創(chuàng)新思維[精品15篇]

創(chuàng)新思維1

　　一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機(jī)械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財(cái)會(huì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時(shí)，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲(chǔ)蓄存款的利息計(jì)算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)用化

　　作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)匹配專業(yè)課程需求。例如，對(duì)于機(jī)械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí);對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。

　　(三)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深?yuàn)W、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時(shí)，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個(gè)集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合A，“全班男生”視為集合B，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個(gè)什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對(duì)這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。

　　(四)教學(xué)方法多樣化

　　教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會(huì)接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時(shí)間越長越有利，有的說三個(gè)月，有的說半年，但是隨著逐步計(jì)算，學(xué)生意識(shí)到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計(jì)算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(五)教學(xué)難度可控化

　　隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時(shí)，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個(gè)等式的左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的'通項(xiàng)公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對(duì)于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項(xiàng)開始，后一項(xiàng)會(huì)比前一項(xiàng)多出一個(gè)d，那么以此類推，第n項(xiàng)比第一項(xiàng)多(n－1)個(gè)d，所以第n項(xiàng)為:an=a1+(n－1)d。此時(shí)，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個(gè)等式的兩端分別進(jìn)行相加，會(huì)得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機(jī)調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的兩個(gè)問題

　　(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

　　在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動(dòng)氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建起更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(二)有效提升教學(xué)張力

　　在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)張力的提升，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點(diǎn)，同時(shí)建立科學(xué)的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。

創(chuàng)新思維2

　　[論文關(guān)鍵詞]音樂 理論課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

　　[論文摘要」創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育中一個(gè)重要的命題，作者通過10多年培養(yǎng)音樂學(xué)生的實(shí)踐，從四個(gè)方面，用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的事例，說明了自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的努力和方法。

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育已是我國面向21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)具有高水平的全面素質(zhì)人才是我國高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獲得，必須通過有效的教育途徑來實(shí)現(xiàn)。作為音樂院校更應(yīng)該重視和加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)是否能夠培養(yǎng)跟上時(shí)代發(fā)展的，有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀音樂專業(yè)人才是擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)新課題。

　　創(chuàng)造性思維能力通常指創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。音樂教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，也是對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)音樂各門功課的學(xué)習(xí)，在對(duì)客觀事物本質(zhì)上認(rèn)識(shí)超越的基礎(chǔ)上，使所學(xué)得的各類知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造出一套屬于自己的音樂感知方式和知識(shí)體系。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為中心是高等音樂教育的出發(fā)點(diǎn)，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式帶來深刻的變化，這變化體現(xiàn)在：把音樂教育從過去重知識(shí)、技能教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重能力、重審美文化教育;引發(fā)的更為深刻的轉(zhuǎn)變是對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自立精神和創(chuàng)造意識(shí);教學(xué)方法由過去單一教學(xué)規(guī)模變?yōu)殚_放的、綜合的教學(xué)活動(dòng)，教師更加努力探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方式和教學(xué)模式。

　　高等音樂專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性思維能力加以具體化，也就是說高等音樂專業(yè)的教學(xué)必須明確，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維呢？以筆者愚見，以下幾個(gè)方面應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)：一是要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于主動(dòng)觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì);二是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，開拓其思維的領(lǐng)域;三是鼓勵(lì)學(xué)生注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)化主體精神，發(fā)展思維能力;四是注重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　1注重教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

　　對(duì)于一個(gè)音樂理論教師，在課堂上一方面要給學(xué)生打下良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面則應(yīng)注重運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，因此教師自身素質(zhì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師自然應(yīng)該擁有創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，才能去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

　　高等音樂專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的`培養(yǎng)，首先必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生要有意識(shí)地多做案頭工作，學(xué)會(huì)全方位地思考問題。只有這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成愛觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)才能對(duì)客觀聲響進(jìn)行一定的藝術(shù)概括、加工，并從中發(fā)現(xiàn)音樂所隱藏的表現(xiàn)性意味，從而使創(chuàng)造性思維能力得到正常的發(fā)揮。

