- 相關(guān)推薦
低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對(duì)于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過(guò)渡作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益�！遍喿x有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。
心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語(yǔ)活動(dòng)以直覺(jué)思維為基本過(guò)程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來(lái)達(dá)到閱讀的目的。低年級(jí)學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境或借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。
一、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。
1.故事引趣。學(xué)生最愛(ài)聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級(jí)孩子年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述。這
2
樣，每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書了。
2.表演的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式。我根據(jù)低年級(jí)的這種心理特點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色的情感。如教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過(guò)體會(huì)三位媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。
3.交流的樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生去交流，讓全班學(xué)生感到親切和平等，學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。在班內(nèi)組織“世界童話真精彩”的故事會(huì)，讓學(xué)生相互討論，說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這個(gè)“世界童話真精彩”活動(dòng)中能看到了孩子們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信。
二、掌握有效的讀書方法
1．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級(jí)閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來(lái)。如讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語(yǔ)的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過(guò)讀課文、查字典孩子們能的理解“常�！焙汀巴！边@兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并能分別用這兩個(gè)詞造句子。在對(duì)課文理解的過(guò)程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去理解課文，真正做到活性課堂。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中問(wèn)題得以解決，通過(guò)討論
完善，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個(gè)過(guò)程中，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問(wèn)題，同師生進(jìn)行交流，這是值得鼓勵(lì)的。
2．指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會(huì)閱讀
①讀圖法。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文。
②讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見(jiàn)解。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？你想對(duì)它們說(shuō)些什么啊？最后用自己的話說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能從它們兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對(duì)比，思維異�；钴S。
③讀演法。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想像力,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待,與之同喜同悲。他們通過(guò)扮演課文中的形象，
很容易進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來(lái)更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時(shí)，課文中的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情感。
《低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
④讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級(jí)練習(xí)寫幾句話的同時(shí)，也是為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)過(guò)程。如在教學(xué)《假如》這篇課文是一首詩(shī),每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,教學(xué)時(shí),在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫起話來(lái)也是形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。
3．學(xué)會(huì)讀書
①朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。
②默讀。這種形式最適宜對(duì)文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級(jí)兒童語(yǔ)言積累不是很多，對(duì)他們提出的默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時(shí)畫出所要學(xué)的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。
③齊讀。在低年級(jí)兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運(yùn)用，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們因?yàn)樽R(shí)字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時(shí)需要?jiǎng)e人幫助他們克服這個(gè)困難。這時(shí)齊讀可讓他們?cè)诩w讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。
④范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對(duì)他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽進(jìn)行模仿閱讀。
