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臨沂市小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略
本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰恰是一個完整的科學(xué)探究過程。
本策略是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為統(tǒng)領(lǐng)，以全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，以我市多年來倡導(dǎo)的小學(xué)自然“探究－體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為核心，以我市當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀為前提，以“探究—體驗(yàn)”為主要特征的小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)策略。
第一步：提出問題
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點(diǎn)，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。
小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點(diǎn)的影響，往往提不出高質(zhì)量的問題。大量實(shí)踐證明，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠?yàn)閱栴}的探究和解決播下思維的種子。
問題情境是學(xué)生自己覺察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。它不同于問題，問題是客觀存在的內(nèi)心心理與外部世界的矛盾。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備以下三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目標(biāo)要素，是為了學(xué)生完成某種任務(wù)（即學(xué)習(xí)的任務(wù)或思維的對象）而有意設(shè)置的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時必須要把握住問題的導(dǎo)向，把問題情境指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對象，避免問題情境偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。問題情境應(yīng)把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與新知識、新矛盾有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡（認(rèn)知沖突），學(xué)生為擺脫這一內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動探究的愿望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的動力要素。心理學(xué)研究表明，人人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺，解決心理困境的本能需要。三是情境要貼近學(xué)生已有的知識能力水平。所創(chuàng)設(shè)的問題情境，必須使學(xué)生在已有的水平上能“覺察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去，這是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具備的智力要素。相反，那些遠(yuǎn)離學(xué)生知識能力水平的問題情境，學(xué)生只能望洋興嘆，不但不激發(fā)學(xué)生探究的欲望，反而會挫傷學(xué)生進(jìn)行探究的積極性。
本步還要注意：一要鼓勵多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行梳理，對問題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研 １
究價值的、學(xué)生感興趣的問題。
在選擇本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。
第二步：猜想假設(shè)
猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。
作為一理性思維的形式，猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非�；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行猜想與假設(shè)是非常重要的，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地注重對學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時要注重以下幾個原則：
合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，而對探究過程也沒有任何意義。在進(jìn)行猜想與假設(shè)時，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。
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規(guī)律性原則。猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。
方向性原則。猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，指導(dǎo)著探究計劃的制定和方案的設(shè)計，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進(jìn)行。
開放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的不同，對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)�！疤骄俊w驗(yàn)”教學(xué)的目的就 ２
是要充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，要讓每位學(xué)生都能提出解決問題的辦法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開放性。
第三步：制定方案
有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設(shè)作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。那么，設(shè)計什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這就要引導(dǎo)學(xué)生去制定研究方案。
制定研究方案的意義在于，使學(xué)生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。
一個較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項(xiàng)目：
●要研究的問題的題目
●研究的目的
●研究小組的成員組成
●需要準(zhǔn)備的材料和用具
●對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預(yù)測或假設(shè)
●研究的過程或方法
●研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)
●研究的結(jié)論
本步一般分為兩個步驟進(jìn)行：
第一是確定方案。將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確定解決問題需要進(jìn)行哪些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策方案，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神，有利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦筋思考，靈活運(yùn)用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進(jìn)行思維，提出自己的方案，是非常重要的，可以不考慮實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)或儀器的組裝。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的方案，并從中找出最佳。
第二是選擇器材。方案確定以后，教師就可以讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些，能讓學(xué)生有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并進(jìn)行優(yōu)選。另外，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)” ３
的樂趣，感受到實(shí)驗(yàn)來源于生活，貼近于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)。
第四步：實(shí)施探究
明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生就可以開始進(jìn)行合作探究了。
合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，就相關(guān)的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題。
探究的過程分為四步：
一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準(zhǔn)確與否，直接決定著探究的成敗。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實(shí)驗(yàn)時要及時提醒、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的收集工作。
二是數(shù)據(jù)的整理。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步就是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。