　　時(shí)常有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和聲有一種畏懼感，覺得枯燥、難學(xué)，這是筆者從教以來經(jīng)常遇到的教學(xué)難題。通過幾年的教學(xué)摸索，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量使用提問式、討論式和自學(xué)輔導(dǎo)式，再加上一定量的課堂習(xí)作分析、演示，以及課外寫作練習(xí)和鍵盤實(shí)踐，同時(shí)采用回課法，讓學(xué)生將課堂上討論的問題帶到課外進(jìn)行整理。參閱有關(guān)資料，再根據(jù)個(gè)人的理解，在下一堂課內(nèi)進(jìn)行交流回答。例如，隨著音樂創(chuàng)作實(shí)踐探索的不斷深人與發(fā)展，終止和弦的穩(wěn)定與不穩(wěn)定觀念在理論上有了大幅度的擴(kuò)展乃至更新。隨之而來的必然是對(duì)傳統(tǒng)和聲理論的沖擊以及如何重新認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)和聲”理論的問題：函待對(duì)“不穩(wěn)定到穩(wěn)定”、“不協(xié)和到協(xié)和”概念擴(kuò)展化內(nèi)涵給予新的解釋。在大量的國內(nèi)外當(dāng)代音樂作品中，其終止和弦大多不協(xié)和之實(shí)際雄辯地告訴我們：傳統(tǒng)意義上的“穩(wěn)定”、“協(xié)和”概念早已發(fā)生了質(zhì)的變化。所以，現(xiàn)代音樂理論首先要廓清的是對(duì)不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦概念的重新理解間題。不協(xié)和音程及和弦的大量使用，是二十世紀(jì)和聲發(fā)展的重要標(biāo)志之一。勛伯格在談到二十世紀(jì)音樂的性質(zhì)時(shí)說，現(xiàn)代音樂中的不協(xié)和音正是“不協(xié)和音的解放”。此話準(zhǔn)確、形象地道出了“不協(xié)和”概念的擴(kuò)展程度。這里的“解放”顯然是在為“不協(xié)和”爭(zhēng)得與傳統(tǒng)的“協(xié)和”概念相平等的地位，并非僅僅是從音響的協(xié)和與否出發(fā)。正因?yàn)椴粎f(xié)和與協(xié)和擁有了相同的比較基礎(chǔ)，從而在展現(xiàn)各自的美學(xué)價(jià)值方面也有了可比性原則。其實(shí)，除了不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的“解放”之外，我們還認(rèn)為終止和弦也擺脫了終止式的束縛。當(dāng)代音樂作品中大量的不穩(wěn)定、不協(xié)和終止和弦之應(yīng)用，則意味著傳統(tǒng)終止式的徹底瓦解。"

　　不協(xié)和音響的性質(zhì)能否給人的心理以完滿感，能否保持欣賞者心理活動(dòng)之平衡？為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生看到自己的潛在能力獲得成就感，在課堂上逐漸由“客人”變成“主人”，由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，不斷自覺地尋求各種方法提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出創(chuàng)新精神來，筆者要求學(xué)生在了解和聲發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的觀念是在不斷更新、發(fā)展、變化著的，我們應(yīng)遵循客觀事物無一不是在對(duì)立統(tǒng)一這一自然法則的約束下發(fā)展變化的。從宏觀意義上講，不協(xié)和終止和弦當(dāng)具有不協(xié)和因素集于同一或單一和弦之中的特性。這就如同微觀物質(zhì)世界中的細(xì)胞，即便是矛盾的，它們也絕對(duì)地統(tǒng)一于某個(gè)相對(duì)“整體”之中，這也是運(yùn)用“相對(duì)論”觀念分析當(dāng)代音樂作品的組合時(shí)給我們帶來的啟示。平衡美學(xué)原理是長期藝術(shù)實(shí)踐的理論總結(jié)。這一美學(xué)理論在音樂藝術(shù)中可謂體現(xiàn)得相當(dāng)完美了。作曲家對(duì)終止性和弦的創(chuàng)造性應(yīng)用，除了力求符合現(xiàn)代美感需要而外，也在努力體現(xiàn)作品整體和聲結(jié)構(gòu)的完整性以及情感風(fēng)格的完善方面，目的是想達(dá)到兩者間的和諧統(tǒng)一�？傊�，終止和弦觀念的擴(kuò)展當(dāng)是作曲家頭腦創(chuàng)作意識(shí)的哲學(xué)觀、藝術(shù)觀之張揚(yáng)，也是他們美學(xué)意識(shí)不斷覺醒的體現(xiàn)。他們學(xué)會(huì)了用宏觀的哲學(xué)思辨方法和審美眼光去審視整個(gè)藝術(shù)界乃至社會(huì)的方方面面之發(fā)展。站在文化與歷史發(fā)展的高度上，深刻地反思著傳統(tǒng)對(duì)于我們的影響，從而努力去挖掘新的審美潛能，以展示當(dāng)代人新的審美心理及多樣化的社會(huì)生活內(nèi)容。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，終止和弦本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，以及它在當(dāng)代音樂作品中的大量應(yīng)用，在我國的發(fā)展時(shí)間還不算長，對(duì)這些終止和聲應(yīng)用觀念的擴(kuò)展還是有限的，同時(shí)也存在著諸多不足之處，所有這些都有待于在今后的創(chuàng)作中不斷發(fā)展與完善。