⑤個(gè)別讀。在個(gè)別讀的過(guò)程中，我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感情的學(xué)生讀，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這個(gè)過(guò)程中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。
⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人進(jìn)行，而且對(duì)文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂(lè)等方法幫助學(xué)生想象讀。
4．積累習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時(shí)期，在課堂上通過(guò)朗讀讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來(lái)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來(lái)，然后再熟讀至背誦，通過(guò)寫句子寫日記來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。
三、品味語(yǔ)言，擴(kuò)展訓(xùn)練
1.讀說(shuō)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來(lái)作為說(shuō)話的輔助內(nèi)容。
2.讀寫結(jié)合。低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話。鼓勵(lì)孩子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累會(huì)為中高年級(jí)的寫作打下良好基礎(chǔ)。
3.內(nèi)外結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語(yǔ)言，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大興趣，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)求知欲，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育有著十分重要的意義。我們應(yīng)把新課程理念真正融入到教學(xué)中去，閱讀教學(xué)才會(huì)多姿多彩，都會(huì)真正得到創(chuàng)新與發(fā)展。低年級(jí)的閱讀教學(xué)還需進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)閱讀能力，提高對(duì)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀。
小學(xué)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略的研究2017-05-12 20:02 | #2樓
一、課題研究的目的意義
（一）、課題核心概念 課外閱讀：課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)的總稱，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。它是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中最重要、最普通、最常見(jiàn)的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，課外閱讀已經(jīng)作為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要要求提出來(lái)。
課外閱讀指導(dǎo)策略：課外閱讀指導(dǎo)策略是指為了達(dá)成目標(biāo)（即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量）在分析學(xué)生閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所采用的閱讀教學(xué)的方式、方法和手段等具體教學(xué)行為的整體性設(shè)想與運(yùn)籌，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成。
《低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
（二）、問(wèn)題提出的背景
閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的影響，可以增加知識(shí)，開拓眼界，積累廣博的知識(shí)，發(fā)展思維，陶冶性情。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的初期階段，是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。如果從
小養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，那么將終生受益。閱讀僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀的重要性和必要性不言而喻�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)課外閱讀總量提出了具體要求，其中：“低年級(jí)不少于5萬(wàn)字。”然而通過(guò)與一二年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的接觸了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自主讀書課外能力差，部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀不夠重視，學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生課外閱讀缺乏引導(dǎo)，這些都使低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀處于一種隨意的狀態(tài)。因此，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)非常有必要。
另外，作為一名從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀也存在很多困惑。例如，學(xué)生對(duì)于什么樣的課外書感興趣？怎么讓家長(zhǎng)重視家庭閱讀？如何保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間？課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該以什么樣的模式呈現(xiàn)，是不是要按照語(yǔ)文課堂的模式進(jìn)行？等等很多問(wèn)題困擾著我，我想通過(guò)本次課題的研究對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行深入的了解，研究、學(xué)習(xí)指導(dǎo)低年級(jí)課外閱讀的理論知識(shí)以及切實(shí)有效的方法策略。
（三）、理論依據(jù)
1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出了具體要求： 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學(xué)生的發(fā)展具有
未定性，教師在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動(dòng)，有助于讓此項(xiàng)活動(dòng)更為有效的開展。
2、心理學(xué)理論：
興趣是積極認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，它首先由新異的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法都能引起認(rèn)知興趣。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起。興趣具有探索性的特點(diǎn)，凡是對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)去積極探索它的奧秘，力求把它認(rèn)識(shí)清楚。
