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初中英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究
一、對課題背景的認識
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：城鎮(zhèn)的學(xué)校，農(nóng)村的學(xué)生，絕大部分學(xué)生讀書的條件差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。 三個方面的原因促使我開展“、”這一課題研究。
二、理論學(xué)習(xí)建設(shè)
一是認真學(xué)習(xí)《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》,深刻領(lǐng)會課標提出的“課堂教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。”“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。”；
二是認真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的認知世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流，主動進行構(gòu)建的過程，這種觀點表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當樹立“以人為本”、“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。同時，在整個課堂教學(xué)活動中，教師的角色真正是一個引導(dǎo)者、組織者和參與者，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點；
三是認真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能相關(guān)理念。在學(xué)習(xí)了這些理論之后，討論確定了我實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的研究步驟。
三、實施步驟
一）、2017年2月—3月為課題組的前期準備階段。
1、2月，對七年級學(xué)生進行了入學(xué)測試，初步了解學(xué)情，最高分80多分，最低分個位數(shù)； 2、2月，從本校英語教學(xué)和師生的實際出發(fā)，了解課題研究的可行性與必要性；
3、3月，學(xué)習(xí)新課標，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課題相關(guān)問題，通過近二個月的調(diào)查和研究，正式申請課題立項；
4、3月，骨干教師上新目標英語示范課，教師進行課堂教學(xué)新模式大討論；我擬出初步的課堂教學(xué)模式：出示目標-創(chuàng)設(shè)情景，自主學(xué)習(xí)-合作探究，教師點撥-課堂檢測-個別輔導(dǎo)。
二）、2017年4月—7月為課題組的初步研究階段。
1、4月，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的內(nèi)容及相關(guān)理論；
2、4月，課題實驗得到批復(fù)；召開全體英語教師研討會，初步確立了實驗方向：既根據(jù)本地人文地理特點，又結(jié)合我校學(xué)生實際情況，以課題課改為契機，構(gòu)建新目標英語課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)我校英語課改特色；
3、4月，著重進行了理論學(xué)習(xí)，討論并制定課題方案，課題組擬訂并呈交了課題開題報告。同時，以活動促課題課改，舉辦了兩次“英語文化活動周”活動，七年級進行了單詞競賽、手抄報展；八年級進行了小制作比賽、校園英語廣播；學(xué)生參加率100%。并分年級和班級設(shè)立一、二、三等獎；
4、5月，確定了課堂教學(xué)新模式，我在七、八年級的實驗班級進行了實驗課大賽，共上課四節(jié)；
5、5月，向縣教研室匯報后，進行了實驗課的展示，課堂教學(xué)新模式得到上級領(lǐng)導(dǎo)的認可。新模式是這樣的五步：
一）、每周一歌——目的是激發(fā)全體學(xué)生的興趣。要求教師每周教學(xué)生一首新歌，并用本周重點改編歌詞，反復(fù)訓(xùn)練。（1-2分鐘）
二）、復(fù)習(xí)舊課（采用師生問答、生生問答、值日報告等形式）——目的是引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際長期訓(xùn)練，并為新知識作鋪墊。（3—5分鐘）
三）、展示課堂教學(xué)目標——一般設(shè)定基本目標和拓展目標，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要掌握的知識內(nèi)容�；灸繕酸槍χ邢聦訉W(xué)生，拓展目標針對中上層學(xué)生。（1分鐘）
四）、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的情景進行語言運用，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體作用（15--25分鐘）
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五）、當堂檢測——根據(jù)教學(xué)目標分層設(shè)題、分層檢查當堂效果，并根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性的進行指導(dǎo)提高。（10—15分鐘）
6、6、7月，課題組進行了小結(jié)，對本階段前期工作做了認真總結(jié)，部分教師還根據(jù)自己的實踐撰寫了一些研究論文。
三）、2017年8月—12月為課題組的中期研究階段。
1、8月，課題組長召開英語教師研討會，進一步完善新模式并在全校得到推廣。
2、9月，以課題和多媒體運用為活動載體，鼓勵所有中青年教師參加課堂教學(xué)大賽，
3、10月，引導(dǎo)學(xué)生開展“英語文化活動月”，各年級開展了不同形式的活動：七年級進行了書法比賽和唱歌比賽；八年級開通了校園英語廣播；九年級進行了寫作比賽，獲獎作品分別在每班辦了優(yōu)秀作品展。通過這些活動，既豐富了學(xué)生的課外生活，又提高了學(xué)英語的興趣，同時，把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)科情感，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)。回到課堂上，老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得主動。
4、11月，結(jié)合新課標，為了更好地適應(yīng)課題課改的需求，擴大初中生的閱讀量，豐富課外讀物，以年級為單位，舉行了珠山中學(xué)第一屆英語閱讀能力競賽，成績優(yōu)異的12名學(xué)生參加了縣英語閱讀能力競賽。通過這一活動，極大地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀英語的興趣，提高了閱讀能力。
四、一年來的實驗研究的啟示
1、從教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、探究性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發(fā)展學(xué)生主體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了階段性成果。
2、提高了教師走教育科研之路的意識。通過這一實驗，促使教師不但要上課，還要去總結(jié)，去反思，去積累教學(xué)經(jīng)驗。而且要把寶貴經(jīng)驗記錄整理，形成物化成果。這提煉出來的教學(xué)精華，是外語學(xué)科的財富，可使后來的教師少走彎路，提高教學(xué)效率。這也是未來教師要具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、教師學(xué)科整合的水平提高了。教師不但熟練掌握本學(xué)科的知識，還要會使用硬件設(shè)備，如計算機等。制作卡片、自制課件，還要有美術(shù)學(xué)科知識。所以上好一節(jié)實驗課，教師要整合好相關(guān)學(xué)科的知識。