　　通過以上這種教學(xué)方法，不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，而巨培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、觀察能力，還能給學(xué)生帶來創(chuàng)新思維模式。例如，有的學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用圖表法將和弦功能與典型的作品進(jìn)行聯(lián)系記憶，有的學(xué)生運(yùn)用比較法記憶和聲學(xué)知識(shí)，……。通過分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：從使用意義上看，不協(xié)和終止和弦的使用完全符合“對(duì)立統(tǒng)一”的自然規(guī)律。我們沒有理由不承認(rèn)自然法則，同時(shí)，也找不到不能接受“不協(xié)和終止”的任何依據(jù);其次，從表現(xiàn)意義上看，不協(xié)和終止和弦對(duì)全曲的調(diào)式、調(diào)性風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，也同樣起到了某些總結(jié)性“回顧”，只不過是“隱性的回歸”而已。我們發(fā)現(xiàn)，不協(xié)和終止與協(xié)和終止相比，在整體平衡的體現(xiàn)方面，前者更具優(yōu)勢(shì)。畢竟我們是相信自己的耳朵對(duì)于美的判斷，而不是多“戴”幾條趕不上音樂創(chuàng)作實(shí)踐的理論枷鎖。另外，從結(jié)構(gòu)意義上看，協(xié)和與不協(xié)和均統(tǒng)一于“主功能”這一穩(wěn)定范疇之中。只不過有間接與直接的差異而已。在這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的幫助下，同學(xué)們不僅排除學(xué)習(xí)和聲的畏難情緒。而且還越學(xué)越有興趣，并促進(jìn)了其文化學(xué)習(xí)。可以說，如果教師自身不具備創(chuàng)新能力，不具備打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的能力，就無法做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。

　　2發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)與培養(yǎng)其審美能力

　　在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不僅需要解決思想，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高等音樂專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法所限，學(xué)生在受本科音樂教育的四年中，其技法都一樣，難以擺脫那種純技法傳授的局限，應(yīng)該說這有礙于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。因此，要改變這種狀況除了繼續(xù)加強(qiáng)基本技巧的學(xué)習(xí)外，很重要的一點(diǎn)還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美的教育與培養(yǎng)。開闊學(xué)生視野，提高藝術(shù)素質(zhì)。培養(yǎng)審美能力，拓寬思維領(lǐng)域。只有藝術(shù)素質(zhì)提高了，審美能力才會(huì)加強(qiáng)。學(xué)生的審美能力深刻，其創(chuàng)造性思維就越豐富。學(xué)生只有具備較高的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，才能在生活中或?qū)W習(xí)中正確地理解音樂，表現(xiàn)音樂，以什么樣的形式去表現(xiàn)音樂美。就是說，沒有較高的藝術(shù)素質(zhì)就難以有較高的審美能力，而沒有審美能力做基礎(chǔ)，就無法保證在音樂教育中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是教師的重要職責(zé)，同時(shí)也對(duì)教師本身素質(zhì)提出了更高的要求。我們的教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識(shí)地把技巧訓(xùn)練的要求與多種藝術(shù)形式的交流活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。

　　歌曲作法是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，如何將旋律寫得流暢，優(yōu)美動(dòng)聽是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。一次歌曲作法課上，我提問一位向來膽小的學(xué)生，讓她歌唱自己寫的主題旋律片斷，當(dāng)時(shí)她聲音很小，而且戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢大聲演唱，同學(xué)們都在笑她，一氣之下，她走到鋼琴旁彈奏起自己寫的旋律，我?guī)ь^給她鼓掌，并鼓勵(lì)她自彈自唱，而且即時(shí)地幫助她修改旋律中不流暢的地方，并且用多種審美情境啟發(fā)她創(chuàng)作主旋律，她興奮不已，從此膽子大多了，也自信多了。后來這位同學(xué)寫出不少優(yōu)美、流暢的旋律，歌曲作法考試也獲得了高分，這也成功鼓勵(lì)了其他膽小的同學(xué)，堅(jiān)持用自彈自唱的方法寫作旋律，也成為不少同學(xué)學(xué)習(xí)旋律寫作的有效手段之一。

　　因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)正確的引導(dǎo)，及時(shí)的肯定，這樣將更加激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的積極性，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更好的效果。

　　3諄諄善誘，用耐心和愛心發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)

　　在教學(xué)中，不能操之過急，也不可能讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，要注意學(xué)生中的個(gè)體差異性。對(duì)于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生不能埋怨，不能歧視，更不能橫加指責(zé)，需要的是愛心和耐心。高等音樂專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生的情感教育，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。"

