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小學低段寫字教學策略
一、寫字教學的重要性
課標中是這樣闡述的：
第一學段（一、二年級）：
1掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。2努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
第二學段（三、四年級）：
1能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。2寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
第三學段（五、六年級）：
1硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。2能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。3寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
在實施建議中也提出：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
二、低年級寫字教學教什么？
（一）正確的寫字姿勢
1握筆姿勢：
執(zhí)筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢 1
的理解只停留在“三個一”上，對最為關(guān)鍵的執(zhí)筆方法，往往不能提及。正確的執(zhí)筆方法應該是：右手執(zhí)筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關(guān)節(jié)自然彎曲；中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地防在中指旁，并向手心彎曲。筆桿寫靠在虎口上，虎口呈扁圓形，筆桿和紙面三十五度左右，只有保持這個傾斜度，才能看清自己寫的字，就不會歪著頭，趴在桌子上，保持正確的坐姿。
借助趣味小兒歌：老大老二對對齊，中間留條小縫隙，老三背后來幫忙，老四老五里面藏。
2、坐姿：身直、頭正、臂開、足安
正確的寫字姿勢是：身體坐正，兩肩齊平，頭正，稍向前傾；坐直，胸挺起，胸口和桌沿離開一拳左右，兩腳平放在地上。右手執(zhí)筆，左臂平放在桌面上，用左手按紙。本子要端端正正放在桌上，當字寫到每頁的三分之二時，把本子往上移一移，以免把肘臂移到桌下，影響把字寫好。眼與紙面不可過近，保持一尺左右。開始練習時，這樣的姿勢很難維持，要經(jīng)常提醒糾正，養(yǎng)成習慣。指導學生正確的寫字姿勢，可用標準姿勢的掛圖，講清正確姿勢對健康和寫字的重要意義，可把掛圖掛在墻上，讓學生經(jīng)常對照。還可以把寫字姿勢要領編成兒歌，讓學生經(jīng)常唱著記牢，如：“頭擺正，肩放平，身子挺直稍前傾，兩腿并攏腳放平�！�
開始練習時，要讓學生擺好寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢以后再寫字，監(jiān)視逐個檢查，對于不合要求的地方，不能輕易放過，要耐心糾正，具體指導。
3、寫字操
2
（二）基本筆畫的認識
筆畫是漢字結(jié)構(gòu)的最小單位，是組成漢字的要素，所以，學會基本筆畫，是練字的基本環(huán)節(jié)。在學習新字之前或同時，讓學生先認識筆畫的名稱，再結(jié)合有關(guān)事物的圖象，讓學生認識基本筆畫的形態(tài)特點，可以用筆畫的運筆圖幫助學生掌握基本筆畫的寫法，或者把筆畫的寫法編成歌訣，引導學生掌握規(guī)律，提高書寫基本筆畫的自覺性，書寫要力求規(guī)范。
（三）漢字的筆順
漢字書寫的筆順規(guī)則常見的有七條：
1.先橫后豎；2.先撇后捺；3.從上到下；4.從左到右； 5. 從外到內(nèi)；6.先里頭后封口；7.先中間后兩邊
首先，在教師指導下，先讓學生觀察分析筆畫正確的書寫順序，豐富感性認識，比較相同點，在幫助學生概括筆順規(guī)則，提高理性認識；其次，讓學生閱讀課本的生字表，尋找適合的字例，擴大認識范圍；最后，指導書寫，使之回到書寫實踐，鞏固提高，訓練學生能自覺地按照筆順規(guī)則來寫字
（四）字形的分析
充分借助田字格，分析字形，自我矯正。田字格是兒童初學寫字時用的，它的四個區(qū)域和橫豎兩條中線，可以幫助他們安排好字的間架結(jié)構(gòu)，將字寫得正確工整。教師要指導學生特別注意田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的中心，并且寫字時注意不要把格子都占滿，四周留一點空隙，但也不能太小，偏于田字格一角等。
在寫字前，用手或鉛筆邊說邊指出田字格部位，引導學生注意各種結(jié)構(gòu)單位搭配時的比例，讓學生把握田字格方位。
三、培養(yǎng)良好的寫字習慣
