《跳水》教案集合15篇
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《跳水》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《跳水》教案1
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準
風平浪靜
搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的.結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內(nèi)容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記]有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё�，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？
�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書設計
說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現(xiàn)得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
《跳水》教案2
一、情景導入
同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》
二、交流預習，以學定教
1、課前同學們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學習，讀書感悟
1、剛才，同學們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?
3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的'情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉機，出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
《跳水》教案3
教學目標：
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點難點：
1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的`考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
《跳水》教案4
第一課時
教學目標
�。�、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
１、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
教學過程
一、出示課文題目
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目
二、自讀課文
�。保杂衫首x課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。
�。常涣鳎耗阌檬裁崔k法把故事內(nèi)容告訴別人？
�。�1）介紹課文主要內(nèi)容
�。�2）列提綱或小標題
�。�3）畫圖
（4）小組表演
�。ㄈ┲笇W生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模┰僮x課文
１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受
�。玻涣鳎褐该x自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受
�。常懻摚耗銥榇L的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
�。ㄎ澹┓纸M讀課文
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時
就學目標
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備
課件
就學過程
�。ㄒ唬┳x課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文
�。保仡檶耄哼@節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
２．用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
�。ǎ保┕适碌�'發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
�。ǎ玻├首x課文后，小組討論。
�。ǎ常┲该胶诎迳贤瓿�，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
�。ǎ矗⿴熒涣�。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結果。
�。ǘ┲笇Ю首x精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關句子
�。保ぃ汉镒拥�、淘氣、頑皮。
�。玻U：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
�。常牵捍L急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
�。ㄈ⿹Q角色講故事
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
�。�.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
5.那只種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那只猴子講講嗎？
要求學生任選一個角色分組聯(lián)系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講
想象表演，完成作業(yè)
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
板書設計
跳水
《跳水》教案5
教學目標
1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，理清課文的層次。
3、學習課文，結合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。
4、用自己的話講講這個故事。
5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學重點：
默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學難點：
體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
1、板書：跳水
2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什么？（學生自由發(fā)言。）
3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。
4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學生發(fā)言。）
5、教師歸納。
�。�1）誰跳水？
�。�2）為什么跳水？
�。�3）他在什么情況下跳的水？
�。�4）經(jīng)過怎樣？
�。�5）結果又如何等。
6、引導閱讀：下面我們就從故事的起因、發(fā)展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。
二、初讀課文，學習字詞。
1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）課件出示生字詞語，檢查學生認讀生字新詞。
�。�2）指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
（3）理解詞語。
�、僭谛〗M內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�、诎巡焕斫庖馑嫉脑~語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發(fā)放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的問題，互相交流。
3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯(lián)系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發(fā)生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
4、用簡單的語言說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
（1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。
�。�2）發(fā)展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。
（3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。
�。�4）結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
四、指導書寫生字。
1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結構。
2、學生練習書寫。
3、投影展示學生習字，師生評議。
五、作業(yè)設計：
讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標注出來，說說它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
第二課時
一、導入課題。
1、板書課題，學生齊讀課題。
2、指名學生分自然段合作朗讀課文。
3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。
二、再讀課文，探究初成。
1、提出問題：
�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
3、小組內(nèi)互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
4、小組派代表做匯報發(fā)言，全班匯報交流。
三、細讀感悟，深入探究。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的'第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�、僮x一讀，說說自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。
b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。
�、谧h一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
③指導朗讀，讀出猴子的調(diào)皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。
�。�2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�、僮x一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
②區(qū)分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�、壑笇Ю首x。在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮，在朗讀中表現(xiàn)出孩子的“氣極了”。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。
�。�2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發(fā)言。
�。�3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導并小結。
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
�、偎謧兊谋砬榭梢钥闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶暮⒆拥谋憩F(xiàn)可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
�、蹚暮⒆铀幍奈恢媚芸闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“橫木的一頭離桅桿一米多�！薄凹词顾叩綑M木上拿到了帽子，也難以回轉身來�！�
�。�4）指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
（5）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。
（6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機；讓水手爬上桅桿去救孩子……）
�。�7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。
�、僭诩装迳箱伾虾＞d墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。
�、谧屗謬梢蝗κ掷衷谙旅娼又何恢妙A估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預估準確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住�！豢尚�。
�、壅抑鄙w機：時間不允許。——不可行。
④讓水手爬上桅桿去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。
……
3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做？
正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（1）船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？
�。�2）全班交流，教師小結。
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死；
�、谝驗樗懈×�，往水里跳不會摔死；
�、鄞嫌兴院芎玫乃挚梢跃戎�；
�、芄�(jié)約時間。
（3）讀一讀，說說你感受到船長的什么品質(zhì)？（沉著冷靜、機智果斷）
�。�4）指導朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出船長的沉著冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。
4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@段話中的“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學生自由發(fā)言。）
四、總結全文，拓展延伸。
