理念；探索課堂有效評價技術(shù)及應(yīng)用。
三、研究的方法和具體措施
（一）研究方法
1、實(shí)驗(yàn)比較法。在課題研究中，我們設(shè)置了進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)中一是將參與實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，二是將實(shí)驗(yàn)班的成績與非實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)行對比(主要看提高的幅度或班級之間的原來存在的差距變化)，以此檢驗(yàn)課題研究成效。
2、行動研究法。
我們的行動研究主要采取五步法：反思發(fā)現(xiàn)——初步研究——擬定計劃——行動驗(yàn)證——總結(jié)評價。反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。
（1）反思發(fā)現(xiàn)：
這一階段的任務(wù)是查找并發(fā)現(xiàn)問題。課題組參研教師針對教學(xué)實(shí)踐中的存在的影響教學(xué)有效性的問題，進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題所在。問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點(diǎn)。 這與我校貫徹的“問題即課題，教學(xué)即教研”的教學(xué)思想相吻合，有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。
（2）初步研究：
首選要查找與問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，參研教師對問題共同討論、分析，以便為總體行動計劃的擬定做好準(zhǔn)備。
（3）擬定計劃：
課題組參研教師結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行研討，得出行動研究的最初設(shè)想，并擬定一個切實(shí)可行的實(shí)施計劃，目的是更好地解決實(shí)際問題。這個行動研究的計劃是動態(tài)開放的，可以隨時調(diào)整。
（4）行動驗(yàn)證：
此環(huán)節(jié)是整個行動研究工作關(guān)鍵。參研教師以計劃作為行動準(zhǔn)繩，在行動中反思，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中前進(jìn)。在行動研究的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，并以教育敘事或典型案例的方式記錄下來。
（5） 總結(jié)評價：
即對整個行動研究進(jìn)行整體反思和總結(jié)，寫成階段性研究總結(jié)。這樣做一方面是為了對上一階段的研究進(jìn)行總結(jié)，另一方面也是為下一階段的研究做準(zhǔn)備。
3、文獻(xiàn)研究法。
我們經(jīng)常利用報刊、互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，從理論層面對課題進(jìn)行研究。
4、教育敘事。
讓參研教師以記敘的方式講教育故事，把他們在課題研究中發(fā)現(xiàn)的比較重要的問題、典型的案例、成功的經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)等記錄下來。這種方法與教學(xué)反思相結(jié)合，為行動改進(jìn)提供素材。
（二）具體措施
1、研究分工：
丁書良、王桂華、金曉麗、艾立興、郭秀琴：主要負(fù)責(zé)課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究；杜勁華、袁桂利、杜勁松、廉國友、沙崇梅、唐利：主要負(fù)責(zé)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略研究；張更武、李寶庫、李明芝、楊振軍：主要負(fù)責(zé)課堂有效教學(xué)的評價策略研究。
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2、保障措施：
（1）組織保障：為保證課題的順利實(shí)施，我們成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長張更武掛帥，主要負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)和研究工作，提供課題研究所必須的條件（人員、經(jīng)費(fèi)、信息資料等）。另外，我校設(shè)置了科研室，具體組織科研工作。
（2）制度保障：進(jìn)一步修訂完善了教科研工作管理制度，包括課題管理制度，教科研工作考核制度。
（3）條件保障：投入資金購買圖書資料，保障參研骨干參加上級科研部門組織的教科研培訓(xùn)和其他學(xué)習(xí)考察活動。為課題組配置一臺高配置微機(jī)。
（4）機(jī)制保障：為了進(jìn)一步規(guī)范廣大教師的教育教學(xué)行為，提高他們從事教育科研的積極性，學(xué)校進(jìn)一步完善評價激勵措施，將科研工作全面納入教學(xué)工作考核，在評優(yōu)定級中，對在科研方面做出突出貢獻(xiàn)的教師給予傾斜政策措施。
四、研究的進(jìn)程
本課題2017年11月申報，2017年3月被黑河市教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)為市級重點(diǎn)課題，2017年4月啟動研究。2017年7月，經(jīng)市規(guī)劃辦推薦，省規(guī)劃辦審批，滾動為省級規(guī)劃課題，2017年9月申請結(jié)題。期間的主要研究進(jìn)程如下：
(一)準(zhǔn)備階段（2017、11╠╠2017、3）：
首先對我校教學(xué)工作進(jìn)行自查、反思，查找教學(xué)中存在的主要問題，最后達(dá)成共識：我校教學(xué)中存在的及最需解決的主要問題是：課堂教學(xué)低效的問題。為此我們選擇了“課堂有效教學(xué)的策略研究”這個課題。
第二，組織參研教師查閱文獻(xiàn)，并對參研教師進(jìn)行有關(guān)有效教學(xué)的理論培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行論證。
第三，組織編制課題研究方案，填報課題立項(xiàng)申請材料。
第四，在2017年4月5日，組織召開了開題會，我縣教師進(jìn)修學(xué)校業(yè)務(wù)校長吳印雙和教育科研規(guī)劃辦主任劉麗杰參加了這次會議，并對參研教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