五、研究過程中必須處理好的幾個關(guān)系
(一)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系
學(xué)生是主體，但主體作用的體現(xiàn)只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種學(xué)習(xí)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來離開教師能更好地自己完成學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。
（二）教學(xué)技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系
教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教材，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學(xué)生進行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進行技能的訓(xùn)練。
（三）學(xué)生寬松氣氛與教師嚴格之間的關(guān)系
學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)效果的影響是十分重要的。但是這種寬松氣氛需要教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，有效實施課堂調(diào)控，并不是讓學(xué)生脫離教師的管理而隨心所欲。在組織學(xué)生進行訓(xùn)練時，訓(xùn)練計劃要明確、具體。實施訓(xùn)練計劃時，要嚴格做到每個環(huán)節(jié)按預(yù)定目標進行，才能保證整節(jié)課的正常運行，才能達到預(yù)期的目標。
（四）教師評價和學(xué)生自評之間的關(guān)系
在反饋評價過程中應(yīng)正確處理教師評價和學(xué)生自評的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。教師在對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、小組活動、朗讀及表演等課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、表現(xiàn)能力及合作精神等作出評價時，要多用寬松、開放式的描述性評價方式。在教師對學(xué)生作出評價之前，可由學(xué)生自我檢查、自我核對答案、自我評價。通過學(xué)生的自我查評，消除了由他人評價引起的片面主觀。學(xué)生在寬松、自然的環(huán)境中培養(yǎng)了自我，主體意識也在不斷地自我評價中得到有效的發(fā)展，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
六、成果展示
一）、學(xué)生方面
1、提高了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了平行班的學(xué)習(xí)熱情。
2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二）、教師方面
1、教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，更加注重課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。
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六、下一階段研究的重點：進一步深化研究已經(jīng)取得的成果，積極探索不同課型教學(xué)模式；利用課堂這塊主陣地，充分挖掘?qū)W困生的主體性，真正使全體學(xué)生得到發(fā)展，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
七、實驗中的困惑
1、研究任務(wù)與教學(xué)工作精力分配的矛盾；
2、大班教學(xué)中無法設(shè)計出能夠使所有學(xué)生智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都得到很好發(fā)揮的課堂教學(xué)；
3、教師在科研課題實驗方面，理論知識欠缺，課題精髓理解不夠透徹，一些班級傳統(tǒng)的授課形式?jīng)]有得到根本的改變。
4、新教材難度大，課時緊，部分學(xué)生尤其普通班學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象仍然嚴重。
總之，英語教學(xué)中技能的運用對于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。各種技能的運用，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。因此，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)一定要有較強的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)；它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。對《英語課堂自
主學(xué)習(xí)有效策略》的幾點認識
上傳: 李元育 更新時間：2012-5-18 17:00:33
對《英語課堂自主學(xué)習(xí)有效策略》的幾點認識
從現(xiàn)在英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)控不都是必要、有效的。有些教師的英語課堂教學(xué)表面上充滿生氣，但“一言堂”下來，學(xué)生其實什么也沒有學(xué)到。在學(xué)生學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法、過程、反饋等方面，往往不夠科學(xué)，時機掌握得不好，深淺掌握得不好，生成與互動的關(guān)系掌握得不好，教學(xué)的溫度與深度調(diào)控得不好，知識學(xué)習(xí)與實際語言運用調(diào)控得不好，學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系調(diào)控也出現(xiàn)問題，等等。所以真正有活力的英語課堂教學(xué)應(yīng)該有充分的預(yù)設(shè)和科學(xué)的調(diào)控，這需要教師把對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的調(diào)控作為初中英語課堂教學(xué)的重要課題來研究。
“初中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究”是以學(xué)生的體驗為基本教學(xué)資源，以學(xué)生體驗的聽、說、讀、寫為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的英語教學(xué)改革。力圖打破原先以書本為中心的英語學(xué)習(xí)模式，以興趣需求為邏輯起點，以自主體驗為認知基礎(chǔ)，以“英語教學(xué)材料”為載體，在“情境—需求”的平臺上有機地綜合英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫教學(xué)和英語綜合運用能力的培養(yǎng)。通過這種綜合，凸現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的固有的體驗與感悟過程，努力提高中學(xué)英語教學(xué)的效率，努力培養(yǎng)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性和自信心，努力提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且比較扎實地培養(yǎng)中學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是表達和交流的能力，從而為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定堅實的興趣和能力基礎(chǔ)。
