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低年級開放式閱讀教學(xué)策略計劃
子課題
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實驗報告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
子課題
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。
目前的語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，比如:傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己設(shè)計好的教學(xué)思路走，學(xué)生的主觀能動性不足，這樣不利于學(xué)生細(xì)心觀察、積極思維、大膽創(chuàng)造等能力的發(fā)展，尤其不利于學(xué)生的自主發(fā)展，在表達(dá)形式上也忽略了情感、態(tài)度等的外顯表示。其實質(zhì)是以教師的思想束縛或代替學(xué)生的思想，以教師的思維方式規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。在教學(xué)中，常常聽到學(xué)生重復(fù)別人的發(fā)言，重復(fù)教科書上的結(jié)論，重復(fù)教師的話語。這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦，極大地抹殺學(xué)生能動的一面，不利于學(xué)生良好個性的形成。長此以往，學(xué)生的獨立閱讀能力就會消磨殆盡，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。
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三、課題研究的方法和內(nèi)容
閱讀教學(xué)研究主要圍繞課堂閱讀教學(xué)，探索一些小學(xué)生閱讀行為的策略，以便使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、體驗、積累，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步健全學(xué)生的個性品質(zhì)。因此課堂上教師如何在教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)過程的設(shè)計上、教學(xué)時間的安排上等均從全體學(xué)生的個性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、能力才會得到新的發(fā)展，形成敢想、敢說的人格特征。
1、充分挖掘文本的多元閱讀價值
教材文本是含有豐富內(nèi)容的，可從各個層面去闡釋。閱讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地感悟。感悟是學(xué)生獨立研究教材的學(xué)習(xí)行為。由于
原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學(xué)生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重學(xué)生的這種體驗和理解并加以鼓勵。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識
集體閱讀活動使有些學(xué)生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質(zhì)是指閱讀主體獨立享受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師要努力營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場境”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的思維的創(chuàng)造活動
閱讀教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生被動地接受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，它是閱讀能力發(fā)展的最高層次。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去選擇內(nèi)容和方法，給學(xué)生自由閱讀的是時間和空間，充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富
學(xué)生的思維方式。有效地促進(jìn)閱讀的發(fā)展。
4、師生、生生之間平等的交流對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營造民-主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ挕弊鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是師生關(guān)系的民-主、平等、融洽、親和，可以與同學(xué)交流，與教師交流，與全班交流，彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。
四、實施步驟：
l、2012年3月，制定個人課題研究計劃，明確研究內(nèi)容。二(3)班為實驗班。
2、2012年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。并撰寫階段性小結(jié)。
3、2012年11月至5月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積
累。
4、2012年6月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。及時與課題組成員交流。撰寫課題研究論文。
小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的策略及作用2017-05-12 13:35 | #2樓
小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)途徑、教學(xué)評價的開放來全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)觀念和模式，它始終把學(xué)生和教學(xué)過程當(dāng)作是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，選用開放的教學(xué)方法。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勑W(xué)語文開放式課堂教學(xué)的實施策略。
策略一：環(huán)境策略
1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境
《低年級開放式閱讀教學(xué)策略計劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，“入境”“體情”，教師首先要著眼于學(xué)生的整體和-諧發(fā)展，精心創(chuàng)設(shè)民-主、平等、和-諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。
如在教學(xué)《春筍》一文時，首先播放打雷聲的音樂，讓學(xué)生邊聽音樂邊做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹著外衣、生長等動作。然后師說“春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)慕泻跋露夹蚜�，可是，有個春筍娃娃還沒醒來。沒辦法，春雷爺爺只好請其他的朋友來幫忙”。接著，讓學(xué)生做春雷爺爺，說說想請誰幫忙，學(xué)生紛紛說：“我請春雨姐姐叫醒小春筍�！薄拔艺埓猴L(fēng)妹妹來叫醒它�！薄拔艺埿『痈绺鐏斫行阉��！薄拔艺堁嘧觼斫行阉！弊詈螅垖W(xué)生各自扮演喜愛的角色，
一起叫醒春筍。
教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)“喚醒春筍娃娃”的情境，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動手、動口、動腦，使學(xué)生受到情感的體驗，產(chǎn)生探究心理，發(fā)散思維，享受成功的喜悅。
