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教學(xué)策略的選擇
教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)。廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。下面是小編給大家整理的關(guān)于教學(xué)策略的選擇，歡迎閱讀！
教學(xué)策略的選擇 1
教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。因此，在討論教學(xué)策略時(shí)，宜先思考有關(guān)教學(xué)的兩個(gè)概念：其一，在教育心理學(xué)上討論如何教學(xué)，是以心理學(xué)上的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的；前文中曾多次提到的，要教學(xué)生學(xué)習(xí)必先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是此一概念。在第三編第五、六、七各章內(nèi)，我們分別介紹過行為主義、認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義三大學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。究竟該等學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)在教學(xué)策略取向上，發(fā)生了些什么影響？其二，在學(xué)校教育上，從來就沒有所謂"最好的教學(xué)法"。任何教學(xué)方法只有適用與否，沒有好壞之別；而教學(xué)方法的是否適用，又關(guān)系到科目性質(zhì)、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等問題。在此一概念之下，如何建議教師在教學(xué)時(shí)選擇他的教學(xué)策略？
基于上述概念所引出的兩個(gè)問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
�。ㄒ唬┙處熤鲗�(dǎo)取向的教學(xué)策略
教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，為別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，特別給予一個(gè)新的名稱，叫指導(dǎo)教學(xué)（directinstruction）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起于20世紀(jì)70年代末期（Rosenshine，1979）。因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)實(shí)施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)-教師對(duì)教材的講解，所以也稱為明示教學(xué)（explicitteaching）（Rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。
按行為主義者對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個(gè)體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識(shí)的意義。按訊息處理論對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識(shí)學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟：
1． 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意。
2． 明確地講解教材內(nèi)容
教師對(duì)新教材的講解，是整個(gè)教學(xué)歷程中最重要的一個(gè)步驟。從訊息處理論的觀點(diǎn)看，此一步驟的教學(xué)，相當(dāng)于個(gè)體吸收新知識(shí)時(shí)輸人到輸出的整個(gè)處理歷程。
在講解新教材時(shí)，建議教師遵循以下六點(diǎn)原則：
（1）向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)性的刺激時(shí)，要明確肯定，以便學(xué)生感官收錄。
�。�2）所呈現(xiàn)的知識(shí)性刺激， 有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。
�。�3）教師講解時(shí)，宜分段進(jìn)行，每?jī)啥温渲g稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時(shí)間運(yùn)用他的短期記憶。
（4）遇到生字新詞時(shí)，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時(shí)將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。
（5）講解新概念時(shí)，宜隨時(shí)提出幾個(gè)簡(jiǎn)要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長(zhǎng)期記憶。
（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的意涵，教師宜隨時(shí)舉例說明。惟舉例說明時(shí)，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級(jí)的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮。因此，對(duì)此-階段兒童舉例說明時(shí)，只能采用具體事例。
3． 輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)
教師對(duì)教材內(nèi)容講解完畢后，每個(gè)學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識(shí)？如不及時(shí)從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對(duì)此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時(shí)，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時(shí)，則對(duì)教師的講解已不復(fù)記憶。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識(shí)容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時(shí)練習(xí)是必要的，。因此，教師教學(xué)時(shí)，宜于每一單元之后留一段時(shí)間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)。在此短暫時(shí)間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時(shí)教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。
4．從回饋中做錯(cuò)誤校正
學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)的最大價(jià)值，除了加強(qiáng)記憶之外是練習(xí)后使學(xué)生獲得回饋：了解自己工作的結(jié)果，并對(duì)自己的正確行為得以肯定，或?qū)ψ砸训腻e(cuò)誤做法加以校正。在及時(shí)練習(xí)階段結(jié)束任之后，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已正確地學(xué)到了新知識(shí)，他就可以放心結(jié)束這一節(jié)的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)到他教的新知識(shí)，他就必須檢討教學(xué)的缺點(diǎn)，并回頭再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍。否則，如學(xué)生未能學(xué)到本單元的知識(shí)，接下去的新單元教學(xué)，將更為困難。
5. 讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)