　　在基礎(chǔ)樂理課教學(xué)中，有位學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)音程的概念不理解，我便在課后為他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，反復(fù)幫助他找原因，并在課堂上當(dāng)著其他同學(xué)的面，不斷地對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，不久我發(fā)現(xiàn)他用表格法，對(duì)大小音程、純音程及增減音程作了分析和比較，我馬上肯定了他這一做法，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，該生在期末考試中樂理成績獲得全班最高分。由此可見，主體精神積極的努力，把自己的感情傾注到音樂學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生了非同一般的效果，因此，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)審美過程，要用心去感悟，而不能把它當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)。同時(shí)要教育學(xué)生，樂譜不是靜止、沒有生命的，它是作者對(duì)自然、人物、情景的簡單再現(xiàn)，而應(yīng)該將自己情感體驗(yàn)?zāi)�聚在自己的�?chuàng)造對(duì)象上。只有這樣，才能引起一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以教師在教學(xué)過程中，一項(xiàng)重要的任務(wù)是要不斷地啟發(fā)學(xué)生心靈的感悟，努力揭示尋常事物中異乎尋常的美。情感體驗(yàn)的投人在音樂教學(xué)中對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著重要的推動(dòng)作用。

　　人在智力上是有差別的，因此創(chuàng)新思維能力有強(qiáng)有弱，但不能歧視弱者。對(duì)教師來說，每個(gè)學(xué)生都是最好的，每個(gè)人身上都會(huì)有發(fā)光點(diǎn)，只要付出愛心和耐心，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，充分運(yùn)用課堂表揚(yáng)所造成的激勵(lì)作用，再加上針對(duì)其特點(diǎn)所采取的不同科學(xué)方法，就一定會(huì)獲得成功。

　　4法無定法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力

　　古人曰：“事必有法，然而習(xí)成。”無論是教，還是學(xué)，都有個(gè)方法問題，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)踐，將“有法”寓于“無法”之中，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是高等音樂專業(yè)教學(xué)的中心，教學(xué)中還要注重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為以學(xué)生素質(zhì)為主的音樂教育，注意學(xué)生自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是努力提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。高等音樂專業(yè)教學(xué)要避免將音樂教育演化為純技術(shù)教育，否則將大大降低音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力過程中應(yīng)有的作用。

　　例如學(xué)生在學(xué)習(xí)西洋大小調(diào)及民族調(diào)式這一章節(jié)時(shí)，我要求同學(xué)們運(yùn)用列表式方法歸納各調(diào)式的結(jié)構(gòu)和色彩特征。一位同學(xué)問“是否可以采用卡片的形式？”我當(dāng)即表示了贊同和肯定。受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一個(gè)同學(xué)建議改進(jìn)方法，用卡片雙面做記錄，并用透明膠紙將每個(gè)卡片貼起來，單面象一頁紙，合起來像一本小冊(cè)子。這個(gè)只用幾個(gè)小卡片連成的小冊(cè)子，一一簡要記出了所有常見調(diào)式的結(jié)構(gòu)和特征，全打開后又像表格，清晰明了，縱橫有序，便于攜帶，更便于記憶。在他們的帶動(dòng)下，其他同學(xué)各顯神通，找到了不少學(xué)習(xí)的好方法。

　　另外，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)避免強(qiáng)制、刻板，完全以教師觀念強(qiáng)加于學(xué)生的情況，即使是較嚴(yán)格的技法練習(xí)也應(yīng)探索一種新的方式、方法。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信、自覺、獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的心理特質(zhì)的培養(yǎng)。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的作用，要通過學(xué)生演唱（演奏），加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話和溝通，了解學(xué)生思維過程并逐漸引導(dǎo)學(xué)生演唱（演奏）的正確思維方法。三是運(yùn)用“評(píng)價(jià)”這個(gè)杠桿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，要對(duì)大多數(shù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。高等音樂專業(yè)教學(xué)，確定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為中心，這是素質(zhì)教育的要求，也是高等音樂專業(yè)教學(xué)改革的方向。音樂教師要努力提高自己的藝術(shù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的組織能力。各校也應(yīng)該為音樂教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供寬松的環(huán)境。只有多方面的協(xié)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)“美育”的目的。

　　總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和靈活性，還能提高心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠保持清醒頭腦，不怯場(chǎng)，敢于主動(dòng)展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮出真正的水平。實(shí)踐證明：只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維并因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就可以得到不斷發(fā)展，成為時(shí)代所需要的具有創(chuàng)新思維的人。

