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小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略心得
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和-諧地發(fā)展。市教研員任老師在教研時(shí)，多次指出我們天津市小學(xué)教師應(yīng)該追尋：真實(shí)有效的、開放探究的、互動(dòng)生成的課堂。這就要求我們一線教師在平時(shí)的教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子們，形成真正的自主課堂。
第一，教師要吸引孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性是學(xué)習(xí)獲得成功的內(nèi)因，教師的誘導(dǎo)點(diǎn)拔是學(xué)習(xí)外部條件，外因只能通過內(nèi)因起作用。
我們教師要認(rèn)真研讀教材，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材加以整合，變成適合學(xué)生的教材。
教師依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，運(yùn)用準(zhǔn)備題、了解性提問、創(chuàng)設(shè)一定的情境等方法，了解學(xué)生在探究新知前與新知相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，探究同類問題的思維貫性，以及技能狀況等，檢驗(yàn)教師前期對(duì)學(xué)生就上述問題的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度，以提供下一步引導(dǎo)的方式，提出問題的角度及措詞作出較為合理的決策。利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)既適合于激發(fā)學(xué)生探索興趣，又具有新穎獨(dú)特的問題情境。因此，為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)、維系、強(qiáng)化著學(xué)生的探究行為。問題情境一般可從以下途徑創(chuàng)設(shè)，①聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。②提供直觀材料創(chuàng)設(shè)問題情境。③通過嘗試練習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境。④讓主體提供相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)問題情境。⑤由教師
提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)或由學(xué)生自主提出相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵在探究階段應(yīng)重視獨(dú)立嘗試與合作研討相結(jié)合策略和揭疑、質(zhì)疑、釋疑策略的運(yùn)用。
只有我們營(yíng)造一種平等、民-主、和-諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能形成真實(shí)有效的課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。
第二，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與合作交流的空間
課堂上，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)一定要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，萬不可問題一提出不長(zhǎng)時(shí)間，就接著組織小組討論交流。在交流前屬于自己的這段時(shí)間里，我們要充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓每個(gè)個(gè)體積極的參與到問題解決策略的思維優(yōu)化活動(dòng)過程中來，使每個(gè)個(gè)體在我們給出的時(shí)空中，利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在大腦中建構(gòu)出自己解決問題的方法與策略。這樣，每個(gè)個(gè)體有了自己的思想，有了自己的解題策略，有了自己的問題正確或錯(cuò)誤的結(jié)果，我們?cè)俳M織小組合作交流。正如我們考過試的問題在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間特別長(zhǎng)，因?yàn)�，�?dāng)時(shí)問題刺激大腦特別厲害，思維特別投入，精力特別集中。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人圍坐在一起，不是面面相覷，就是低頭不語各想各的，根本沒有交流的話題，無法擦出爭(zhēng)執(zhí)的火花。
由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的差異出現(xiàn)一部分學(xué)生成為事實(shí)上的“旁觀者”。我們一般按照先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行。但有其變通靈活性。當(dāng)問題的思維力度不太大的且能運(yùn)用“遷移原理”通過學(xué)生
“跳一跳”摘到果子的，一般按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法甚至答案和盤托出。而應(yīng)成為鼓勵(lì)者和思維的啟迪者，通過適當(dāng)點(diǎn)拔順著學(xué)生現(xiàn)有思路進(jìn)行引導(dǎo)，真正確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。對(duì)于思維力度大的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式，讓學(xué)生提出不同的思考方案后，再通過個(gè)體加工、思考達(dá)到探索成功�？傊�，調(diào)整探索程序應(yīng)有利于主體的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，有利于參與探索廣泛性，有利于發(fā)展思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第三、 教師要合理設(shè)計(jì)練習(xí)
課堂練習(xí)具有反饋功能、內(nèi)化功能和形成技能功能。反饋功能為教師在該階段中的探底提供了有利條件。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過自主探索后對(duì)新知識(shí)理解的程度、思維動(dòng)態(tài)和技能狀況，為教師設(shè)計(jì)后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。
在學(xué)生取得探索成功，并初步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生新的思維沖突，通過教師的進(jìn)一步試探、了解學(xué)生在新的起點(diǎn)上可能會(huì)引發(fā)何種新的思維趨向，為教師進(jìn)一步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用矛盾的沖突提出尚待進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”，并非意味可拋開教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔作用，學(xué)生的探索活動(dòng)很大程度依賴于教師的問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)和探索方法的指導(dǎo)。因此，在模式結(jié)構(gòu)的各階段中教師在探底的基礎(chǔ)上，作出合理的引導(dǎo)決策就顯得相當(dāng)必要，為學(xué)生的自主探索
提供廣闊的思維空間。
總之，模式結(jié)構(gòu)中各階段的引導(dǎo)方式及作用隨著教學(xué)的進(jìn)程各有側(cè)重，概括地說，在準(zhǔn)備階段中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生激活思維；在探究階段中，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題和校正思維趨向，引導(dǎo)學(xué)生深化探索，發(fā)展思維；在內(nèi)化鞏固階段中，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維；在延伸階段中鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》心得體會(huì)2017-05-12 14:32 | #2樓
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己有很多不足，并且對(duì)小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì)。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
二、積極提問，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì)開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會(huì)說話打鬧。另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。
三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
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