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小組合作學習是一種教學策略
它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。隨著課堂教學改革的不斷深入，它已成為一種提高課堂教學效率的有效手段，經過不斷實踐與探索，我認為要成功的運用這種教學方式，教師應注意以下幾個方面：
一、給予適度的學習任務
小組合作學習是一個小組協(xié)同探究的過程，比較適合于語文課堂教學，因為語文課文中沒有直接告知的結論，而要借助已有的知識通過推想才能解決問題。但由于學生知識水平與思維方式所限，在自學質疑階段有時提不出有深度有價值的問題，這時就需要老師給予適度學習任務，相機引出需探究的問題。如學習《犟龜》這篇課文，在學生自學質疑的基礎上，老師給予適度引導，如： 課文的標題是“犟龜”，小烏龜的“犟”表現在哪些地方？你如何評價這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？ 學了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談談你的感受。這樣通過老師的任務驅動，學生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實現課堂教學的三維目標。
二、給予合作分工的指導
個人動機和個人責任，是小組合作學習產生良好效果的關鍵。老師應指導學生在不同的活動中，依據自己的特長進行分工，并且明確責任。比如在成立“四人學習小組”時，我提議設立學習組長、紀律
組長，學習組長負責組織小組討論，紀律組長管理好自己小組在開展活動中的紀律，使活動有序進行。這樣的分工讓每個孩子都有當上領導者和被領導者的感覺，都能體驗在不同崗位中發(fā)揮自己作用的愉快。這一點對于大多數獨生子女來說非常重要，使他們在活動中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學習小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。
分工時教師還可根據活動的內容將各個角色生活化，如：小組表演課本劇的時候指導學生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學當“導演”，讓朗讀水平高的同學當“旁白”，讓善于表演的同學當“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實踐證明學生十分喜歡這種體驗，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態(tài)，形成了良好的合作氛圍。
三、授予特殊的合作技巧
確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細聆聽別人談話、肯定別人的努力、調解爭端、讓每個人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學生隨時對照檢查，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中。如：將合理分工、調解爭端運用于活動課中，讓學生自編童話劇、課本劇等。當這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學生的大腦時，就必然會改變學生討論的性質，指導學生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。
四、提供充分的討論時空
小組合作學習應關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時空作保證。如：學習《黔之驢》我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑合作討論為主線”的教學思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，提供充分的討論時空，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。這樣使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態(tài)度和價值觀的感染熏陶。
五、形成開放的評價體系
對協(xié)作結果的評價是小組合作學習的重要組成部分。評價的方法很多，可以口頭匯報，要求學生將本組討論的結果向全體同學匯報，一般程序為：學困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結。這有利于提高學生的口頭表達和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學生合作討論后單獨考試，以小組的平均分為每個小組成員的得分。為保護學困生的積極性可以根據學困生的進步情況給全組加分，這有利于培養(yǎng)團隊對個人以及個人對團隊的責任感。還可以把兩者結合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系。這樣對學生的發(fā)展將起到意想不到的效果。
小組合作探究學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有
利于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。
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淺談小組合作學習的教學策略 22017-05-12 16:33 | #2樓
小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習活動的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現——組內相互交流質疑，探究論證達成組內共識——組間交流質疑，進一步探究論證達成共識——整合得出正確結論。這一過程的各個環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現紕漏，都會使整個課堂失去實效性。這里，我就如何把小組合作學習形式正確合理用于教學粗淺地說說我的幾點思考。
一、選好適宜的教學內容，制定教學目標，把握合作學習的契機。
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。有的小組活動只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。合作學習它是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學方式，而適用于我們的教學活動。它的使用受到學習內容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當的時機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據學習的內容、教材的重難點、學生的實際，抓住適當的時機，組織學生研討。那在什么情況使用小組合作學習形式最為正確合理呢？本人認為當學生學習直觀性較強的教學內容；遷移性較強的教學內容；規(guī)律性明顯的教學內容；學習方法相似的知識；開放性較強的教學問題時，采用小組合作學習形式比較適宜。所以在選好適宜的教學內容的基礎上制定準確且實效性強德教學目標是教學活動的關鍵。
二、優(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組
競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)
重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，
大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值。
三、創(chuàng)設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。
這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
四、優(yōu)化師生關系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋�合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學
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習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索，會發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識
合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交
流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發(fā)現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。
六、以學生為主體，當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議�；卮饘W生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來
講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作
進一步的交流合作與探索。
七、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現主出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。
總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。
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