2．走出課堂，體驗學(xué)習(xí)的快樂
開放式課堂教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)所需，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去田野、去工廠、去農(nóng)村，走進(jìn)更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學(xué)到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。
在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，在學(xué)生了解了放風(fēng)箏的過程后，我大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，先讓兩個學(xué)生按照課文所寫演一演如何放風(fēng)箏，然后讓全體學(xué)生親手來放一放風(fēng)箏，體會親自放風(fēng)箏的樂趣。望著天空中五彩繽紛的風(fēng)箏，成功的喜悅使學(xué)生一下子興趣盎然，異常興奮。教師順?biāo)浦郏皶r引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生紛紛說出自己的風(fēng)箏在空中的美麗形象。這一“走出課堂，讓學(xué)生親自放風(fēng)箏”的舉措不僅使學(xué)生在輕松愉悅中地快樂學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，鍛煉了表達(dá)能力和思維能力。
策略二：問題策略
開放的課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，讓每個學(xué)生愛問、善問，并能積極尋找解決問題的途徑，也使每個孩子能生動活潑、主動積極地學(xué)習(xí)。有位教育專家曾說過，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的核心是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是不斷地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓研究性學(xué)習(xí)落到實處。引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋找解決問題的方案，能處理好產(chǎn)生的問題，這是
開放式課堂教學(xué)的重要策略。
1．讓學(xué)生會產(chǎn)生問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動提出的問題是學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)�！闭Z文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生不斷自覺地產(chǎn)生問題，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師引導(dǎo)。
首先是激發(fā)學(xué)生愛問。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民-主和-諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應(yīng)該大膽地提出自己的疑問。老師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，允許學(xué)生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。如在教《神秘的恐龍》一課時，當(dāng)小朋友學(xué)習(xí)了恐龍神秘消失的四種推測后，一位小朋友突然提出了“恐龍是怎樣進(jìn)食的？”的問題，這個提問看似與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不怎么緊密，但我沒有對他的提問指責(zé)，而是說：“你真動腦筋，想了解的可真多，小朋友針對恐龍你們還想了解什么呢？”在我的鼓勵下，學(xué)生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍怎么會成為當(dāng)時的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？課文中的省略號是什么意思？等等。這樣學(xué)生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯(lián)想，愛提出各種各樣的問題。
其次是引導(dǎo)學(xué)生會問。在學(xué)生的提問興趣得以激發(fā)后，我就引導(dǎo)學(xué)會提問，不斷提高提問的質(zhì)量。學(xué)生往往一開始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中并不是教師要求學(xué)生提問，學(xué)生就能提出高質(zhì)量的問題，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過實踐，我認(rèn)為閱讀一篇文章一般可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生提問：（1）從課題的疑難處提問；（2）對不理解的詞語、句子提問；（3）從句子與句子之間的關(guān)系處、從段落之
間的關(guān)系處提問；（4）對全篇內(nèi)容及作者的寫作目的提問；（5）從文章的寫作特點、表現(xiàn)手法等方面去深入思考、提出自己的問題；（6）更多的問題來自于由課文內(nèi)容所想到的。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生能從各個方面發(fā)現(xiàn)自己的不理解之處，就會提出許多高質(zhì)量的有價值的問題來。
2．讓學(xué)生會表述問題
表述問題是指把閱讀中產(chǎn)生的問題用言語表達(dá)出來，它有一個由思維向語言轉(zhuǎn)化的過程。問題表述能力的培養(yǎng)既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生有了問題，碰到疑難，要會用簡潔的語言表述出來。在教學(xué)中，教會學(xué)生善于表述問題，我有以下做法。
（1）教師的課堂提問起示范作用。教師的課堂提問要簡潔明了，不拖泥帶水，模棱兩可。直接提問，不轉(zhuǎn)彎抹角，不故弄玄虛，題意清晰，表達(dá)完整，給學(xué)生問題表述起到很好的示范作用。
（2）學(xué)生的提問，教師適當(dāng)加以修改。教師可根據(jù)實際的情況對學(xué)生的問題表述加以修改，使問題的表述更合理，更確切。
3．讓學(xué)生會解決問題
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生有“問題”可提，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)上真正的收獲是在于學(xué)生用自己大腦去發(fā)現(xiàn)問題，還在于由疑問而進(jìn)行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領(lǐng)會的過程。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生解決問題，我一般分以下三步：
首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計或確定解決問題的方案。教學(xué)中，我們暫且不稱為解決問題的方案，而只是方法或途徑，從中培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握解決問題的方法、手段、步驟，讓學(xué)生能夠通過查閱工具書、查閱資料、
反復(fù)誦讀、做做實驗等方法來解決自己所感興趣的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生或獨立思考，或小組合作解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生分享解決問題的成果，讓他們體驗成功的喜悅。在教學(xué)中，我們一般采取及時交流和延時交流相結(jié)合的方法，采取口頭交流與書面交流相結(jié)合的手段來分享學(xué)生解決問題的成果。