基于上述認識，“初中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究”的理念體現(xiàn)為：興趣需求為邏輯起點，自主體驗為認知基礎(chǔ)，知情合一為教學(xué)理想，定位于教師參與協(xié)商、鼓勵和有效調(diào)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程。教師有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)局面，但不刻意控制學(xué)生討論結(jié)果。
初中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究，旨在使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。實施策略根據(jù)學(xué)科、教材的情況和學(xué)生的特點靈活運用，在教學(xué)中創(chuàng)造條件、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。具體策略如下：
一、親生性策略：英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控重視師生情感交流。教師的調(diào)控情緒表現(xiàn)是，不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果�！敖逃侨伺c人心靈上的最微妙的相互接觸”，學(xué)生對教師情感方面的要求遠遠超過了對知識方面的要求。教師在教學(xué)中要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的措施：教態(tài)親切和藹、平易近人，不要使學(xué)生有恐懼感；尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性特點，讓師生處于平等地位進行溝通；使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進入角色，提高教學(xué)效果。
二、靈活性策略：為了提高英語教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該學(xué)會對教材進行靈活的處理。英語的音標是幫助學(xué)生識記英語單詞的工具，但讓剛升入中學(xué)的學(xué)生集中1—2周學(xué)習(xí)音標，他們會覺得非常困難和枯燥。因此我們可以在設(shè)計上有意識地降低難度和坡度，延緩教學(xué)時間，將教材進行改組，創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，引入大量的英語兒歌并聯(lián)系小學(xué)已學(xué)英語詞匯來促進音標教學(xué)，讓學(xué)生生動有趣地學(xué)習(xí)和掌握音標，練習(xí)發(fā)音，做到學(xué)音標和學(xué)單詞、學(xué)語言同步并進。同時還應(yīng)注重教學(xué)手段的靈活運用，在英語課堂教學(xué)中，或用活動情境激發(fā)學(xué)生表達的欲望，或用生動的語言喚起學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。并且將不斷地“制造”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求作為教學(xué)活動的邏輯起點，讓學(xué)生在需求的推動下主動地參與到英語課堂教學(xué)的整個過程之中，能自主地體驗與感悟英語，誘發(fā)他們自主地學(xué)習(xí)英語。
三、契機性策略：英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控必須把握好活動的契機和程度。創(chuàng)造性實踐活動要在開拓思維的基礎(chǔ)上進行，英語教師在教學(xué)中，應(yīng)把握好活動的契機和程度，提供充分的英語語言活動材料，鼓勵學(xué)生從多角度、多方位進行探索，幫助學(xué)生在活動中展開思維，如課堂討論、小組交流、相互辯論等，使學(xué)生的英語交際能力、科學(xué)思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等得到充分的鍛煉和發(fā)展。這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計沒有固定的模式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場調(diào)控。
四、連動性策略：在教師對學(xué)生實施有效調(diào)控時，要調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，就需要在相機適當調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。沒有對預(yù)設(shè)的執(zhí)行情況清醒地了解，敏捷調(diào)節(jié)，就談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的調(diào)控具有
很強的因變性。教師的調(diào)控是否有必要，是否有成效，應(yīng)從學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效得以驗證。
五、生控性策略：英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控最突出的、最有效的，莫過于學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升。師調(diào)莫如生調(diào)，師控莫如生控。最有遠見的教師，是希望學(xué)生的自我調(diào)控能力在教師的調(diào)控中得以發(fā)展。學(xué)生能
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)就實現(xiàn)了，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。
六、反饋性策略：英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控注重學(xué)生的朗讀、回答、論辯、演講、作業(yè)。檢測之后，教師必須及時講評、分析、公布結(jié)果，注意對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、分析、反饋。凡答對率在85以下的一定要組織學(xué)生進行分析研究,進行針對性講評直至調(diào)整自己原有的教學(xué)設(shè)計。但不要由教師代替學(xué)生直接給出答案了事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教師盡量少講。對較突出的問題教師還可準備另案進行復(fù)習(xí)，力爭當堂基本解決問題，不留或少留隱患。
七、針對性策略：英語自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要體現(xiàn)教學(xué)目標，又要能適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到最佳教學(xué)效果以確保人人都有長足的進步。 調(diào)控方法因時、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而異。教師應(yīng)探索一些學(xué)生有興趣的或新穎的教學(xué)方法，以提高“初中英語自主學(xué)習(xí)調(diào)控式教學(xué)策略探究”教學(xué)改革的效果。如隨機的單詞聯(lián)想訓(xùn)練、思維訓(xùn)練（如腦轟法等）、快速閱讀、把課文編成對話、把對話編成故事、選擇自己最喜歡的錄音進行口語模仿、角色扮演、情境體驗、配音朗讀、拷貝不走樣等，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力與模仿能力等。