凡是習慣，都有自動化的特點，生成力強。養(yǎng)成了良好的寫字習慣，一生寫字時都能認真、平心靜氣地書寫，而不必靠別人檢查督促，也不會寫得忽好忽壞。
什么是良好的寫字習慣？北師大版語文教材中總結(jié)為：坐姿端正，正確握筆，少用橡皮。先看后寫，按筆順寫，完整地寫。具體可分解為：1正確坐著、正確握筆的習慣。2先看后寫、揣摩字形的習慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看。不要頻繁使用橡皮的習慣。3按筆順寫的習慣。4完整地寫的習慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。
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老師們一般比較重視1，即坐姿、握筆的姿勢，對其他幾條重視不夠，或者完全忽略。從漢字特點來看，每個漢字都像一幅畫，講究構(gòu)圖，就是字的整體架構(gòu)。不從字的整體出發(fā)，即使每筆都寫對了，零散地搭起來也不好看。而完整地寫，則取決于寫字前能不能認真的看，揣摩字形，培養(yǎng)起兩注意的好習慣，就能逐步把字寫漂亮，而且能預防錯別字。有些學生喜歡瘋狂的使用橡皮，雖然他也是在追求寫得好，但是這樣會把本子擦得很臟、甚至擦破，針對這種現(xiàn)象，特別提出少用橡皮。
任何一種習慣的培養(yǎng)都要靠長期的檢查督促，教師應重視習慣的培養(yǎng)，細水長流，堅持不懈。以為把道理講明白，學生就能做到，那是不可能的。
四、講究寫字教學策略
為了提高書寫質(zhì)量，讓學生認真寫好字，掌握基本的書寫技能，就要講究寫字教學策略。教學中存在著低質(zhì)量的機械書寫操練的現(xiàn)象，一味的讓學生抄，三遍、五遍，一行、兩行�？菰锏暮唵沃貜筒坏荒芴岣呓虒W效果，反而造成低質(zhì)量，以致學生開始抄寫還正確，寫幾遍后卻寫錯了。如何提高書寫質(zhì)量，需要教師在講究寫字教學策略上下功夫。
（1）每節(jié)課盡量安排寫的指導和練習，是學生也重視寫字，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。不要圖省事，集中在一節(jié)課寫，甚至把寫字的事情作為作業(yè)布置到課外寫，實際上是放任自流。
（2）寫字是一項技能，技能的掌握靠練習，不實踐，不練習就不可能掌握基本書寫技能，想把字寫對寫好寫快，只能靠實踐。不少老師講的過多，喜歡制定許多寫的規(guī)則，哪一筆放在什么位置上，寫多長，都規(guī)定的死死的，自己示范時都做不到，搞得學生很緊張。太關(guān)注這些所謂的規(guī)則，失去了對整個字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個字，以為這就是重視寫字，就是加強寫的指導，其實教學效率并不高。
（3）分散難點，引導學生一步步前進。在寫對的基礎上引導寫好，在寫對寫好的基礎上要求學生寫快。
（4）筆順是人們在寫字實踐中約定俗成的，不是公式、定理，老師的要求應該是嚴而不死。
（5）中國人書寫漢字，千百年來形成了不少有效的方法，比如描紅、拓寫、臨摹，可以借鑒使用。
小學低段寫字課教學策略與教學模式初探2017-05-12 21:06 | #2樓
漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族智慧的結(jié)晶。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動手能力、記憶能力、以及審美能力。上好寫字課不容忽視，低年級可以嘗試“六步”寫字課教學模式。
第一步：欣賞激趣
愛因期坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是練字的催化劑。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。教師應用靈活多樣的方法來激發(fā)學生的寫字興趣，目的是集中注意力，引起對寫字的重視，引導學生探索，在系列化的訓練過程中，調(diào)動學生對寫字的積極性、主動性。為了激發(fā)學生寫字的興趣，老師在教學中可以采用以下策略。
1、故事生趣：在中國寫字史上，有許多赫赫有名的寫字家，有許多寫字家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代寫字家勤學苦練、獻身寫字藝術(shù)的故事，能喚起學生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：鄧-小-平爺爺小時候?qū)懽值眉t圈圈最多的故事，課后給孩子們講關(guān)于蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代寫字家黃庭堅“觀槳悟筆法”的故事，唐代寫字家鄭虔“以柿葉練字”的故事，寫字四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術(shù)，更激發(fā)了學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。