創(chuàng)新思維3

　　【摘要】對(duì)于個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的提升離不開哲學(xué)思維、科學(xué)思維、藝術(shù)思維的綜合作用。馬克思主義哲學(xué)思維作為個(gè)人創(chuàng)新立場(chǎng)的基礎(chǔ)，以其實(shí)踐性、唯實(shí)性、抽象性和辯證性、批判性等特征，同樣具有激活人的創(chuàng)新方法，指導(dǎo)人的創(chuàng)新理念，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新過程提供創(chuàng)新素質(zhì)價(jià)值，無疑是個(gè)人發(fā)展的重要無形資源。

　　【關(guān)鍵詞】馬克思主義；哲學(xué)思維；創(chuàng)新素質(zhì)；特征研究；形成過程

　　創(chuàng)新素質(zhì)一個(gè)民族的靈魂，也是構(gòu)成創(chuàng)新智慧的基礎(chǔ)。我國在推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)中，對(duì)于傳統(tǒng)單一創(chuàng)新素質(zhì)的解決思路與方案顯得局限，而為了尋求更為智慧的解決路徑就需要從創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維對(duì)于激發(fā)人的創(chuàng)新能力的整合作用。馬克思主義哲學(xué)思維作為以創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的哲學(xué)觀，在尊重實(shí)踐、科學(xué)、辯證地反思與批評(píng)中，更能夠引領(lǐng)個(gè)體從綜合能力的展現(xiàn)中來解決問題。馬克思主義哲學(xué)思維作為當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)研究的重要課題，不僅是我們?nèi)�面闡釋馬克思主義哲學(xué)思維的具體體現(xiàn)，更從其豐富的內(nèi)涵、深刻的創(chuàng)新價(jià)值中客服片面思維的局限性，增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)綜合能力的有效提升。

　　1．創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵及思維表現(xiàn)

　　1.1創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

　　創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新”和“素質(zhì)”兩個(gè)詞，其內(nèi)涵的把握應(yīng)該從兩者的組合上進(jìn)行解讀。對(duì)“創(chuàng)新”的定義，有學(xué)者提出創(chuàng)新是對(duì)新事物的開發(fā)過程，或者是運(yùn)用知識(shí)來創(chuàng)造或改進(jìn)新事物的形成過程；還有學(xué)者從環(huán)境學(xué)上將對(duì)一個(gè)組織或一定環(huán)境的重新接受，并被應(yīng)用到新的實(shí)踐或制造物中的過程。對(duì)于“素質(zhì)”的內(nèi)涵，心理學(xué)認(rèn)為，主要是有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理特性，如神經(jīng)系統(tǒng)、大腦及其他感官的特性，是構(gòu)成個(gè)體能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提�？梢�，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵可以概括為：在個(gè)體基本素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的能夠運(yùn)用多種方式方法來創(chuàng)造新的事物、解決新的問題的高級(jí)的、復(fù)雜的、綜合的能力素質(zhì)，既包括認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)，也包括實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)造力理論創(chuàng)始人JP熊彼特提出，個(gè)體創(chuàng)造性特征包括智力因素及非智力因素。心理學(xué)家RJ斯坦伯格提出：創(chuàng)新素質(zhì)不僅表現(xiàn)在良好的處理問題的能力上，還能夠以新的方式來看待問題、勇于承擔(dān)、敢于挑戰(zhàn)，以“全面的”的視角來組織事件。心商理論創(chuàng)始人王極盛從四個(gè)方面來提出創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成，即實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，包括個(gè)體的觀察力、記憶力、思維力、想象力及智力策略；動(dòng)力系統(tǒng)，包括理想、信念、情感、意志等個(gè)性等；調(diào)控系統(tǒng)，包括心理承受能力、心理適應(yīng)能力、心理協(xié)調(diào)能力、心理平衡能力等；供給系統(tǒng)，包括潛心能因素，如記憶的潛能、想象的潛能、尚未頓悟及尚未出現(xiàn)的靈感等。

　　1.2創(chuàng)新素質(zhì)的思維表現(xiàn)

　　創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體在繼承先天既得特征的基礎(chǔ)上，利用后天的努力而形成的解決新問題、創(chuàng)造新事物的綜合素質(zhì)。主要包括創(chuàng)新立場(chǎng)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神及思維等。對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的思維表現(xiàn)，往往是個(gè)體在認(rèn)識(shí)和解決問題時(shí)對(duì)各類信息進(jìn)行重組、選擇、嫁接、綜合的過程。由于創(chuàng)新思維在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的核心地位，因此，在探討創(chuàng)新素質(zhì)中可以從剖析創(chuàng)新思維的表現(xiàn)來關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)。

