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初中物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
一、背景：
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式， “小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。因此，無論在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開課、觀摩課中都是一個(gè)“亮點(diǎn)”。但深入思考，也存在著許多問題：
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。
(4)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、課題的提出
旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程-真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深
刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
三、課題研究的意義
（一）理論依據(jù)
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民-主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.
四、研究對象
初三、四全體學(xué)生
五、研究的內(nèi)容
（一）課題的界定
旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
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（二）、研究內(nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過評價(jià)來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強(qiáng)合作意識
（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過物理探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（1）學(xué)會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能
打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
（2）學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法�！�
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
（4）學(xué)會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（5）學(xué)會評價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民-主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
六、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
七、課題的分析階段研究計(jì)劃：
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（一）課題準(zhǔn)備階段：2017年9月——2011年7月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了劉永祥為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。
（二）實(shí)施階段(2011年7月～2017年7月)
明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評價(jià)，進(jìn)行起步階段
的具體操作：
（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長及成員分工
（二）課上實(shí)施
（1）倆倆會話、小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。這是一種全班模式的共享與互教。
（3）知識點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
（4）課堂評價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時(shí)成績，同時(shí)進(jìn)行小組的捆-綁評價(jià)。
（三）總結(jié)階段(2017年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告 。
2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級刊物推廣。
八、課題組成員
組長：劉永祥
組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波
九、保障措施
１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到
很多的資料，既快捷又方便。
３、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表
過多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。
４、我校有較濃厚的科研氛圍。
十、成果形式
調(diào)查報(bào)告、平時(shí)抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。
初中物理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略2017-05-12 16:35 | #2樓
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化和推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，圍坐式小組合作學(xué)習(xí)更是成為當(dāng)前課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。學(xué)校課堂教學(xué)改革的力度也在加大，學(xué)校已由各年級的一兩個(gè)班的試點(diǎn)演變成全校推廣，不實(shí)行圍坐式小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的老師將調(diào)離崗位。目前我校班組的學(xué)生人數(shù)普遍在50多至60人左右，教室顯得相當(dāng)擁擠，如果再坐成小組合作的排列方式，那么教室的空間將顯得寬窄不勻，而且有大部分學(xué)生在聽老師講課時(shí)，不得不采取側(cè)坐姿勢，歪著頭聽課，聽起來很不方便，也容易影響視力。這樣的圍坐式教學(xué)無疑給課堂教學(xué)的組織管理帶來了極大的沖擊。學(xué)生間隨意擺“小龍門陣”的現(xiàn)象比比皆是，不少教師的課堂教學(xué)瀕臨失控，苦不堪言，一些教師開始對圍坐式小組合作學(xué)習(xí)的課堂有前景感到擔(dān)憂。