2、兒歌引趣:兒歌讀起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，易于背誦，是小學生喜聞樂見的一種學習形式。在寫字課堂教學中，老師如果能根據(jù)筆畫書寫的要點，間架結(jié)構(gòu)的合理安排自編一些兒歌，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發(fā)學生的寫字興趣。如，教學鉛筆字的運筆方法時，可編成順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這樣寓教于樂，學生既
掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。
3、創(chuàng)新激趣：小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀性的，具體可感性的東西易于理解和接受。寫字教學中會出現(xiàn)很多專業(yè)術(shù)語，若在教學中，老師就要把抽象的術(shù)語形象化，讓學生易于理解掌握。如：在教學“橫折”這一筆畫時，讓學生想象成一個木框，用刀子削去了一角；在教學“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌；在教“邊”字時，形象地幫學生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。把一些筆畫和結(jié)構(gòu)特征形象化，讓學生容易明確運筆和結(jié)字的規(guī)律，便于提高其書寫水平。同時，讓學生了解中國漢字的造型規(guī)律和筆畫結(jié)構(gòu)美，也會激發(fā)起他們的學習興趣。
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4、比賽增趣：在教學時及時總結(jié)寫字課的收獲，明確新的努力方向，開展寫字比賽等活動形式，展評學生的書法作業(yè)、作品，給學生提供表現(xiàn)的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調(diào)動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中。
5、音樂添趣：音樂與書法也有著緊密的聯(lián)系。在寫字課上，音樂可以在書法欣賞、學生練寫等環(huán)節(jié)中使用。有聲有色，營造一種良好的寫字氛圍，讓學生體會到寫字甚至是一種享受。
第二步：觀察感悟
1、觀察字型結(jié)構(gòu)。漢字從結(jié)構(gòu)上分獨體字和合體字兩類。合體字居多，又分上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)四類。寫字之前要通過觀察，判斷這個漢字的結(jié)構(gòu)類型，各部分在田字格中所占位置的大小。
2、觀察主要筆畫。每一個漢字都有一兩筆是主要筆畫，把這一兩筆寫好，這個字往往就會顯得神采飛揚，舒展靈秀。如“這”字，最后一筆“捺”就是主要筆畫，再如“麗”字，第一筆“橫”是主要筆畫。
3、觀察變化部件。很多獨體字當它作了合體字的部件后，為了“避讓”就發(fā)生了變化，如“躺”字，部件“身”作獨體字時撇出頭，作合體字“躺”的部件是為了與“尚”形成一個整體，“身”的撇就不出頭了。再如“地”字，“土”的下面橫在“地”字中變成了提；“船”字中“舟”在“船”中右邊不出頭了。
第三步：指導示范
心理學指出：兒童形象思維發(fā)達，模仿能力強，依據(jù)這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。教師邊講解邊示范。
1、基本姿勢示范。即對學生的坐姿，執(zhí)筆姿勢進行示范。學生的坐姿，執(zhí)筆姿勢與寫好漢字有密切的關(guān)系，很難想象，一個坐姿不端的學生能夠?qū)懗鰟倓庞辛Φ臐h字，因此，要及時矯正。
2、字型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫示范。不同結(jié)構(gòu)的字各部分在田字格中所占的位置不同，教師要做出示范；關(guān)鍵筆畫（主要筆畫和易錯筆畫）常常決定一個字是否美觀或是否正確，教師要做出示范。如“干”字，第二筆橫為主要筆畫，要寫長一點才顯得舒展大方。“初”字是“衤”字旁，若寫成“礻”字旁，就不是個字了。
由于學生親眼看到教師坐姿、執(zhí)筆及書寫時的起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結(jié)構(gòu)的均勻，協(xié)調(diào)，自己寫時才體會到漢字本身的韻律美和結(jié)構(gòu)美，才覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。
第四步：書寫練習