　　1.2.1科學(xué)化思維

　　對(duì)于學(xué)術(shù)界中科學(xué)化思維的探討，也稱為求真思維，主要是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種思維方法來揭示事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)。對(duì)于自然科學(xué)中的思維方法與人文科學(xué)的思維方法是有區(qū)別的。自然科學(xué)思維方式傾向于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行邏輯推理，從而獲得可重復(fù)性、可證實(shí)性的邏輯思維，其方法多以精確性、實(shí)證性數(shù)據(jù)對(duì)事物進(jìn)行定性或定量的分析。對(duì)于人文科學(xué)中的思維方式，主要傾向于從偶然中尋找必然的思維邏輯，其研究對(duì)象與特定事物相隔離，或者以純粹的意識(shí)形態(tài)來進(jìn)行研究，其方法表現(xiàn)在發(fā)散性、模糊性、思維的橫向性及歸納推理上，側(cè)重于定性分析。

　　1.2.2藝術(shù)化思維

　　藝術(shù)化思維不同于邏輯性思維的按部就班的線性跟進(jìn)，而是依據(jù)個(gè)體的情感體驗(yàn)、從想象、聯(lián)想中來感悟事物的規(guī)律及本質(zhì)。藝術(shù)化思維是建立在形象性的信息材料基礎(chǔ)上，由一個(gè)形象跳躍到另一個(gè)形象以形成新的形象。對(duì)于藝術(shù)化思維的表現(xiàn)，盡管屬于非邏輯性思維方式，對(duì)思維的結(jié)果存在偶然性或有待邏輯證明和檢驗(yàn)，但藝術(shù)化思維往往能夠從直覺能力上獲得意外的創(chuàng)新成果，是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新的必要思維之一。如愛因斯坦在相對(duì)論的思維過程中，將人的自由下落旅行想象成騎在一束光上，從而獲得了對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)典構(gòu)思。

　　1.2.3哲學(xué)化思維

　　哲學(xué)化思維是通過思辨、批判、反思等方式來揭示事物的一般本質(zhì)或規(guī)律，傾向于運(yùn)用超越性思維來重新審視世界。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，哲學(xué)化思維的價(jià)值能夠從多方科學(xué)思維的整合中，吸收藝術(shù)化思維、科學(xué)化思維的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行創(chuàng)新。哲學(xué)化思維作為認(rèn)識(shí)論之一，能夠從創(chuàng)新主體、創(chuàng)新客體及主客體之間的協(xié)同中把握新的看法、觀點(diǎn)和態(tài)度；哲學(xué)化思維能夠從宏觀認(rèn)識(shí)上，而不局限于某種科學(xué)或藝術(shù)性創(chuàng)作方法來揭示“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“應(yīng)如何”等問題進(jìn)行追根溯源并給與回答；哲學(xué)化思維作為高于局部的思維方式，能夠從“求真”中獲得更深、更高、更廣的認(rèn)識(shí)或價(jià)值。

　　2.馬克思主義哲學(xué)思維的特征分析

　　馬克思主義哲學(xué)思維是基于實(shí)踐形成的，對(duì)一般問題獲得的唯物辯證地概括與歸納，其特征主要表現(xiàn)在：一是實(shí)踐性。對(duì)于馬克思主義哲學(xué)思維并非囿于自我精神的封閉，而是從個(gè)體思維的最本質(zhì)、最切近實(shí)踐的層面來進(jìn)行概括與推演，基于實(shí)踐來理解個(gè)體、理解個(gè)體與世界的關(guān)系。也就是說，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的理論源自實(shí)踐，還要將個(gè)體的思維方法付諸實(shí)踐，進(jìn)而從實(shí)踐中來對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。二是抽象性。馬克思主義哲學(xué)思維將個(gè)體的主觀世界和客觀世界發(fā)揮到極限，力求從對(duì)象的總和及意義上來把握“無限”。抽象是形而上學(xué)的唯心主義，往往以主觀世界的普遍性或一般性來看待世界�？梢�，對(duì)于唯心主義哲學(xué)思維，從“物質(zhì)”特性上進(jìn)行抽象，超越具體的物質(zhì)的象，以構(gòu)建成有限領(lǐng)域內(nèi)具體物質(zhì)的象，并不能代表整體的、本質(zhì)層面上的普遍性。馬克思主義哲學(xué)思維擺脫了經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，從超越具體實(shí)物論上，將“客觀實(shí)在性”作為世界可能的、有限的、無限的最普遍的特性進(jìn)行整體抽象。三是唯實(shí)性。馬克思主義哲學(xué)思維作為科學(xué)的世界觀和方法論，首先從哲學(xué)的基本問題上，肯定物質(zhì)決定意識(shí)；其次從意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用上來承認(rèn)物質(zhì)世界的可知性。馬克思主義哲學(xué)思維將“一切從實(shí)際出發(fā)”作為強(qiáng)調(diào)思維與客觀實(shí)際的關(guān)系，并從個(gè)體思維與客觀實(shí)際的相符合上來崇尚實(shí)事求是。四是辯證性。馬克思主義哲學(xué)思維將事物之間的相互聯(lián)系作為變化發(fā)展的動(dòng)力，在揭示認(rèn)識(shí)事物思維上表現(xiàn)出鮮明的辯證特征。首先表現(xiàn)在以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待世界，從事物的整體性、多向性和開放性上來把握事物的普遍聯(lián)系；其次從矛盾分析法上來堅(jiān)持對(duì)立統(tǒng)一的“兩面性思維”。五是批判性。馬克思主義哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，從尊重實(shí)踐上來對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行批判地創(chuàng)新。如《黑格爾法哲學(xué)批判》將唯物主義歷史觀作為基礎(chǔ)、《唯物主義與經(jīng)驗(yàn)批判主義》將對(duì)實(shí)踐的尊重進(jìn)行經(jīng)典闡釋；馬克思的《德意志意識(shí)形態(tài)》從德國哲學(xué)與德國社會(huì)主義的批判來進(jìn)行探討；恩格斯在《路德維希費(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的'終結(jié)》中更是從多種哲學(xué)思潮的批判中來進(jìn)行新哲學(xué)觀的論述。