（四）、課題研究的目的意義
1、通過(guò)課題的研究，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
2、向?qū)W生推介一批優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓感受閱讀的樂(lè)趣。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，逐步形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。
5、通過(guò)課題研究，教師學(xué)習(xí)課外閱讀指導(dǎo)的理論知識(shí)實(shí)
踐方法，形成有效的課外閱讀教學(xué)模式。
二、課題研究的內(nèi)容及研究方法
（一）、課題研究的內(nèi)容：
1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，了解低年級(jí)級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。并對(duì)其分析，找到造成低年級(jí)課外閱讀量不足的原因，為問(wèn)題的解決找到出路。
2、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒已有的相關(guān)研究成果，探索激發(fā)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方法
3、通過(guò)上網(wǎng)、看書等途徑查閱相關(guān)理論，探索指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)方法，并在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，形成有效的課外閱讀教學(xué)模式。
4、形成并撰寫關(guān)于指導(dǎo)低年級(jí)課外閱讀的教案片段及反思。
（二）、課題研究的方法
本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料， 擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。
1、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)
生的課外閱讀情況以及家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的關(guān)注度。從中了解里面存在的問(wèn)題對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。
2、行動(dòng)研究法：即邊研究邊行動(dòng)，行動(dòng)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)往復(fù)的運(yùn)作系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的課外閱讀的訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作
3、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)以及閱讀方面的特點(diǎn)。了解關(guān)于低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方面的專業(yè)理論探討以及形成的研究成果，作為本課題的參考。
4、案例分析法：在對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論。
5、課例展示法：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是我們研究的根本目的，通過(guò)研究，形成的成果我們將及時(shí)運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)課的課堂，在具體的課堂實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)研究。
三、課題研究的過(guò)程
2017年6月,我開始思考醞釀，并最終選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究，9月制定出研究方案并上傳至課題管理中心。從2017年9月至2017
年8月，用一年的時(shí)間以二（11）班為主要研究對(duì)象，對(duì)該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。在研究的過(guò)程中，我一邊實(shí)踐，一邊研究，不斷思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合理論專著探求問(wèn)題的答案。研究伊始，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，搜集、整理并分析調(diào)查所得到的信息，找出低年級(jí)課外閱讀存在的問(wèn)題。對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課的模式進(jìn)行了探索和嘗試，并在實(shí)踐過(guò)程中在每節(jié)閱讀指導(dǎo)課中不斷的改進(jìn)，努力探求能夠激發(fā)養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的課外閱讀指導(dǎo)策略。
本課題的研究時(shí)間從2017年9月到2017年8月，共分三個(gè)階段進(jìn)行
（一）前期準(zhǔn)備階段（2017.8——2017.9）
1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：搜集資料進(jìn)行課題研究的相關(guān)調(diào)查，制定研究方案，申報(bào)課題。
2．結(jié)合實(shí)際制定課題工作計(jì)劃，確立研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
（二）具體實(shí)施階段（2017.10——2017.7）
（1）、根據(jù)研究方案，開展研究活動(dòng)
（2）、理論學(xué)習(xí)：閱讀《打造兒童閱讀環(huán)境》、《閱讀心理學(xué)》、《閱讀教育學(xué)》、《快樂(lè)的繪本》等著作，并結(jié)合研究實(shí)際撰寫讀書
體會(huì)。
（3）、實(shí)踐活動(dòng):組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)教研課，嘗試不同的課型，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊思考，每節(jié)課后及時(shí)小結(jié)反思，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的策略進(jìn)行階段性總結(jié)。
（三）總結(jié)結(jié)題階段（2017.8——2017.9）
1、整理研究過(guò)程中積累的各類資料，完成課題結(jié)題工作。
2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的初步成果
（一）、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：
1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變：
（1）閱讀積極性提高了。
經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)班級(jí)中由過(guò)去的大部分學(xué)生不看書，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大部分學(xué)生主動(dòng)看課外書。積極參與閱讀課的課堂學(xué)習(xí)，以及課外的拓展活動(dòng)。
（2）藏書量增加了。
經(jīng)過(guò)一年的讀書活動(dòng)的開展，學(xué)生的藏書由原來(lái)的人均不足5本到現(xiàn)在的人均藏書15本以上。
（2）讀書的習(xí)慣初步養(yǎng)成