教育家蘇格拉底說，教育就是大樹底下講故事。當(dāng)前的圍坐式課堂教學(xué)應(yīng)是較為理想的排列方式，如同聯(lián)合國的“圓桌會議”那樣，師生間在地理位置上有一種天然平等的優(yōu)勢，學(xué)生的主體地位及主體意識能發(fā)揮的淋漓盡致。課堂教學(xué)進(jìn)行了“小組圍坐”式教學(xué)嘗試，是一種合作探究式的教學(xué)，深受廣大學(xué)生喜歡。
圍坐式小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法,培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見,幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì),使每個(gè)學(xué)生在相互交流中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件,從中尋找自我價(jià)值,認(rèn)識自我,發(fā)展自我、充分體驗(yàn)合作成功的快樂。
對于初中物理課堂而言，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中早已體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對他們并不陌生，而圍坐式圍坐小組合作學(xué)習(xí)在固定的物理實(shí)驗(yàn)室不太好操作，同
時(shí)也不是所有的物理課堂都能實(shí)施圍坐式小組合作學(xué)習(xí)，在目前課堂教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，在課堂教仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。
一、圍坐式小組合作學(xué)習(xí)課堂存在的問題
1、教師對圍坐式小組合作學(xué)習(xí)及其作用的認(rèn)識不足，小組合作流于形式，課堂成了部分老師的“課改秀”。
許多教師本身就是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在學(xué)生時(shí)代，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)。教師的合作理念尚未有效構(gòu)建，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師經(jīng)常隨性而為，不注意時(shí)機(jī)，常在提出問題后就馬上宣布“小組合作學(xué)習(xí)開始”讓學(xué)生們討論，沒留給他們?nèi)魏嗡伎嫉臅r(shí)間;有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間盲目開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生還沒有進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就又要求結(jié)束。他們這兩種類型的教師雖然都采取了小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，但都沒有讓合作落到實(shí)處，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)所期望的效果，這樣反而對教學(xué)造成了困擾，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了效果。
現(xiàn)在大多數(shù)小組的組建都采用組內(nèi)異質(zhì)，一部分優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須幫助那些學(xué)困生，從而提高小組考核成績，有些優(yōu)等生對于學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生下了很大功夫，這就無形當(dāng)中浪費(fèi)了優(yōu)等生的時(shí)間，影響了他們成績的大幅提高。
從另一方面講，有些教師沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度不端正，沒有積極投入，等、靠現(xiàn)象嚴(yán)重，就像那沒有開動發(fā)動機(jī)的機(jī)動車一樣，這嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，試想這么被動的學(xué)生能主動參與小組合作學(xué)習(xí)嗎?換句話說小組合作的課堂只是他休息的場所而己，何談小組合作學(xué)習(xí)對他的作用，又怎么能提高他的學(xué)習(xí)成績呢?要想讓他們盡快地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就要改變學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)及其作用的認(rèn)識，讓他們知道學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們運(yùn)用一些手段來獲取知識的過程，而不是讓老師把現(xiàn)成的知識象服務(wù)員上菜一樣端到學(xué)生的面前。
2、對圍坐式小組的組建不科學(xué)，課堂成了學(xué)優(yōu)生的走秀場，學(xué)困生的避風(fēng)港。
在圍坐式小組合作學(xué)習(xí)中，看到優(yōu)生異�；钴S,聽到他們獨(dú)特的見解,合理的分析,合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的走秀場。具體表現(xiàn)為:小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心,以“小權(quán)威”的身份掌握小組活動權(quán),成為小組的主宰者，掌控著每一個(gè)步驟。在班級交流時(shí),代表每組匯報(bào)合作成果的還是他們,他們成了合作小組的代言人。長此以往,新生一代的“學(xué)霸”到是培養(yǎng)出來了，屆時(shí)誰來關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中被合作或遺忘的弱勢群體呢？
這部分被合作或遺忘的弱勢群體——學(xué)困生,他們在合作學(xué)習(xí)中,往往一言不發(fā),靜靜地旁聽,或是心甘情愿的當(dāng)聽眾,坐享其成,或是人云亦云,盲目隨從。更有甚者,他們干與學(xué)習(xí)毫無干系的事情,對學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理,漠不關(guān)心,造成這種現(xiàn)象的原因,一是因?yàn)閷W(xué)困生基礎(chǔ)薄弱,參與性、主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,合作交流技能低下,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。二是因?yàn)樾〗M內(nèi)分工不清楚,職責(zé)不分明,學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣,圍坐式小組成為他們的“避風(fēng)港”。