1、通讀全文。
2、學習課文后，你最大的收獲是什么？（要學習船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）
3、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
《跳水》教案6
教學要求：
1、指導學生閱讀課文，激發(fā)學生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學習用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事，培養(yǎng)學生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。
教學重點：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？
3、交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
�、俳榻B課文主要內(nèi)容。
�、诹刑峋V或小標題。
�、郛媹D。
�、苄〗M表演。
……
三、指導學生用列題綱或小標題的'方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。
四、再讀課文。
1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫下的感受。
五、思考討論：
你認為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1、回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會到那地方？猴子為何這樣放肆？
結合回答板書板圖：
猴子
孩子
船長
水手
3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。
�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯(lián)系和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
�、趯W生朗讀課文后，小組討論。
�、壑该麑W生到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
�、軒熒涣鳎�
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結果。
二、指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）
具體表現(xiàn)在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。
1趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2險
孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境
3智
船長的急中生智、化險為夷
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會怎么講？（得到的教訓，對船長的佩服……）
3、如果你是船長，你重點講些什么？（怎么想到這個辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？
要求學生任選一角色分組練習講故事，然后分別指名四名學生擔任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當時的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
《跳水》教案7
學習目的：
1、理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學習過程：
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導學習第四自然
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的.聯(lián)系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案8
［教學目標］
1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
［教學重難點］
理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
�。劢虒W課時］2課時
第一課時
教學過程
一、板書課題，質(zhì)疑導入
1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？）
2、簡介作者——俄國著名作家列夫·托爾斯泰。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內(nèi)容
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）畫出本課的生字，要求讀準字音。
（2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。
2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）
3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機板書）
三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關的句子。
課件出示要求：
�。�1）學生邊讀書邊做批注。（2）四人小組互相交流個人收獲。
�。�3）班級匯報。
2、重點品讀以下句子。（課件出示）
�。�1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣�！�
�。ê镒佣汉⒆�，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了�！薄八謧冃Φ酶鼩g了，孩子卻氣得臉都紅了�！�
（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！�
（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！苯Y果會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、布置作業(yè)。
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。
第二課時
教學過程
一、談話引入，直奔主題
同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的`孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？
二、以讀促思，體會孩子的危險
1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）
（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�人嚇得大叫了一聲”。
�、趶摹皺M木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉身來�！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來�！钡仍~句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉身，直觀感受緊張氛圍。
�。�3）你能用一個詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）
齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
�。�1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）
�。�2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？
8、作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜
1、指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對比）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）
四、體會船長對兒子深深的愛
1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”�！八氖腌姟蹦阌X得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？
五、總結升華，回歸文本
1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
［教學反思］
怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生仿佛置身其中，把學生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。
除此，在這節(jié)課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現(xiàn)。
《跳水》教案9
活動目標
建立寬松、平等的活動氛圍，使幼兒喜歡活動，主動參與到活動中來。
能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。
通過活動提高幼兒的平衡能力，發(fā)展幼兒大肌肉能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、不怕困難的意志品質(zhì)。
積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。
喜歡參與游戲，體驗。
重點難點
教學重點：從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地。保持身體平衡。
難 點：分別從正面、側面、后面往下跳
活動準備
體育器材若干 平衡木 海豚頭飾
錄音機 磁帶（運動員進行曲）
活動過程
《運動員進行曲》引出寶寶們這首曲子好聽嗎?你知道這首曲子的名字嗎?今天就讓我們來當運動員吧!
幼兒隨《運動員進行曲》的`音樂進入活動場地。熱身運動。
1、教師示范講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，然后跳。落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示范三次。
2、幼兒練習，教師巡回指導，并請?zhí)煤玫挠變鹤鍪痉丁?/p>
3、玩“跳水運動員”的游戲。
幼兒站在平衡木上向下正跳。在水池里學小動物動作。
幼兒站在平衡木上向下側跳。在水池中學海豚。鉆圈運動。
幼兒站在平衡木上向后跳。去海洋館活動。
4、平地學習跳水的方法
正跳、側跳、后跳
1）站在跳臺上向跳
跳到水池中，學習正小動物行走，小魚游、青蛙跳、鴨子走、烏龜走等。
2）小烏龜說你們敢不敢從側面往水里跳呢？讓我們從這條小路走過去吧！
站在跳臺上側跳
小朋友們看過海豚表演嗎？
在池內(nèi)鉆圈游戲
3）從高處走向跳臺，進行后跳
活動延伸：
海豚要請我們?nèi)ズＱ箴^。
《跳水》教案10
一、導入：
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興�，F(xiàn)在到了我們共同學習的時間。這節(jié)課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
二、課文整體回顧：
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發(fā)表自己的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。
請學生說出自己的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
（板書：猴子 愛取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
（板書：水手 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
�。ò鍟汉⒆� 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的'朗讀師生進行客觀評價。
�。ò鍟捍L 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲�？梢砸浴拔蚁雽ξ闹械�
說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據(jù)時間確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設計：
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷
《跳水》教案11
重點語段：
“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來�！保ā短返谝还�(jié)）
教學設計：
1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？
3.從哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
5.請找一句話概括這節(jié)大意。
6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。
訓練目的：
要求學生理解導致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的.聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。
《跳水》教案12
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、訓練學生對語言的感悟能力。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想像能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發(fā)談話、引導、點撥。
�。ǘ⿲W生學法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點、疑點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激發(fā)學生學習興趣、調(diào)控學習時間、演示、引導與點撥。
�。ǘ⿲W生活動設計
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報、交流。
五、教學步驟
第一課時
（－）激趣導入
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節(jié)所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
�。�1）交流字、詞的掌握情況。
�、俪鍪旧~卡片，學生認讀。
�、诶斫庠~語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�。�2）交流初讀印象。
①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�、趯τ谖闹械拇L印象最深，他是個有頭腦的人。
�。�3）質(zhì)疑問難。
