初中英語教學(xué)策略讀后感

《初中英語教學(xué)策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、寫作、策略、評價等方面的教學(xué)策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建全新英語教學(xué)策略體系：從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施三個方面系統(tǒng)介紹教學(xué)策略：從需求分析的角度詮釋教學(xué)策略如何適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)的需求；從理論到實(shí)際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。

我通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《初中英語教學(xué)策略》這本書后，對新課程下英語教學(xué)評價有了很深的認(rèn)識。過去，英語教學(xué)評價過多注重終結(jié)性評價的運(yùn)用，忽略了形成性評價的作用。大多數(shù)教師對形成性評價認(rèn)識的不足。在本書當(dāng)中對教學(xué)評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識等方面的發(fā)展做出評價。它包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師對學(xué)生的評價。其目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作意識，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為英語教學(xué)評價活動的主體和積極參與者。在日常教學(xué)中不能單單的運(yùn)用終結(jié)性的評價，而要注意：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評價主體的多元化。

樹立新的教學(xué)評價觀，使學(xué)生由被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體，積極參與到英語教學(xué)評價中來。在學(xué)生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清醒地認(rèn)識自我、反思自我、矯正自我、調(diào)控自我、完善自我。

二、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價觀念，逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結(jié)性評價并舉。

評價體系不僅要體現(xiàn)評價主體的多元化，更要體現(xiàn)評價形式的多樣化。在關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運(yùn)用，又注重非測試形式的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重過程評價，要注重評價的實(shí)際效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)中，能主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)、錯誤，找到學(xué)習(xí)的真正快樂。

《英語教學(xué)策略論》讀后感2017-05-12 15:34 | #2樓

王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》是外研社出版的"英語教師教育系列"叢書之一，書是09年在西安學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)購買的, 當(dāng)時感覺這本書像一本工具書，有好多實(shí)用有效的教學(xué)技巧，就買了，但回來后，一直沒有耐心看完，只是以前在教學(xué)中遇到什么問題，需要找哪方面的策略時，總會翻看需要的章節(jié)。這次靜下心來，細(xì)心研讀，一下子就被書中先進(jìn)的教學(xué)理念和大量的課堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感覺收獲很大。

一是本書語言淺顯易懂，內(nèi)容實(shí)用，舉例具體。從內(nèi)容來看，本書從宏觀和微觀地角度論述了教學(xué)中的策略問題,從總的教學(xué)原則到一般的教學(xué)步驟,進(jìn)而到具體的教學(xué)技巧,層層擴(kuò)展,提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體的教學(xué)策略,具有較強(qiáng)的可操作和實(shí)用性,其中不但從宏觀對一些運(yùn)用于所有課堂的組織策略,激勵策略,提問策略和課堂評估策略等普遍性教學(xué)策略展開了詳盡的介紹，而且從微觀層面對具體的詞匯、語法、閱讀、聽說和寫作課的只適合于某特定目標(biāo)和具體內(nèi)容的具體性教學(xué)策略也做了具體闡述�？赐陼�后,我感覺自己對以往一些教學(xué)中的做法有了一個清晰明確的認(rèn)識，同時，也能更輕松,更靈活地運(yùn)用各種策略來進(jìn)行課堂教學(xué)。我對提到的"有效提問"感覺印象最為深刻.感覺很好的解決了自己在課堂上進(jìn)行提問的一些困惑，如在技能教學(xué)策略中，就“聽力教學(xué)策略”，它就提出了“由簡到繁，循序漸進(jìn)”、“聽前熱身，介紹背景”、“指導(dǎo)方法，授人以漁”等的方法；“閱讀教學(xué)策略”中，它就提出“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“采用多種教法”等策略。如在提問方面:我們要注意提問的梯度,提問最好是由具體到抽象,由淺層到深層,由聚合到發(fā)散,由是非問題到what問題再到why問題;如:給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時間,一般以三到五秒為宜,最多不能超過20秒;又如:提問不只局限于教師提問還應(yīng)該有學(xué)生提問.學(xué)生提問要注意制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無顧慮地提問.還要注意一堂課的整個過程中教師都應(yīng)給學(xué)生留有提問的時間,而不應(yīng)將學(xué)生提問留到節(jié)課課結(jié)束之時. 我覺得這些策略非常切實(shí)，特別符合我們英語的教學(xué)，如果能充分學(xué)習(xí)并利用這些策略，對不同水平的學(xué)生采用不同的方法，使每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟，我相信，我們的英語教學(xué)成效定能得到很大的提高。