3. 圍坐式小組合作學(xué)習(xí)中教師角色定位有誤，課堂成了部分教師的悠閑場 在圍坐式小組合作學(xué)習(xí)的課堂中存在教師對自己角色定位有誤的問題，很大一部分人既沒有把自己定位成引導(dǎo)者，也沒有把自己定位到參與者，更沒有把自己定位到評價(jià)者。因而,在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師成了悠閑者,有的袖手旁觀,等待觀望;有的盤算下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì);有些雖作巡視,但只是維持課堂紀(jì)律而已。在交流學(xué)習(xí)成果時(shí),教師只是依次聽取匯報(bào),匯報(bào)完畢,活動便結(jié)束。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者。小組合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在教師。小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程有:提出問題并創(chuàng)設(shè)情境，小組探究，結(jié)果呈現(xiàn)，總結(jié)與點(diǎn)評。而教師在整個(gè)過程中要俯瞰全局，做個(gè)指導(dǎo)者，他要不斷地參與每組的合作學(xué)習(xí)，并在各組之間的穿梭，以便迅速掌握各組研究的進(jìn)展情況和思維阻滯情況，各組成員的參與態(tài)度和思維的深度。教師不應(yīng)該成為結(jié)論的權(quán)威，他在參與各組的思考活動，就像象棋比賽中一個(gè)高手和多人對弈一樣。但他又不是為了展示自己比學(xué)生多么高明，他的高明之處在于當(dāng)小組活動陷入凝滯狀態(tài)時(shí)，一語點(diǎn)撥便使學(xué)生如醒醚灌頂，使小組思維向深度。
圍坐式小組合作學(xué)習(xí)不等于能取代教師的講解，教師在許多方面的知識儲
備、思路視野以及對問題理解的深度、準(zhǔn)確程度等比學(xué)生要強(qiáng)。有些知識學(xué)生自己看一遍，和通過教師設(shè)計(jì)后講解出來，效果是有很大區(qū)別的，目前，全國中小學(xué)階段著名教師的課堂，教師的講解、對話、交流所占的時(shí)間一般在一半左右。過分淡化教師的主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的不及時(shí)、不到位，優(yōu)秀教師與一般教師還有什么差別，還花大氣力培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？教師的主導(dǎo)作用不在于課堂用時(shí)的多少，關(guān)鍵在于有無價(jià)值，如果沒有價(jià)值，一句話也是多余的，如果句句有啟發(fā)、引導(dǎo)，45分鐘都用了也是可以的。
出現(xiàn)的上述不和-諧的現(xiàn)象,根本原因在于教師沒有正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。作為我們的老師對過去的一套教學(xué)方法已經(jīng)習(xí)以為常，而且操作起來得心應(yīng)手。在“應(yīng)試教育”陰霾未散的前題下，用原來的教學(xué)方式應(yīng)付考試完全可以勝任，新的“圍坐小組合作學(xué)習(xí)”模式對他們來說，顯得多此一舉。新的教育觀念未能被教師內(nèi)化。世界上任何事物都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一�！皣〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅僅是一種課堂教學(xué)方式（即形式）的變革，它的產(chǎn)生有其深刻的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式所迎合的是一些全新教育教學(xué)理念，如開放的觀念、學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的觀念、生活化教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)觀念如果教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，縱然在教學(xué)形式上作一些變革，到頭來也只能以失敗告終。
二、實(shí)施圍坐式小組合作學(xué)習(xí)的策略
１、建立動態(tài)的圍坐式合作學(xué)習(xí)小組
就初中物理而言，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合圍坐式小組合作學(xué)習(xí)。因此教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要精心備課，選擇合適的內(nèi)容、合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行圍坐式小組合作學(xué)習(xí)。動態(tài)的圍坐式合作學(xué)習(xí)小組便在需要時(shí)“建”建，不需要時(shí)就“散”。這便是它的動態(tài)性體現(xiàn)。
為了成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成動態(tài)的物理學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。采用分組形式有：
(1)自然座位式 前、后桌四人組成合作學(xué)習(xí)小組；其優(yōu)點(diǎn)需要圍坐式小
組時(shí)（如物理課堂討論），能是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間；不需要實(shí)施圍坐式小組學(xué)習(xí)時(shí)，能馬上恢復(fù)到原來的“秧田式”課堂。
(2)差異組合式 由四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。這樣組成的小組，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動手能力有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流和實(shí)驗(yàn)時(shí)可以做到相互影響，結(jié)對幫困，取長補(bǔ)短。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)、物理知識競賽。
(3)自由搭配式 由學(xué)生自由組合（4-6 人），組內(nèi)成員興趣愛好相投，感情相融，這種組合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。如物理小制作。
在物理教學(xué)中，要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)氣氛。一般以5 - 6 周調(diào)換一次或每學(xué)期換1-2 次為理想。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)興趣，而且改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)教師要注意觀察和了解學(xué)生，有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組某個(gè)同學(xué)合作，教師要及時(shí)調(diào)整，否則會影響到整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。
2、精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)