初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略2017-05-12 21:01 | #2樓
一、時代背景
現(xiàn)在推行新課程，新課程與舊課程有本質(zhì)區(qū)別。舊課程觀框架下教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生被動接受知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。學(xué)生可以從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠比從教材中學(xué)到的多。另外新課標又強調(diào)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)要著眼于學(xué)生的發(fā)展和面向每一位學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此，我們教師應(yīng)該教會每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生在過程中取得進步，體驗成功。
二、什么叫自主學(xué)習(xí)？
新課標指出自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”。它是新課程理念的重要組成部分，也是實施新課程理念的一個關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體意識的自覺發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性三個基本特征。
因此，教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主意識是非常重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點以及中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與英語教學(xué)過程，充分發(fā)揮“雙主體”的教育功能，使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力。
三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想
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《國家英語課程標準》關(guān)于"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"部分指出："在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和-諧的學(xué)習(xí)氣氛所以我們說自主學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。人的本質(zhì)是主體的、能動的，學(xué)生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。因此，教師在教學(xué)中因努力做到以下三個轉(zhuǎn)變。即：由課堂教學(xué)中英語教師活動的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動的多邊性，努力提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的參與率；由只重教法的改進轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；由教學(xué)過程中英語基礎(chǔ)知識教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進學(xué)生自主學(xué)力的提高，從而“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。 四、初中英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
教學(xué)過程是學(xué)生的認知過程和發(fā)展過程，而學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)的主體—-學(xué)生自身的智力活動的內(nèi)化。因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進學(xué)生認知因素和非認知因素的和-諧發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（1）激發(fā)興趣，強化自主學(xué)習(xí)的意識。
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)中我注意營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在趣味盎然中積極主動地探索實踐。在如何讓課堂充滿活力方面我有以下幾點嘗試：
一、直觀教學(xué)，眼見為實。俗話說：“百聞不如一見。”課文背景和其他有關(guān)文字介紹不如圖片直觀易懂，因此我在教學(xué)中精心制作課件，直觀介紹所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解。
二、因材施教，情景教學(xué)。根據(jù)上課內(nèi)容特點能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景的教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生在真實環(huán)境中開口操練，在交流中習(xí)得語言。
三、玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。英語基礎(chǔ)詞匯、語法應(yīng)用、短語表達難以用情景操練，但可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓在游戲中掌握它們。單詞接龍、脫口秀PK、翻譯競賽、英語作文征文等活動是不錯的選擇。
四、充滿信任，充滿自信。對于初中生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。學(xué)生一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學(xué)活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。俗話說：“自己是最大的敵人。”只有戰(zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學(xué)中，鼓勵性的話語對于初中生來說很重要， 2
讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。如：在初一〈2〉班復(fù)習(xí)教過的對話時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上來的，我就請其他同學(xué)幫忙，發(fā)揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之后同學(xué)們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。在教學(xué)的過程中，我還為學(xué)生準備了各種精美的獎品，滿足學(xué)生的成就感，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)英語。
（2）不搞“一言堂”，師生共同討論
學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)。外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIMD RINK."