第五，建立健全了課題研究的運(yùn)行機(jī)制。
1、成立了科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長擔(dān)任。
2、制定的科研管理和課題研究考核制度。
(二)實(shí)施階段（2017、4╠╠2017、6）：
1、進(jìn)一步修訂完善了課題研究制度和課題研究考核制度。我校課題研究制度明確規(guī)定：參研教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課、寫一篇典型案例、一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)論文等，每月寫一篇教學(xué)反思，課題組每學(xué)期組織1－2次經(jīng)驗(yàn)交流會，每月搞一次科研培訓(xùn)，每學(xué)期末搞好課題研究工作考評工作和課題材料裝檔工作，以此形成科研管理常規(guī)，并與教師年終的科研工作考核掛鉤。
2、確立了正確的研究思路和指導(dǎo)思想。為使教師的科研能力不斷提高，落后的教學(xué)思想觀念盡快轉(zhuǎn)變，我們始終對教師的科研培訓(xùn)工作常抓不懈。課題組曾對教師進(jìn)行了系列專題培訓(xùn)，如“科研與教學(xué)的關(guān)系”、“科研與教研的關(guān)系”、“教科研的研究方法”、“也談行動研究法”、“如何撰寫教育敘事”、“怎樣寫好案例分析”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查報告的寫法”等。在研究中，我們堅持課題研究與常規(guī)教研緊密結(jié)合、與課堂教學(xué)相融合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合的原則，確立了課題研究工作要做實(shí)做細(xì)，課題研究引領(lǐng)科研工作，科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的指導(dǎo)思想和工作思路。
3、在每學(xué)年之初，由課題組寫好階段性研究計劃，使研究工作有章可循，學(xué)年末寫好階段性研究總結(jié)，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，好確定調(diào)整下一步工作。在階段性計劃中，本著科學(xué)、求實(shí)的原則，將三個子課題再進(jìn)一步分解，以降低難度。每學(xué)期，每位參研教師在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下要做實(shí)、做好以下五件事：上一節(jié)課題研討課；寫一篇典型案例；參加一次經(jīng)驗(yàn)交流會；寫四篇有關(guān)課題研究的教學(xué)反思；上交一份科研成果(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)論文、調(diào)查報告等)。
(三)總結(jié)階段（2017、7╠╠2017、10）：
匯總課題研究檔案材料，提煉研究成果，撰寫了《》，申請結(jié)題驗(yàn)收。
五、主要研究成果：
（一）有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略
1、通過多種方式努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。師生觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施有效教學(xué)的前提。首先，我們通過校本培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、制度約束等手段，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。依據(jù)課改要求，教師應(yīng)具備以下新型教學(xué)觀：
（1）新型的學(xué)生觀：
課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要相信“行行出狀元”，天生我才必有用，不能歧視任何學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的個性差異，了解并發(fā)展不同學(xué)生的個性特長，使每位學(xué)生都得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。新型學(xué)生觀要求教師在教學(xué)中要堅持少講多學(xué)的原則，學(xué)生能做的事教師不做，要堅持面向全體的原則，教師所做的一切都是為了學(xué)生。
（2）先進(jìn)的教學(xué)觀：
在教學(xué)中既要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”；要讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。德國教育家第斯多惠說得好：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。這要求教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：注重學(xué)法指導(dǎo)，由原來的只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅亟谭ㄓ忠⒅貙W(xué)法，即要“授之以漁”；重視對學(xué)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，讓學(xué)生樂學(xué)；要重視學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)得到終身的發(fā)展。
（3）新型的師生觀：
教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民-主、平等、和-諧的新型師生關(guān)系，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰教師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。新型的師生關(guān)系要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生以激勵和鼓勵為主。
（4）新型質(zhì)量觀：