在觀察漢字，把握特點，領悟規(guī)律的基礎上，寫字教學進入第四步書寫練習。學生書寫前，教師要強調(diào)書寫姿勢，要求執(zhí)筆方法正確，頭正，身直，臂開，足安。姿勢正確，松肩振臂，凝神靜氣，不僅是寫好字的前提，更有益于身心健康。傳統(tǒng)書法有研究書寫姿勢這部分內(nèi)容，稱為“身法”，足見其重要性。書寫練習包括兩種形式：描摹和臨寫。一般以描摹兩遍、臨寫兩遍為宜。描摹不可草率，要筆筆到位，心手并用，描的過程就是對范字特點及書寫規(guī)律深入體會的過程。臨寫前，要對范字作整體觀察，做到胸有成竹，然后才能落筆。臨寫每一個字都要一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，那樣容易把字寫得松散無神，影響對字形的整體把握。每臨完一個字，要與范字進行比較，查找差距，然后再臨下一個。
寫字課，練習是最重要的環(huán)節(jié)，練也是強化寫字唯一的途徑，只有練才能逐步把字寫規(guī)范，寫美觀。教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。
還有一點值得注意，我們要重視寫好字的“另一半”——寫字工具。 一、二年級時，HB型鉛筆是小學生的首選書寫工具。它介于H和B二者之間，
墨色深淺和筆芯軟硬適中，另外，商店里出售的各種自動鉛筆，不用刨削，使用方便，但鉛芯容易折斷，寫字不易出峰，表現(xiàn)力不及木桿鉛筆。用鉛筆寫字，筆芯磨損較快，需要憑感覺適時轉(zhuǎn)動筆桿，才能避免寫出來的字筆畫過粗，字跡臃腫，筆峰不清。筆芯磨損嚴重時，還要用小刀削筆，但須注意把筆芯削得粗細合適，因為太長、太尖很容易折斷。學生進入三年級以后，用鋼筆寫字時，幫助他們選擇適合他們的鋼筆，鋼筆粗細適中，鋼筆的彈性正常等等。還要選擇合適的本子，行距適當大一點，寫字時有舒展開來的余地。另外還要教給學生使用鋼筆的方法。鋼筆的用法與鉛筆不同，寫字時不像鉛筆一樣經(jīng)常轉(zhuǎn)動，它始終以一個面接觸紙張。這些都要向?qū)W生交代清楚明白，讓學生明白道理，并在實踐中運用和體會。
第五步：品評比較
在寫字過程中，品評比較是一個極其重要的環(huán)節(jié)，恰當?shù)钠吩u能夠有效引導學生領悟?qū)懛�、尋找差距、建立自信，促使學生把字寫得既工整又美觀。下面介紹幾種品評方法：
1.自我品評——回頭看
學會自我品評對于把字寫好顯得至關(guān)重要，因為任何技能的掌握都離不開行為主體的自我建構(gòu)。只有當學生能夠正確品評自己所寫的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最終把字寫好。
2.小組品評——悟?qū)懛?/p>
在寫字教學過程中，許多教師都比較重視作業(yè)展示與引導品評，他們通常采用的方法是：把學生的寫字作業(yè)本放在實用投影儀上展示，然后師生共同品評。這種品評方法對于一些具有代表性的字，如某個部件寫得特別好，或針對某個部件書寫時存在的普遍性問題，的確不失為一個好方法。但是這種典型品評所涉及的學生比較少，難以對所有學生的書寫進行及時品評。為了調(diào)動全體學生都參與到評價之中，我們可以組織學生進行小組評價，即以學習小組為單位（小組人數(shù)不宜太多）。評價的具體內(nèi)容有：（1）展示書寫作業(yè)，共同評價優(yōu)缺點，一人先發(fā)言，組內(nèi)其他成員進行補充；（2）請寫得好的同學介紹寫字經(jīng)驗并進行示范；（3）幫助后進學生把字寫好。
3.教師品評——促發(fā)展
作業(yè)批改時的品評。語文老師特別是低年級的語文老師每天都要批改
學生的書寫作業(yè)，但是許多老師關(guān)注的是學生是否寫正確，批改時一般打上對勾或叉叉，這對于引導學生了寫好極為不利。為了充分發(fā)揮品評的激勵導向功能，教師可以在批改符號上做文章，如：“笑臉”符號表示寫字有進步；“哭臉”符號表示注意把字寫得漂亮些；“五角星”符號表示寫得又對又好（寫得特別好的可以畫兩顆）。
為了便于批改，教師可以把批改符號做成小印章，批改時在學生作業(yè)上蓋上相應的符號。這樣，運用師生互相約定的各種不同符號進行批改，及時對學生進行鞭策，進行表揚激勵，可促使學生把字越寫越好。
第六步：再練提高
通過品評比較，學生認識到自己書寫的缺點，并且知道如何克服，在此基礎上再臨寫，便可有效提高寫字質(zhì)量。寫字是一項實踐性很強的技能訓練，在“再練提高”這步教學中，可適當讓學生多練幾遍，只有充分練習，才能形成技能。對于班級里寫字能力較強的學生，教師可圍繞本課教學目標安排一定的拓展練習。再練完成后，教師利用實物投影等教學手段給孩子搭建展示的平臺，展示再練提高的成果，使孩子在成功的喜悅中培養(yǎng)寫字的興趣。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為童趣鋪路搭橋，那么在兒童心目中，我們的漢字就不再是枯燥的抽象的毫無情趣的點畫符號。我們的識字寫字教學就不再是抽象無趣的學習負擔，而成了放飛他們童真童趣的精神樂園。
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