三是與假設(shè)的對比。將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學(xué)精神。
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四是結(jié)論的得出。引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在表達(dá)形式上不做苛刻要求，提倡學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，只要能說明白、講清楚即可。當(dāng)然，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論。
第五步：展示交流
在整個探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。同時他們也很想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他學(xué)生與老師的評價。有的小組動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也 ４
想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法�？傊瑢W(xué)生都有被別人評價和想了解別人的需要。
在本步，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)習(xí)資源，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)過程中的體會以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。
對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進(jìn)行：
第一個步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識。
第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎(chǔ)上，對全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。
在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流，如：文字表達(dá)、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學(xué)生傾聽意識的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行展示與交流時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡要記錄的方法等。
第六步：拓展創(chuàng)新
科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切相關(guān)。此時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等，有機(jī)地將科學(xué)、技術(shù)與社會生活進(jìn)行密切融合。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的研究興趣。
在內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。通過本課主題的探究，學(xué)生對本主題有了比較深入的了解，在主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，有利于本課主題的進(jìn)一步深化。一方面要注重與學(xué)生生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，科學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
在形式上要注重開放性。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學(xué)生海闊天空、奇思妙想，允許學(xué)生想法不合邏輯。在評價上以鼓勵為主。不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進(jìn)行鼓勵，以保護(hù)學(xué)生與生俱來的探究欲。
小學(xué)科學(xué)課的類型及其教學(xué)模式
教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說， ５
是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要環(huán)節(jié)。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)，下面分別介紹一下五種課型的幾本教學(xué)模式：
一、科學(xué)觀察課
在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。
基本的教學(xué)模式：活動準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實(shí)踐運(yùn)用。
科學(xué)觀察課教學(xué)要點(diǎn)：
（1） 設(shè)計有結(jié)構(gòu)的觀察材料。
（2） 提出明確的觀察任務(wù)。
（3） 提供具體的觀察方法。
（4） 突出觀察與思考相結(jié)合。
二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對問題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，控制�?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過程。
基本教學(xué)模式：
提出問題-- -猜想假設(shè)-- -設(shè)計方案----實(shí)驗(yàn)觀察- --分析現(xiàn)象--- 歸納結(jié)論--- -實(shí)踐應(yīng)用
科學(xué)觀察課教學(xué)要點(diǎn)：
（1）課前要做好充分的準(zhǔn)備工作(材料、模型組裝、變量調(diào)控、現(xiàn)象記錄等)。
（2） 給學(xué)生提供設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路。
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（3） 提供科學(xué)的，實(shí)驗(yàn)方法及注意事項(xiàng)。
（4） 啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，操作、觀察、思考相結(jié)合。
（5） 指導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維的方法來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、科學(xué)技術(shù)課
科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。
教學(xué)模式：
明確任務(wù)====== 技術(shù)設(shè)計（掌握方法） ======形成技能======科學(xué)解釋======展示評價
科學(xué)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問題：
1 明確任務(wù)階段。（定目標(biāo)、定條件、激活概念）
2 構(gòu)思方案階段。（運(yùn)用科學(xué)知識設(shè)計、會選擇）
3 實(shí)踐階段。（先驗(yàn)證方案的可行性、會調(diào)整技術(shù)線路）
4 展示與評價（會技術(shù)描述、會技術(shù)評價、會科學(xué)反思）
四、科學(xué)閱讀課
科學(xué)探究課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。
科學(xué)閱讀課教學(xué)模式：
提出問題====猜想假設(shè)=====閱讀資料======整理資料======抽象概括======實(shí)踐運(yùn)用 科學(xué)課閱讀的價值在于獲取什么樣的事實(shí)，獲取哪些事實(shí)，（與問題或假設(shè)緊密相關(guān)的事實(shí)） 為了體現(xiàn)科學(xué)閱讀的價值，學(xué)生首先要篩選資料，從眾多資料中找出與問題有關(guān)的內(nèi)容；再通過快速的瀏覽找出與問題有關(guān)的事實(shí)（詞或句）；然后用這些事實(shí)試著解釋問題的假設(shè)，判斷事實(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性；如果不能完全解釋假設(shè)，回到開始補(bǔ)充新的事實(shí)。如果能夠解釋說明假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行整理，準(zhǔn)備交流。
五、科學(xué)討論課
科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問題，讓學(xué)生展開相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充來獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價值觀。
科學(xué)討論課的特點(diǎn)：
1．有一個討論問題
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a 是一個科學(xué)的問題，而不是一個簡單的問題
科學(xué)發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為：一個問題要與科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然的聯(lián)系，就需要將問題指
向已有的知識，使問題從現(xiàn)象的描述觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，使簡單的問題成為科學(xué)的問題。成為學(xué)生可討論的問題。
b是一個有所知而求知的問題 討論的問題如果不能與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那它就是不適宜討論的問題。
c是一個能激發(fā)學(xué)生討論興趣的問題。
2．有一個自主討論的氛圍 學(xué)生討論時教師不要把學(xué)生限制在自己設(shè)想好的范圍內(nèi)，而應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題去充分的思考和交流。當(dāng)然自主討論決不是隨意去想，隨便去說。有一個無形的框架，它可以約束討論的范圍。