教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和對事物的態(tài)度”（顧明遠(yuǎn)：《解放思想，轉(zhuǎn)變觀念》中國教育學(xué)刊2000年2期5頁）。新課程要求我們重視全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)(包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、動手操作能力、實(shí)踐探究能力、交流協(xié)作能力)，因?yàn)樯鐣枰氖蔷C合型人才。這要求教師要首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。總之，教師樹立的是全面的教育質(zhì)量觀，既面向全體，又發(fā)展個性培養(yǎng)特長，教學(xué)成績不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、提高教學(xué)設(shè)計有效性的策略。
一)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則：
1.主體性原則。教學(xué)設(shè)計首先要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，必須能保證最大限度地讓學(xué)生得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
2.目標(biāo)性原則。要運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)教學(xué)在課堂教學(xué)中能對學(xué)生的學(xué)起到驅(qū)動作用，能有效地提高課堂教學(xué)的效果。所以我們要求教師在課堂教學(xué)中使用目標(biāo)教學(xué)法，現(xiàn)在我們已探索出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、目標(biāo)學(xué)導(dǎo)法兩種教學(xué)模式，分別適用于不同層次的學(xué)生。
3.針對性原則。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要針對具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)來精心制定。學(xué)生的情況千差萬別，教學(xué)內(nèi)容又各有千秋，所以教學(xué)設(shè)計須體現(xiàn)出差異性，具有針對性，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
4.有效性原則�！敖逃蟹�，無定法，貴在得法”，得法才能有效。從目標(biāo)的確定、教法學(xué)法的選擇、教具的選用、問題的設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計等，都要做到有效。
二) 教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與策略：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的確定首選要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，其次，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
2、教學(xué)方法的設(shè)計。教法和學(xué)法的設(shè)計要從學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)。我們要求課堂教學(xué)必須使用任務(wù)驅(qū)動法或目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。
3、教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計是指教學(xué)環(huán)節(jié)和師生雙邊活動的設(shè)計。設(shè)計時注意堅持以下原則：課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；少講多學(xué)；重活動設(shè)計，環(huán)節(jié)完整。
4、教學(xué)媒體的設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學(xué)媒體的使用越來越普遍。應(yīng)該盡可能選用現(xiàn)代電化教學(xué)手段以增大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，也是教學(xué)設(shè)計的一個內(nèi)容。
5、作業(yè)設(shè)計。為了杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，作業(yè)的設(shè)計要有梯度，讓學(xué)生有選擇的做，當(dāng)然盡是選擇難一些且自己又能獨(dú)立完成的作業(yè)題去做，要允許學(xué)生不按時交作業(yè)（原因當(dāng)然是自己不會做），不會的題在教師或同學(xué)幫助下完成后再補(bǔ)交。
（二）課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
1、課堂上展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法與技巧：
學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方法和技巧對課堂教學(xué)效果有不小的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方法要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)情的不同，展示目標(biāo)的方法與技巧也不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示的時機(jī)、方法直接影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。所以，我們在平時的課堂教學(xué)中，特別重視導(dǎo)入技術(shù)的研究與使用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常用以下方法引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)情境導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)情景，在興趣中展示教學(xué)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在這一情境中感悟到教材中應(yīng)掌握的一些重要內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。這種方法利于激發(fā)興趣，是學(xué)生由“苦”到“樂”、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的必要方法之一。
