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有效提問的教學(xué)策略
提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個方面談一下自己粗淺的看法。
一、 有效提問的涵義
在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋[2]。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn) 2
向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
二、課堂提問的誤區(qū)
1、隨意式提問禁錮學(xué)生
設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。
2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
3、跳級式提問難倒學(xué)生
問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生無所適從，無處下手，長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。若老師設(shè)計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。 如在教學(xué)“商
不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
三、有效提問的方式
1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動回答老師的問題，但實際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
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在獲取學(xué)生的回答方面，開放式的、以思考為中心的問題比封閉式的、缺乏空間的問題更有效。開放式的問題，既要能夠囊括教學(xué)內(nèi)容，又要能夠明確達成教學(xué)目標所必需的思維。教師要注意教學(xué)目標對問題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問過程中收放自如。開放式問題的措辭和語調(diào)要表明問題的意向，如問題主干的設(shè)置上可以運用“什么”、“為什么”、“怎么”和“以什么方式”這樣的詞，取代“能不能”、“會不會”這類的限定詞語，為學(xué)生參與有意義的教學(xué)對話創(chuàng)造機會。
2、邏輯性提問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
有人認為，直覺思維是以一定的知識基礎(chǔ)和邏輯方式為前提而閃現(xiàn)的理性的“火花”。猜測性問題的答案不是憑空而來，它由學(xué)生憑借自己的想象、估計、推測而來，有待于證明以后才能確定。猜測性問題培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。這種問題在課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的思維能達到三種狀態(tài)：“想猜”、“敢猜”、“能猜”。由于要猜測，學(xué)生感興趣，情緒興奮——想猜；由于是猜測，學(xué)生能放開膽量，要冒險——敢猜；由于學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，不是信口開河——能猜。而在猜測以后的思維和情感狀態(tài)處于急切盼望證實，將使得證實猜測的過程變得極為重要。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性都大大增強。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，教師提出這樣的問題：“我們了解了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”
學(xué)生的猜測多種多樣，有合理的也有不符合的。當學(xué)生的猜測達到火候時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生證明：先觀察一組能被3整除的數(shù)，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)沒有任何規(guī)律，也不都是3的倍數(shù)，就排除兩種了模仿“能被2整除的數(shù)的特征”和“能被5整除的數(shù)的特征”的猜測；然后繼續(xù)實驗，分別用0至九等不同的等數(shù)字卡片在數(shù)位上擺任意的數(shù)，在計算中發(fā)現(xiàn)：用同樣一組數(shù)擺出的不同數(shù)字，有的全部能被3整除，有的全部不能被3整除。這是為什么？經(jīng)過同學(xué)們進一步觀察和分析，發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字的和只要是3的倍數(shù)，這個數(shù)就能被3整除，反之，就不能被3整除。這正好是能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生在教師的提問激勵下，依據(jù)直覺，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。通過這樣的方式獲取的知識，當然理解得深，記憶得牢。
3、超越性提問，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展
教育學(xué)生不應(yīng)當以兒童的發(fā)展的昨天，而應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天為方向。教學(xué)中，如果提問只是利用學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力的水平，那么教學(xué)過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生發(fā)展就會受到阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。因此，在問題設(shè)計時，教師首先要對學(xué)生的現(xiàn)有水平有充分的了解，提問內(nèi)容應(yīng)該稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。
總之，正如“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效。教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當然，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，也更有利于促進我們自身的教師專業(yè)發(fā)展。
有效提問的教學(xué)策略2017-05-12 13:35 | #2樓
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的.所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果.”“有效提問”,意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進步和發(fā)展. 有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略.為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性, 們在實踐中應(yīng)注意以下幾點.
1. 備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是 們每個老師需要反思的.筆者認為,對教材的研究,要達到“懂、透、化”的目標.
“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材, 們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題, 們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題, 們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題,有必要讓學(xué)生討論、探究.
“透”,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通.
“化”,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué).只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量.
2.備學(xué)生要 “實”
們常說,“ 們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”.
所謂“實”,是指教師必須深入實際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等.只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效.
比如,筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小.第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學(xué)生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了.下課后, 及時反思自己,找來一部分學(xué)生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況.最后, 根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容.再上課時,學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容.課下,不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說.
3. 提問過程要突出學(xué)生主體
思維來自疑問.一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實,應(yīng)答還是被動的.要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練.教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑.從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.
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