�、龠@個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
�、塾袥]有其它方法救孩子？
�。�4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
（－）復習舊知，導入新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標。（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
關于孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣這兩個問題，讓學生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁大笑，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而笑得更歡了。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀樱荒鼙阋肆诉@只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的.橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出全都嚇呆了有個人嚇得大叫了一聲。②從橫木的一頭離桅桿一米多搖搖晃晃只要一失足，直摔到甲板上就沒命了難以回轉身來發(fā)起抖來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急）
�。�7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
�、苓@樣做比較節(jié)省時間。
�。�2）其他辦法也許會有：
�、偌装迳箱伾虾窈竦拿薇�，讓孩子跳。
②水手們手挽手，站在甲板上接著。
�、矍笾w機援救。
�。�3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節(jié)省了時間，又很安全。
（三）總結擴展
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導書寫生宇
（五）布置作業(yè)
1、通過上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》教案13
《跳水》原文
大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。
孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來人勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
《跳水》教案
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
�。▽W生交流搜集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
�。�2）理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤�，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
�。�2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業(yè)設計：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題：
我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。
引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）孩子的處境十分危險：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）出示電腦課件，指導學生看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的.？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６蹋墒菚r間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？
�。阕鲥e了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業(yè)設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
《跳水》教學反思
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
《跳水》教案14
知識與技能
1.了解新聞特寫的文體特點。
2．把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的“飛天”之美。
3．學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。
過程與方法
通過朗讀、品味、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
情感、態(tài)度與價值觀
領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。
一、導入新課
在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳臺縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節(jié)課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。
二、教學新課
目標導學一：把握內(nèi)容，體會寫法
提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容。
明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水動作全過程，呂偉跳水后觀眾的反應和裁判評分等情況。
提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這里使用了什么樣的寫作技巧？
明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者采用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現(xiàn)了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。
提問3：課文標題是《“飛天”凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內(nèi)容，把其他內(nèi)容刪去？
明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白云和飛鳥的描寫，是用白云和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水后觀眾的反應以及裁判的評分等，是側面表現(xiàn)呂偉跳水動作的完美。
目標導學二：品讀課文，把握情感
提問4：默讀并批注，體會呂偉跳水動作的“飛天”之美。
明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。
示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’�！边@句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天”，生動形象地寫出呂偉形體優(yōu)美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的`運動員表達由衷的贊賞�！边@里使用了側面烘托的手法，“如夢初醒”寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的贊賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。
提問5：細讀課文，說說這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。
明確：對運動員呂偉為國爭光的贊美，為中國有這樣優(yōu)秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。
目標導學三：拓展延伸，比較異同
多媒體顯示：
中國運動員呂偉亞運會奪冠
新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳臺跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。
新德里跳水運動館，10米跳臺跳水比賽進入白熱化狀態(tài)。八名各國選手按照次序登臺比賽。4輪比賽過后，中國姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)最高的動作。只見她登上高臺，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現(xiàn)，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳臺跳水賽金牌。
提問6：請仔細閱讀上面的消息，說說這則消息和課文的異同，真正掌握消息和新聞特寫各自的文體特點。
明確：同：這則消息和課文寫的都是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實、簡要、迅速的特點。
異：這則消息側重呂偉奪冠的經(jīng)過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側重描寫呂偉最后一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，消息和特寫的共同點是：簡要而迅速地報道新聞事實；不同點是：消息往往則要地報道新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特征的片段展開。
小練筆：學習課文的寫法，選擇發(fā)生在學校的一件事，寫一篇特寫。
三、板書設計
可取之處
重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節(jié)到正、側面描寫的分析，從多方面培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
不足之處
對于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節(jié)中讀出了呂偉精湛的技法，但由于時間原因，未對學生的回答進行必要的評價。
《跳水》教案15
教學目標
1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結果,并試著講講這個故事。
3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。
4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?
2.解題導入。
引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來,我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
“帽”是左右結構,右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“�！�。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?
(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結果,把下面的內(nèi)容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂。
經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。
結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)
五、課堂小結。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)
- 第二課時 -
一、復習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學習《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等。
二、品讀感悟,體會情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關描寫水手的`語句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個人嚇得大叫了一聲。
為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。
點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:
①推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。
�、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來。
(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。
引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
引導:語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍�！边^渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)
5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?
(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。
(4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。
綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。
6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發(fā)展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)
三、總結全文,拓展延伸。
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。
2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時刻你會怎么做?
(引導學生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學反思
1.我們的現(xiàn)實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。
2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學生的想象,以激發(fā)學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。
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