教學(xué)中，物理小組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)并且選好適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的方式來進(jìn)行，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，比如說一些內(nèi)容適合教師講解，一些內(nèi)容適合獨(dú)立思考，一些內(nèi)容適合合作交流等。所以教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。用來做合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有合作的價(jià)值。要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能有很好的效果讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。
物理小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。組織設(shè)計(jì)時(shí)，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備分組活動的工具材料等；布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，定期組織小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使合作小組不斷更新策略，提高活動效果。
教師一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，問題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇。小組合作學(xué)習(xí)比較適合的內(nèi)容和時(shí)機(jī)有：（1）探究性物理實(shí)驗(yàn)；（2）課后作業(yè)的訂正；（3）試卷評講；(4)尋找解決問題方法時(shí)；
(5)單元復(fù)習(xí)課等。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能
建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ陂_展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教會學(xué)生一些基本的合作技能。
在課堂上可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在ＰＰＴ上打出小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及分工及方法技巧，務(wù)必做到指令明確。
4、建立科學(xué)的圍坐式小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用�？茖W(xué)的評價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，更加注重合作過程中的行為表現(xiàn)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)；評價(jià)使教師獲得信息反饋，反思自己對合作活動的組織目標(biāo)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整，使圍坐式小組合作學(xué)習(xí)更加完善有效。
(1)即時(shí)評價(jià)
即時(shí)評價(jià)要求教師在課堂上立即進(jìn)行評價(jià)。堅(jiān)持肯定評價(jià)與否定評價(jià)相結(jié)合，以激勵評價(jià)為主的評價(jià)方式。在物理教學(xué)中教師采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言或獎勵等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵評價(jià)。如：小組實(shí)驗(yàn)、課堂小組討論、小組知識競賽等都以即時(shí)評價(jià)形式。這樣的評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)；這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
(2)過程評價(jià)
過程評價(jià)是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項(xiàng)合作能力的評價(jià)；它包括組內(nèi)成員自評、互評，小組自評、組間互評、教師自我評價(jià)以及師生合作評價(jià)等形式，在過程評價(jià)中教師要做好對評價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評價(jià)表格，使學(xué)生從對自己和他人的評價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，
(3)結(jié)果評價(jià)
結(jié)果評價(jià)是小組與小組之間的成果評價(jià)。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期評價(jià)，明確“優(yōu)秀小組”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如設(shè)置個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入物理科學(xué)期總成績， 以作激勵。評價(jià)要以表揚(yáng)為主，既要使評價(jià)成為學(xué)生的動力，
也要使學(xué)生在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，明確自己改進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高學(xué)生分析能力和動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。并且在評價(jià)過程中做到結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價(jià)，通過師生交流信息達(dá)成共識、共進(jìn)，從而充分發(fā)揮評價(jià)的作用。
“合作不僅是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種生活方式�！痹诮虒W(xué)中，教師通過不斷地探索研究，不斷地反思圍坐式小組合作學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法和理念，給學(xué)生營造一個(gè)民-主、和-諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感、信心在交流中得到發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我，體現(xiàn)個(gè)性的良好時(shí)機(jī)，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)到成功的喜悅，讓圍坐式圍坐小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更有效的作用。
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