因此在教學(xué)中不能搞“我說了算”的“一言堂”，而是提出問題和學(xué)生共同討論。故我還經(jīng)常故意提出錯誤的推理和結(jié)論，和學(xué)生展開辯論。鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，堅決摒棄盲從、迷信的觀念。如講評句子翻譯題“花了他們一個半小時做完回家作業(yè)”時，有同學(xué)提出有幾種翻法，我就放手讓學(xué)生討論，把所有的翻法說出來，再寫下來。而每當我真的出現(xiàn)了失誤，學(xué)生向我提出時或我意識到了失誤時，我總是虛心改正。這種民-主、平等的課堂氣氛，樹立了學(xué)生的“主人翁意識”，培養(yǎng)了學(xué)生有主見、不盲從、能自主的好習(xí)慣。
（3）引導(dǎo)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個運用已學(xué)知識探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握知識、提高能力的過程。這過程當然需要教師的主導(dǎo)，但主導(dǎo)并非包辦代替，把知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生嘗試、探索的意識和能力。如教學(xué)have/has gone to及have/has been to時,通過安排情景,讓一學(xué)生去辦公室?guī)徒處熑∥?引出“He has gone to the teachers' office".當該生回來后引出"He has been to the teachers' office"從而讓學(xué)生探究出兩者的區(qū)別，以期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
（4）培養(yǎng)習(xí)慣,促進自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣入手。所謂“習(xí)慣”，是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動方式。” ①培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
課前主動預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習(xí)活動，如知識點專項訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對話表演練習(xí)，使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅持下去，同學(xué)們就會形成習(xí)慣。
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②培養(yǎng)學(xué)生堅持聽、讀習(xí)慣。
英語要堅持每天聽、朗讀，所以我要求學(xué)生抽空就聽，要熟讀全部課文，并做到背誦重要語句和段落，堅持不斷，以提高聽力、口語水平。同時我也常在班內(nèi)舉行一些英語朗讀比賽，小品表演等，使同學(xué)們有展示自我的成就感，增強他們堅持下去的信心。 ③培養(yǎng)學(xué)生自覺擴大英語閱讀范圍的習(xí)慣。
要提高英語水平，在學(xué)好課本知識基礎(chǔ)上，還必須加大閱讀量。目前的英語課本課文大部分較短，加上與之配套的練習(xí)冊中的習(xí)題，閱讀量還是遠遠不夠的,因此只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣,大量地閱讀課外材料,大量地輸入,通過自主閱讀，廣泛涉獵社會政治、自然科技、史地文學(xué)、文藝宗教等小讀物，大大收集信息，開闊思路，同時也擴大詞匯量，從而提高英語水平。
④培養(yǎng)學(xué)生自覺練筆的習(xí)慣。
寫作表達是學(xué)生最怵的項目，我們培養(yǎng)學(xué)生從朗誦課文、復(fù)述課文入手，進行課內(nèi)的作文訓(xùn)練，如每課課文練習(xí)中的寫作要求，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學(xué)們往往因為心理作用，怕寫不對句子，懶于練筆，這些題目大都被忽略過去了。如果學(xué)生自覺練筆，并主動讓老師修改，堅持下去，就會由無從下筆，到有話可寫，由怵寫到愿寫。為鼓勵課下堅持練筆的同學(xué)，我在教室內(nèi)設(shè)置一個英語作文小展欄，給他們一個施展才華的場所。 ⑤培養(yǎng)學(xué)生使用工具書排疑解難的能力。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，工具書是必不可少的。教會學(xué)生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語，進行自我排疑解難，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，在學(xué)生進入初中后，我開始培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的能力和使用電子詞典的能力，幫助他們掃除自主學(xué)習(xí)的障礙。
四、結(jié)語
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”淘行知曾語，“教是為了不教”。教師在日常教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點金術(shù)”使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲，體會成功的快樂。
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