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二是讀完本書讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面知識的匱乏同時，更讓我明白英語教學(xué)的成功應(yīng)體現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中有效使用英語的能力”，反思自己以前的教學(xué)，好多都是自己一些粗淺的經(jīng)驗積累，在教學(xué)中很多時候只是隨心教學(xué)，所以一直以來，自己成熟穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格形成方面沒有取得重大突破，而閱讀此書，讓我了解了許多有理論支持的教學(xué)方法。如：語法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知法、自然法、社團(tuán)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示教學(xué)法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認(rèn)識到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性特點(diǎn)之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

三是書中的好多觀點(diǎn)讓我深受啟發(fā)：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會文化背景。并且，問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者體現(xiàn)到伸手可及的成 1

功；教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣，需要和情感；老師可以和學(xué)習(xí)者商量課堂活動的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，但我們可以主動了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等�？吹竭@里，對于學(xué)生為什么沒有積極參與我自以為精心準(zhǔn)備的課堂活動，我似乎找到了答案：設(shè)計活動時，自己只是從教材內(nèi)容和個人興趣出發(fā)。當(dāng)學(xué)生冷淡對待活動時，自己只會埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，埋怨學(xué)生不配合，極少去思考是否學(xué)生對內(nèi)容感興趣，是否活動的難度適合學(xué)生，課堂指令是否清晰等因素。

四是對如何有效使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有了更深的理解。書中說道教材不是圣經(jīng)，為什么學(xué)生不想說，或不肯說，不知道如何說，是因為書本上的內(nèi)容與我們學(xué)生思想認(rèn)知水平出現(xiàn)了差距，雖然教材提供給了我們很好的話題，但卻沒有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣經(jīng)，而是一塊需要我們精細(xì)雕琢的原石。這就要我們老師花較多的時間與精力，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資料，來充實(shí)我們的教材內(nèi)容，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到與學(xué)生認(rèn)知水平的完美統(tǒng)一。從而使學(xué)生不再將英語看成枯燥的教材，而是一門集文化，科技，歷史，哲學(xué)于一體的潘多拉的魔法盒。最大程度的激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生有所求，有所得，有所說，有所感。同時，要在一定的高度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師為了強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),課堂上講解語言知識過多,教學(xué)程序是先教重點(diǎn)單詞和句型、后教對話或課文,采取演繹法的程序,這些都不符合外語教學(xué)基本規(guī)律;另一些教師在課堂上能夠突出學(xué)生活動的主體地位,特別是能夠充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口頭會話訓(xùn)練,并充分利用語言情景因素和模擬交際因素,但是同時卻沒能對當(dāng)堂課既定的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行專門強(qiáng)化訓(xùn)練,沒能充分發(fā)揮教師對學(xué)生活動的干預(yù)和導(dǎo)控作用,課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得不足。這是因為有些教師往往自覺或不自覺地把對語言規(guī)則的認(rèn)識過程看作學(xué)習(xí)的主要過程,因此注重語言知識的學(xué)習(xí),特別是語法知識的學(xué)習(xí),教學(xué)過程以教師講解為主，卻違背了語言學(xué)習(xí)需要由“量變引起質(zhì)變”的基本規(guī)律。也有些教師把語言學(xué)習(xí)過程看成簡單的刺激--反應(yīng)的過程、是習(xí)慣養(yǎng)成的過程,因此注重語言技能的訓(xùn)練, 卻忽視教學(xué)過程的系統(tǒng)性,階段性雙基目標(biāo), 造成平時教學(xué)與階段測試相脫節(jié),從而影響著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而針對一定教學(xué)內(nèi)容的“輸入”和“輸出”教學(xué)過程(亦即學(xué)生的習(xí)得過程),必須與明確的目標(biāo)結(jié)合起來。比如輸入過程可能包括聲音輸入、有聲閱讀、理解、朗讀、背記等幾個環(huán)節(jié)，這個過程即學(xué)生吸收語言材料(感性學(xué)習(xí))的過程; 輸出過程則包括重要的詞匯、短語和語法點(diǎn)的訓(xùn)練(即“詞句文”訓(xùn)練,既包括口頭訓(xùn)練、也包括筆頭訓(xùn)練),也包括以鞏固教學(xué)效果為目的的高層次口、筆頭模擬交際訓(xùn)練（即會話和書面表達(dá)訓(xùn)練）。只有將語言教學(xué)過程中的若干環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成多層次、多形式、高密度、高效率的課堂教學(xué)過程。

總而言之，以上這些是我讀完本書，結(jié)合自己英語教學(xué)的一些粗淺的體會和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不斷努力的為之奮斗，就一定會在英語教學(xué)方面認(rèn)識提的更高，走的更遠(yuǎn)。

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