3．有一個科學(xué)思維的過程。
科學(xué)討論課的基本模式
提出問題－－收集信息－－討論交流－－形成認(rèn)識
怎樣上好科學(xué)討論課:
1. 教師要充分地了解學(xué)生
2 .要抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行討論
3 .要在適當(dāng)?shù)臅r侯給予幫助
4 .要善于耐心啟發(fā)和引導(dǎo)
5 .要做出結(jié)論
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臨沂市小學(xué)科學(xué)、品社學(xué)科教學(xué)策略2017-05-12 22:06 | #2樓
一、“探究—體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略
1．提出問題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準(zhǔn)備。
操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。
2．猜想假設(shè)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。
操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。
3．制定方案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊。
操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。
4．實(shí)施探究
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗(yàn)證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。
操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。
5．展示交流
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對科學(xué)結(jié)論的理解。 操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。
6．拓展創(chuàng)新
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與社會生活進(jìn)行密切融合。
操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等。
小學(xué)科學(xué)“探究—體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略
1．確立活動主題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，確定課外實(shí)踐活動的主題。
操作要領(lǐng)：在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際，與學(xué)生共同篩選要開展的課外實(shí)踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。
2．自行制定方案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞主題，制定活動方案。
操作要領(lǐng)：主題確定后，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實(shí)施時間的長短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來定。
3．自主開展活動
學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動。
操作要領(lǐng)：依據(jù)制定的方案，學(xué)生自行借助各種資源和手段開展活動。學(xué)生通過活動獲取大量信息，通過對信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果�；顒討�(yīng)突出自主性，要給學(xué)生以充足的時間和空間。
4．展示交流成果
學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主活動后，進(jìn)行成果的展示與交流，達(dá)到成果的共享。 操作要領(lǐng)：各個主題小組把獲得到的成果用最明確、簡練、精彩的方式展示給其他同學(xué)，共同分享活動的成果。在展示交流中，學(xué)生可以獲取更加豐富的信息，進(jìn)一步加深對事物的認(rèn)識。
5．拓展與創(chuàng)新
學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)用所獲得成果解決實(shí)際問題。
操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)研究成果或科學(xué)結(jié)論，對面臨的實(shí)際問題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。
品德與生活（社會）課堂教學(xué)策略
一、生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略
1．課前體驗(yàn)，初步感悟
學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對所關(guān)注的問題獲得直觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德認(rèn)識。
操作要領(lǐng)：課前，教師根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動；也可鼓勵學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長進(jìn)行討論。
2．課中體驗(yàn)，深化感悟
（1）引入話題，喚醒生活。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。
操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激-情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。
（2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過活動，讓學(xué)生初步形成正確的道德認(rèn)識。
操作要領(lǐng)：教師利用學(xué)生課前活動的收獲，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟道德。
（3）深化感悟，引導(dǎo)生活。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情感。
操作要領(lǐng)：教師在學(xué)生初步形成正確的道德觀的基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過討論、辨析、反思、評價等方式來豐富獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化道德認(rèn)識。
3、課后踐行，內(nèi)化感悟
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過課后實(shí)踐不斷深化學(xué)生的道德認(rèn)識，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。
操作要領(lǐng)：課后加強(qiáng)實(shí)踐活動，把活動延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。
品德與生活（社會）問題探究式課堂教學(xué)策略
1．課前初探
學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集、整理相關(guān)資料，對主題進(jìn)行初步探究，并提出困惑。 操作要領(lǐng)：在課前，學(xué)生圍繞主題自主提出問題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù)方案或自主或協(xié)作實(shí)施探究活動，獲取一定的信息，為上課做好充分準(zhǔn)備。
2．課中深究
（1）匯報展示，合作探究
學(xué)習(xí)目標(biāo)：匯報展示“課前初探”的收獲和困惑，并對困惑進(jìn)行探究。 操作要領(lǐng)：在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對課前的困惑、問題進(jìn)行探究。
（2）感悟深化，提升認(rèn)識
學(xué)習(xí)目標(biāo)：組織學(xué)生進(jìn)行反思與評價，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識。
操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生合作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行歸納、概括探究要點(diǎn)，在反思、評價的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識。
（3）生成問題，拓展延伸
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對前面的探究收獲進(jìn)行回顧，引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣。
操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對前面的探究進(jìn)行簡要回顧，對學(xué)生參與探究的積極主動性予以肯定。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的情境，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生將探究實(shí)踐拓展延伸至課外。
3．課后實(shí)踐
學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn)。
操作要領(lǐng)：課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成的新問題制訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注社會生活，鍛煉才干和意志。
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