　　3.馬克思主義哲學(xué)思維的創(chuàng)新素質(zhì)形成過程

　　在對(duì)創(chuàng)新思維與馬克思主義哲學(xué)思維的關(guān)系研究后發(fā)現(xiàn)，馬克思主義哲學(xué)思維憑借其立得穩(wěn)、站得高、想得深、看得遠(yuǎn)，從創(chuàng)新思維的高度自覺性、動(dòng)態(tài)靈活性和積極求異性上來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)�？梢�，馬克思主義哲學(xué)思維在提升個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)上具有鮮明的推動(dòng)性和涵育價(jià)值。一是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新素質(zhì)提供了創(chuàng)新立場(chǎng)。作為創(chuàng)新哲學(xué)思維，從思維的實(shí)踐性、批判性、反思性上來促進(jìn)創(chuàng)新者立足實(shí)踐，并從自覺反思中來追求卓越；同時(shí)，以批判反思的態(tài)度堅(jiān)持實(shí)事求是，將創(chuàng)新主體的能動(dòng)性作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造真善美的基本立場(chǎng)。事實(shí)證明，創(chuàng)新立場(chǎng)的明確，對(duì)于創(chuàng)新之科技價(jià)值和人文價(jià)值同時(shí)兼顧，能夠從批判和超越中為創(chuàng)新者奠定基礎(chǔ)。二是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新方法提供必要的導(dǎo)向作用。創(chuàng)新者在創(chuàng)新實(shí)踐中，對(duì)于所用的方法或程序，如比較法、歸納法、分類法、演繹法等等，這些方法往往表現(xiàn)為單一化傾向，而馬克思主義哲學(xué)思維，能夠從辯證思維方法上，從聯(lián)系的、發(fā)展的、整體的觀點(diǎn)上來看待創(chuàng)新，能夠引導(dǎo)個(gè)體發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新方法，即客服單一方法的狹隘性和片面性。三是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新過程提供具體的修正功能。創(chuàng)新的過程是從創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施中獲得創(chuàng)新成果，馬克思主義哲學(xué)思維首先從唯實(shí)思維和辯證思維中堅(jiān)持實(shí)事求是，并從辯證法上來尊重客觀事物的規(guī)律，并從聯(lián)系的、變化的發(fā)展中來優(yōu)化創(chuàng)新方法。四是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新素質(zhì)提供科學(xué)的理念。矛盾是事物的變化發(fā)展的核心內(nèi)容。馬克思主義哲學(xué)思維將矛盾作為事物變化發(fā)展的動(dòng)力，馬克思提出“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”�？梢姡瑢�(duì)于創(chuàng)新的開展與實(shí)現(xiàn)，需要從問題的發(fā)現(xiàn)、深刻的揭示與完美的解決中，遵循科學(xué)的創(chuàng)新理念，依據(jù)合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的原則來解決問題。

　　4.結(jié)語

　　創(chuàng)新素質(zhì)與馬克思主義哲學(xué)思維的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于從創(chuàng)新精神具備創(chuàng)新意識(shí)與態(tài)度，把握和樹立馬克思主義哲學(xué)思維，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；同時(shí)，承認(rèn)矛盾和問題，從分析矛盾、解決矛盾中來展開思維，有條理的對(duì)困難進(jìn)行懷疑與開拓，促進(jìn)創(chuàng)新主體能夠從批判思維和反思思維中對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新假說，以獨(dú)立思考來自主建構(gòu)和追求卓越，最終為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)提供精神支撐。