(2)以舊導(dǎo)新，在復(fù)習(xí)中引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。舊知識是新知識的生長點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知識可以引出新授內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生進(jìn)入角色。具體做法：總結(jié)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出新課；讓學(xué)生以聽、說、寫、讀、練等活動復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的舊知識，進(jìn)而引出新課；從檢查提問入手，引出新課。
(3)懸念導(dǎo)入法。針對本課教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，能使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在這種情況下教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
(4)故事導(dǎo)入法。就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前先講一個在內(nèi)容、道理或規(guī)律上與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。
(5)實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法。利用學(xué)生普遍存在的好奇心，設(shè)計一個生動有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
(6)使用名言導(dǎo)入法。學(xué)生都非常喜歡名言警句，所以，引用含義深刻的名言警句導(dǎo)入新課，能起到引人注目、新穎別致的效果。
2、多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用策略：
教師要想更好地高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，就必須要借助一定的教學(xué)手段。相的教學(xué)內(nèi)容，也會因教學(xué)手段的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)差異性。
(1)教學(xué)語言要有直觀性。教師課堂教學(xué)語言要有生動性、科學(xué)性、藝術(shù)性，亦即直觀性。直觀的教學(xué)語言是教師課堂上最常用的不可或缺的重要教學(xué)手段。
(2)畫龍點(diǎn)睛的板書。板書也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。板書的設(shè)計要注意科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識，理解內(nèi)容。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。如實(shí)物、標(biāo)本、圖片、模型、幻燈機(jī)、多媒體等，可以做到降低難度，增強(qiáng)直觀，增大課堂教學(xué)容量，對提高課堂教學(xué)效率效果具有十分重要的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：
學(xué)習(xí)的內(nèi)因是學(xué)生，教師只是外因。如果學(xué)生不想學(xué)，教師教的再好，對學(xué)生付出的勞動再多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不會太好。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的首要工作，是前提和基礎(chǔ)。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)動機(jī)。在激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時既要學(xué)生的心理特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，還要考慮課程和家庭因素。具體做法：
(1)問題激趣法。針對學(xué)生的好奇心，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題或問題串，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)興趣的有效策略。如在講《最后一課》時教師設(shè)計了這樣的問題：“如果有一天突然不讓你們說自己的本民族語言了會有什么感受？”，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意體會文中人物的情感，從而激起了學(xué)習(xí)的欲望。
(2)任務(wù)挑戰(zhàn)法。小孩子都有一種不服輸?shù)男睦怼Ｔ诮虒W(xué)中，可借鑒任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生完成，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)評價鼓勵法。就是及時發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，用靈活多樣的方式進(jìn)行評價鼓勵，比批評更能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。不少好孩子是夸出來的。
(4)目標(biāo)激勵法。如果人活著沒有目標(biāo)，就不會有動力。設(shè)計適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要幫學(xué)生確立人生的奮斗目標(biāo)。
(5)比賽法。以教學(xué)內(nèi)容為比賽內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)小組之間或?qū)W生之間進(jìn)行比賽，也能很好地調(diào)學(xué)生學(xué)的積極性。如有位英語教師在課堂上教學(xué)單詞時說：“給同學(xué)們兩分鐘時間，之后老師提問，看能集中精力，記得最多�！�
（三）課堂有效教學(xué)的評價策略
1、評價的主體多元化。課堂上對學(xué)生評價的主體不僅僅是老師，還應(yīng)該包括學(xué)生。比如，提問某學(xué)生朗讀一首詩歌，讀后可讓另一學(xué)生對其朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，對于存在的缺點(diǎn)，可以讓這位作評價的學(xué)生幫助糾正或進(jìn)行示范，學(xué)生評價不到位的地方教師再適當(dāng)補(bǔ)充；另外還可讓學(xué)生自評。
2、評價的內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重評價學(xué)習(xí)成績，以成績做為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，不僅評價學(xué)生的學(xué)科成績，更重視過程性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。我們曾經(jīng)利用一個班作為實(shí)驗(yàn)班，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期中、期末考試成績分為兩部分，100分中70分為學(xué)科考試成績，另30分為學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績，由任課教師和同學(xué)依據(jù)平時表現(xiàn)按《評分細(xì)則》打分。一學(xué)期結(jié)果以后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)比普通班有了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也明顯進(jìn)步。
3、評價的方式多樣化。課堂評價屏棄教師一言堂，除教師評價外，還讓學(xué)生互評，學(xué)生自評，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮評價的激勵作用，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性和聽課的注意力。
4、教師評價時多采用激勵性評價。一是語言激勵：教師的評價語言要機(jī)智靈活，具有幽默感，能使課堂妙趣橫生，能調(diào)動學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓課堂“歡聲笑語”，其樂融融。這樣的評價是在教學(xué)進(jìn)程中依據(jù)特定情況隨機(jī)引發(fā)的。激勵性評價并不是說教師要一味地對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，學(xué)生存在不足或出現(xiàn)錯誤時，教師仍然要指出，但不是直接，更不等于批評，而是指出學(xué)生不足時要講究語言藝術(shù)，采用幽默、含蓄的方式加以表達(dá)，要寓“貶”于“褒”，要給課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)尊重主體的教學(xué)理念，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)評價的調(diào)控功能。二是情感和動作行為激勵：教師對于“好”、“真好”、“你真棒”等老生常談的易令學(xué)生生厭的話語盡是少用，要更多的調(diào)動身體其它的感官，諸如眼、頭、手、口、肩等。有時一個充滿希望的眼神，一個帶有疑問的表情，聳一聳自己的肩膀，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，都能傳達(dá)或肯定，或否定，或贊揚(yáng)，或激勵的信息，不但能正確評價，還能表達(dá)一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的獨(dú)特評價方式有時能收到意想不到的效果，其作用有時遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。學(xué)生評價時教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生自我評價時教師要多鼓勵。
六、課題實(shí)施效果：
1、 通過本課題的研究，我校教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變非常大，科研意識明顯增強(qiáng)，科研能力有了很大提升，整體教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
課題研究引領(lǐng)了科研工作，科研促進(jìn)了教師專業(yè)成長。通過研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。在我縣第二屆科研骨干評選中，我校有十二人被評為縣級科研骨干，有二人被評為市級科研骨干。在第二屆教學(xué)能手評選中，我校有十三名教師被評為縣級教學(xué)能手。校本研修活動的扎實(shí)開展，教師的教學(xué)理論水平不斷提高，進(jìn)行教學(xué)研究的意識增強(qiáng)了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。今年中考，我校共32名學(xué)生考入縣重點(diǎn)高中，名列農(nóng)村中學(xué)榜首，中考升學(xué)率全縣排第三，超過了以往歷年的成績；今年的高教也再創(chuàng)佳績，重本進(jìn)段3人，普本進(jìn)段9人，這對農(nóng)村普通高中來說，也是很不錯的成績了。
2、本課題的研究促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。
新一輪課程改革要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求課堂學(xué)習(xí)方式要以探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。我們通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性特長得到了比較充分的發(fā)展。從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班中對學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生比較濃厚興趣的學(xué)生比率明顯高于普通班，如下表：
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