總之，只要我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中堅持創(chuàng)造條件，讓學(xué)生愛問、會問、善問，樂于解決各類提問，那么，我們學(xué)生的問題意識定會不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會不斷地提高，學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力定會得到不斷地培養(yǎng)。
策略三：合作策略
小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生分成若干組，由學(xué)習(xí)小組民-主推薦一名學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1．有效地確立“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
2．有效地實施“合作學(xué)習(xí)”的過程
合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——開展合作探究活動——交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果——師生共同綜合評價。
（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）開展合作探究活動
確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。
（3）交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果
小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
（4）師生共同綜合評價
通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的 表現(xiàn)給予評價。
3．有效開展合作學(xué)習(xí)的實踐活動
（1）注重學(xué)生的主體意識，加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)嘗試成功
開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。
（2）注重合作交流，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
融洽、和-諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時，小組合
作學(xué)習(xí)也在教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢。創(chuàng)造機(jī)會、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求。
（3）建立和-諧平等的師生關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。
（4）增強(qiáng)學(xué)生對語文的體驗和感悟
小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
（5）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)
小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
策略四：心理策略
良好的課堂心理氣氛是指課堂教學(xué)的情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和-諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。良好的課堂心理氣氛是開放式語文課堂教學(xué)必不可少的條件。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)
習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平�！绷己玫恼n堂心理氣氛，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿足。
1．用積極向上的人格魅力影響學(xué)生
教師是課堂教學(xué)的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。在課堂上，學(xué)生對教師的一言一行、教學(xué)方法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，做出“親其師而信其道”或反之的情感反應(yīng)。因此，教師應(yīng)重視自身師德的修養(yǎng)、知識的提高、教學(xué)技術(shù)的錘煉。要以自己對教育事業(yè)的熱愛激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，以自己對學(xué)生的熱愛激起學(xué)生對教師的熱愛，以自己對所教學(xué)科的熱愛激起學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛。
在平時的教學(xué)中，我非常重視自己的表率作用。凡是要學(xué)生做到的，我自己必須身體力行；凡是要學(xué)生相信的，我自己必須堅信不疑。
2．用熱情飽滿的情緒感染學(xué)生
德國教育學(xué)家第斯多惠特別強(qiáng)調(diào)-教師熱情飽滿的情緒的重要性，他甚至認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能死氣中來�！鼻疤K聯(lián)學(xué)者別利欽也指出，教師“一跨進(jìn)教師的門檻，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是心理狀態(tài)不佳……就會使一堂課黯然失色，沒有生氣”。在教學(xué)中，我十分注意自己情緒的控制與調(diào)節(jié)，無論遇到什么樣的煩惱、痛苦、悲傷，我都把它們深深
地埋藏在心底，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。
在教學(xué)中，我們始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中去，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。富有情感的教學(xué)，不僅營造了和-諧良好的課堂心理氣氛，而且吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感參與，使學(xué)生學(xué)起來有聲有色，有滋有味。
3．用新穎有趣的方法吸引學(xué)生
好奇好勝是小學(xué)生的一個顯著的心理特點。教學(xué)方法的不斷更新與變換，不僅會引起學(xué)生的探究意識和強(qiáng)烈的求知欲，而且有助于形成良好的課堂心理氣氛，使學(xué)生能以積極的、歡快的情緒去從事學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生的這一特點，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級實際，以及個人的教學(xué)風(fēng)格，靈活運用新穎、有趣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，最大限度地營造良好的課堂心理氣氛。
在教學(xué)中，我立足開放式教學(xué)，常常變換教學(xué)方法，力求做到常教常新。豐富有趣的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了理想的課堂心理氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。不僅使學(xué)生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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