大部分學(xué)生初步養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，每天能堅(jiān)持閱讀半小時(shí)以上。在閱讀中學(xué)會(huì)思考，能通過(guò)寫、畫、說(shuō)、演等形式表達(dá)自己的閱讀感受，樂(lè)于和別人交流讀書體驗(yàn)。
2、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變：
通過(guò)和家長(zhǎng)的交流溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。同時(shí)向家長(zhǎng)推薦適合低學(xué)段兒童閱讀的書籍，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的方法。現(xiàn)在家長(zhǎng)能夠幫助孩子選擇適合閱讀的書籍，并在家庭中與孩子一起讀書。通過(guò)讀書記錄、親子共讀等方式促進(jìn)孩子在低年級(jí)就形成良好的主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。
3、老師的轉(zhuǎn)變：
（1）、理論水平提升了。
課題研究促使我讀書學(xué)習(xí)。為了更好的搞好課題研究，我買了《打造兒童閱讀環(huán)境》、《閱讀教育學(xué)》、《閱讀心理學(xué)》等書籍，仔細(xì)研讀提高自己的理論水平，并且學(xué)以致用，利用這些參考文獻(xiàn)中的理論來(lái)指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)，使課題研究更有成效。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境對(duì)于兒童開展閱讀的重要性，學(xué)到了打造兒童閱讀環(huán)境
的方法，并在研究班級(jí)中積極實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合兒童閱讀的環(huán)境。班級(jí)里的圖書角、流動(dòng)書屋、小伙伴圖書分享袋都為學(xué)生讀書活動(dòng)的開展提供了有利條件。
（2）研究能力增強(qiáng)了。
在課題研究中我通過(guò)上課外閱讀指導(dǎo)課，不斷嘗試課外閱讀課的新形式，參與式課堂教學(xué)、互動(dòng)式課堂教學(xué)、開放式、拓展式等多種形式的閱讀課形式我都進(jìn)行了嘗試。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我的目標(biāo)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)是我的用意所在，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是我的追求。通過(guò)上課——反思——改進(jìn)這三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的能力提高了。
（二）、“三個(gè)互動(dòng)”
通過(guò)一年的課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，班級(jí)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)積極的互動(dòng)。
1、師生互動(dòng)
通過(guò)課堂的閱讀指導(dǎo)，以及課外閱讀拓展活動(dòng)的開展，師生共同閱讀、交流、討論，讓閱讀不再只是個(gè)體行為。學(xué)生的積極參與，讓課外閱讀指導(dǎo)課呈現(xiàn)出活力，同時(shí)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀行為多種方式的積極評(píng)價(jià)，更提高了學(xué)生閱讀的積極性。
2、生生互動(dòng)
學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)，通過(guò)交換書籍、交流故事內(nèi)容、小組共同閱讀等活動(dòng)，分享自己的閱讀感受、獲得的樂(lè)趣，這種學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)了閱讀的成功體驗(yàn)，也成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的一個(gè)動(dòng)力。
3、親子互動(dòng)
閱讀活動(dòng)的開展讓家長(zhǎng)在孩子的閱讀活動(dòng)中擁有了更重分量的角色，他們不再只是付錢買書的人。一年來(lái)，他們?cè)跁倪x擇方面由原來(lái)的茫然到現(xiàn)在的目標(biāo)明確，在家庭閱讀方面由原來(lái)的只有要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的陪伴與參與。孩子給家長(zhǎng)朗讀詩(shī)歌、表演故事，畫故事人物，讓家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中，也體驗(yàn)到了孩子閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
現(xiàn)在班級(jí)已經(jīng)形成了良好的閱讀氛圍，圖書角、流動(dòng)書屋成了學(xué)生們的樂(lè)園；讀書故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事人物繪畫比賽成了同學(xué)們喜歡的活動(dòng)；閱讀指導(dǎo)課上同學(xué)們閱讀、交流、評(píng)議、寫畫心中的感受分享著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。書香溢趣，趣在書中。
（三）、研究所得
通過(guò)一年來(lái)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方面的研究，我有了這些體會(huì)：
1、閱讀環(huán)境很重要，學(xué)校、家庭要努力創(chuàng)設(shè)條件，打造適合兒
童閱讀的環(huán)境。
2、課堂內(nèi)外，相輔相成。閱讀指導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生讀書興趣、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。課外拓展活動(dòng)（如：讀書故事會(huì)、朗誦比賽、表演故事、繪本插畫比賽）對(duì)課堂既是延伸也是豐富，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與讀書活動(dòng)的熱情。
3、家校協(xié)作，形成合力。低年級(jí)的孩子開始閱讀離不開老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督促。良好閱讀習(xí)慣的形成，需要老師、家長(zhǎng)的共同努力。
五、課題研究的反思
在過(guò)去一年的課題研究中，也存在一些問(wèn)題。如學(xué)生在校開展課外閱讀的時(shí)間不足，有時(shí)指導(dǎo)閱讀活動(dòng)會(huì)和學(xué)校的一些教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間沖突，讓老師難以取舍。在課外閱讀指導(dǎo)中是否加入語(yǔ)文課堂的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，以及加入多少的這個(gè)“度”該如何把握，也是我特別困惑的地方，課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課有所不同。如何能夠“保鮮”低年級(jí)兒童的閱讀積極性，讓我覺(jué)得需要進(jìn)一步思考和研究。研究有所得，也產(chǎn)生了新的困惑。在實(shí)踐中研究，在研究不斷提高是我今后努力的方向。
【低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索】相關(guān)文章：
低年級(jí)開放式閱讀教學(xué)策略計(jì)劃09-25
選擇有效的教學(xué)策略09-25
有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略心得體會(huì)09-25
低年級(jí)開放式閱讀教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)計(jì)劃09-24
課堂有效教學(xué)策略反思09-25