中小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們都需要在課后自己獨(dú)立完成教師指定的作業(yè)。如每個(gè)學(xué)生下課后都能獨(dú)立完成他的作業(yè)，這就表示他們的學(xué)習(xí)已符合教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又因?yàn)閷W(xué)生從事獨(dú)立作業(yè)時(shí)教師不在身邊，遇有困難不能隨時(shí)得到幫助，所以教師指定的作業(yè)不宜超過課堂上講解的內(nèi)容。按教育心理學(xué)家們的建議，學(xué)生課后的獨(dú)立作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90％為原則。亦即是學(xué)生對(duì)教師所指定的題目，其中有90％都能自己解答。如此始能符合后效強(qiáng)化原則，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意自行完成作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略
從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)策略取向二者的關(guān)系看，教學(xué)策略的不同主張都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。前文介紹的教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，在理論上是以行為主義、訊息處理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。同樣的，我們?cè)诖怂榻B的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)也不是取自單一學(xué)習(xí)理論。此一教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)來自兩方面：一方面是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（見第六章第一節(jié)），另一方面是人本主義的學(xué)習(xí)理論。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，故而他的理論用于教學(xué)時(shí)，就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)取向（constructivist apppoach to teaching）。到后來，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論二者融合，形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)取向（constructivist approach to humanistic education），意思是說采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則以達(dá)成人本教育的目的。
基于以上討論，可知新近流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，在內(nèi)涵上已不再是單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，也不再是單純的人本上義教學(xué)策略，而是兩者的融合。因此，在討論學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略之前，宜先簡(jiǎn)單回顧一下該二理論的要義。
綜合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，可以歸納為三點(diǎn)要義：
�。�1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。
�。�2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。
�。�3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實(shí)際生活的教學(xué)情境中，才會(huì)學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。
綜合人本主義的學(xué)習(xí)理論，可以歸納為以下四點(diǎn)要義：
（1）每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他就會(huì)自行學(xué)習(xí)。
�。�2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。
�。�3）不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)生自已的責(zé)任。
�。�4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)。（見第七章第二、三節(jié)）
教學(xué)策略的選擇 2
現(xiàn)在流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，乃是將上述兩種學(xué)習(xí)理論的精神合而為一、合而為一之后在實(shí)際教學(xué)上的特點(diǎn)，可歸納為以下三點(diǎn)來說明之。
1． 在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
與20世紀(jì)70年代人本教育所主張的開放教室（見第七章第三節(jié)）的教學(xué)策略相比，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略有兩點(diǎn)不同的特征：其一是強(qiáng)調(diào)-教材的結(jié)構(gòu)性，不再像開放教室那樣，讓學(xué)生自己去選擇他喜歡的事物，而是由教師按學(xué)生的能力準(zhǔn)備其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的教材。惟所準(zhǔn)備的教材必須具有結(jié)構(gòu)性，俾使學(xué)生們能夠經(jīng)由探索而發(fā)現(xiàn)其中的原理原則。其二是加重教師輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)之前，先對(duì)問題的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的給予清楚的說明。惟在教學(xué)時(shí)教師避免直接告訴學(xué)生正確答案；正確答案留待學(xué)生去自行探索發(fā)現(xiàn)。此種做法是將學(xué)生置于"由不全知而求全知"的境地，從而啟發(fā)學(xué)生的潛力。
2． 在合作學(xué)習(xí)中追求新知
人本教育所提倡的合作學(xué)習(xí)（見第七章第三節(jié)），也是學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的特點(diǎn)之一。惟此處所指的合作學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)生，教師也是參與者之一。合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進(jìn)行。團(tuán)體討論時(shí)，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)結(jié)果將超過個(gè)人能力之所及。團(tuán)體討論時(shí)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言上彼此容易溝通，如此對(duì)能力較低的學(xué)生可以對(duì)問題獲得較多的了解。教師參與討論時(shí)，不宜做小組的主導(dǎo)，而且討論進(jìn)行中不宜表示意見。只是在學(xué)生們遇到困難無法繼續(xù)討論時(shí)，教師提示一點(diǎn)思維線索做為指引之用。無論如何，最后的答案由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)才符合學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)目標(biāo)。
3． 寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的另一特點(diǎn)是，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。基于此一原則，在語(yǔ)文課上不主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文漢論語(yǔ)體或文言），而主張讓學(xué)生閱讀正式的文學(xué)作品。理由是正式文學(xué)作品多系人生體驗(yàn)，會(huì)使人讀后感到更有意義。在作文學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家創(chuàng)作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最后將作品印發(fā)出來，讓大家公開批評(píng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除演算技術(shù)外，重視數(shù)學(xué)原理的理解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在教學(xué)生學(xué)習(xí)解題得到答案，而是從數(shù)學(xué)原理的探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（三）是相對(duì)性的
介紹過上述兩種不同取向的教學(xué)策略之后，讀者呼能會(huì)提出哪一種教學(xué)策略較優(yōu)的問題。這問題很不容易回答，原因是批評(píng)一個(gè)教學(xué)策略的優(yōu)劣，不能憑靠單一標(biāo)準(zhǔn)。這情形就像從甲地到乙地旅行時(shí)選擇交通工具-樣，很難說搭飛機(jī)就優(yōu)于乘火車。若肯定說飛機(jī)優(yōu)于火車，顯然是忽略了甲乙兩地間距離遠(yuǎn)近及費(fèi)用等因素。因此，是相對(duì)性的，其適當(dāng)與否與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生年級(jí)能力等因素，都有連帶關(guān)系a近年來，經(jīng)由教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)放如何選擇教學(xué)策略的問題，大致獲得以下三點(diǎn)結(jié)論：
1. 兩種策略取向各有憂點(diǎn)
如果只從兩種策略取向何者為優(yōu)的觀點(diǎn)看，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種策略取向各有其優(yōu)點(diǎn)。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果L得到較高的分?jǐn)?shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問【創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)（Peterson，1979）。準(zhǔn)此而論，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
2. 不同學(xué)科宜采不同策略
教育心理學(xué)家曾就不同的學(xué)科分析不同教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（McDanald，1976）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教數(shù)學(xué)與自然科時(shí)，較適于采用教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目?jī)?nèi)容有系統(tǒng)，而且答案肯定，學(xué)習(xí)時(shí)宜于按部就班。學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科時(shí)，因內(nèi)容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，采學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。
3．不同策略適合不同年級(jí)
教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)（Good，1982），小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。到了初中以上,由于他們思維能力成熟（已達(dá)形式運(yùn)思期），而且在人格發(fā)展上也較為獨(dú)立，則較適于采用學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
教學(xué)策略的選擇 3
所謂支架式教學(xué)策略俗稱“搭腳手架”，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的框架、線索、路徑、信息和資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指引去開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)“支架”不一定需要一次性提供，而可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況依次提供，就像建房子時(shí)搭腳手架一樣，要根據(jù)房屋建筑的高度來逐漸升高。
所謂拋錨式教學(xué)策略是指教師應(yīng)該提出一個(gè)真實(shí)的問題或案例，讓學(xué)生們圍繞著這個(gè)問題或案例開展自學(xué)、協(xié)作與探究。這個(gè)問題或案例就如同一個(gè)“錨”，起到固定學(xué)習(xí)活動(dòng)（船）的中心和范圍的作用，讓所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著這個(gè)“錨”來逐漸展開。支架式教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略可以結(jié)合起來使用，例如可以先利用拋錨式教學(xué)策略啟動(dòng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，再通過支架式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展。
隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略是指要從不同時(shí)間、不同角度、不同方向，或以不同方式“隨機(jī)”地進(jìn)入同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)主題多層次、多角度、立體化的理解。
上述三種教學(xué)策略只是提供了一種粗略的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路，具體如何開展需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師創(chuàng)造性地發(fā)揮。開展教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究（探究）性學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法要復(fù)雜得多，條件要求要高得多，效果也較難確定。當(dāng)然，如果開展得好，學(xué)生的收獲也較聽課要大得多。所以我說這種活動(dòng)式教學(xué)法是教學(xué)法中的“尖端技術(shù)”，只宜用于一些合適的課程、合適的內(nèi)容。如果普遍推廣，不僅成本極高，效果也未見得佳。
何克抗教授針對(duì)以教為主和以學(xué)為主兩種教學(xué)策略各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主模式”，這一思想是很好的。但在教學(xué)中到底如何理解“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，拿捏起來比較困難。根據(jù)何教授提出的過程模式，我的理解是：雙主模式實(shí)際上是在確定教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)、并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析后，加了一個(gè)選擇的“樞紐”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，教師應(yīng)該決定下面的教學(xué)是選擇以教為主還是以學(xué)為主。有些情況下應(yīng)該選擇以教為主，有些情況下應(yīng)該選擇以學(xué)為主。這個(gè)思路我也是比較贊成的。
一般來說，在大班教學(xué)、時(shí)間緊內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科、教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)條件不太充足、學(xué)生的自主性和自律性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系以考試等傳統(tǒng)方式為主等情況下，宜選擇以教為主；反之，在小班教學(xué)、目標(biāo)比較靈活時(shí)間比較充裕、教學(xué)內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)松散開放的學(xué)科、教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件優(yōu)良、學(xué)生的自主性和自律性較強(qiáng)、評(píng)價(jià)以作品和論文等多元評(píng)價(jià)方式為主等情況下，宜選擇以學(xué)為主。
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