　　【參考文獻(xiàn)】

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創(chuàng)新思維4

　　筆者作為一位語文教師，對(duì)閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，有著切膚之痛，也在對(duì)如何改變這種狀況而進(jìn)行思考和探索。解脫思維的束縛，放飛學(xué)生的心靈，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，必能別開生面，柳暗花明。

　　一、讓學(xué)生成為真正的“讀者”

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲取知識(shí)和能力，教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，而教師則是聯(lián)系學(xué)生和教材的橋梁和中介。因此教師不能越俎代庖，而讓學(xué)生自己去感知。理解和評(píng)價(jià)課文，學(xué)生自己閱讀課文，既是對(duì)原作的外化語言內(nèi)化為自己的語言，把原文思想變成自己思想的過程，又是學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)的過程。以教師的講代替學(xué)生的讀，實(shí)際就是以教師或者教參的知識(shí)，代替學(xué)生積極思考。這種教學(xué)方法，只能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械的記憶能力，養(yǎng)成思維惰性及對(duì)書本，師長，名人的迷信心理，要真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，想象力”的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率，就必須改變那種由教師包辦代替，一講到底的方法，把學(xué)生看作真正意義上的讀者，還閱讀教學(xué)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生自己去閱讀感知，理解和評(píng)價(jià)文章。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

　　二、欣賞學(xué)生的“誤讀”

　　在文學(xué)作品的閱讀欣賞的過程中，大量存在這種被接受美學(xué)稱之為“誤讀”或“曲解”的現(xiàn)象，構(gòu)成了文學(xué)作品的閱讀闡釋和文學(xué)發(fā)展的歷史。

　　筆者認(rèn)為，接受美學(xué)的`觀點(diǎn)給了我一個(gè)有益的啟示：應(yīng)該重視這種“誤讀”現(xiàn)象，在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　讀者閱讀作品，總是帶著自己特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷去感知，理解和評(píng)價(jià)作品，因此任何一個(gè)讀者都沒有必要，也不可能把自己的闡釋等同于原文，并據(jù)詞指斥別人的闡釋歪曲了原意。

　　我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到嘗試到功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受成功的快樂。

　　三、開展討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維

　　巴甫洛夫認(rèn)為：爭(zhēng)論是思想最好的媒介。經(jīng)常開展討論，進(jìn)行思維碰撞，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人的創(chuàng)造性思維是很好的途徑，好多新發(fā)現(xiàn)的啟示常常是在激烈討論中得到的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，還要養(yǎng)成批判的閱讀書籍的習(xí)慣。

　　筆者認(rèn)為改變單一的課堂教學(xué)方式，多開“自由討論”課，“質(zhì)疑”課和“其嘴八舌討論式教學(xué)”課，是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式，因?yàn)檫@幾課都要求學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，以發(fā)展求異思維能力為核心。其好處是形式生動(dòng)活潑，氣氛民主平和，容易使學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮主動(dòng)精神；便于同學(xué)之間相互交流傳遞知識(shí)信息，同學(xué)之間的思想觀點(diǎn)的相互碰撞能放射出新知識(shí)、新思維、新靈感。

　　四、讀寫結(jié)合，豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維

　　閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合的是語文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)，思維訓(xùn)練通過閱讀寫作兩種方式來有效的完成。上文說過，文學(xué)作品作為一種特殊的符號(hào)體系，其信息本身只有一定的清晰性和確定性，給讀者留下了想象和聯(lián)想的廣闊的天地。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，充分利用這些地方，適當(dāng)?shù)陌才艛U(kuò)寫，改寫，續(xù)寫，寫讀后感，文學(xué)評(píng)價(jià)和文學(xué)鑒賞等寫作練習(xí)，以豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。

　　在課堂教學(xué)過程中，要按照課文本身的特點(diǎn)，確定每類課文、每篇課文的思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，以刺激學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行閱讀。同時(shí)在課文學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)背景知識(shí)，拓展內(nèi)容，確定與閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫作中用到這些材料，或進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，或作為闡述觀點(diǎn)的例子，以便加強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶。這樣學(xué)生便能得心應(yīng)手，輕松寫了。

　　真心期待解放學(xué)生，愉悅老師的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)代早日來臨。

創(chuàng)新思維5

　　摘要：:對(duì)于計(jì)算機(jī)教育來說，這門學(xué)科具有較強(qiáng)應(yīng)用性。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，進(jìn)而有效應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。本文針對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：:高職;計(jì)算機(jī);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

　　由于高職院校教學(xué)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)也在不斷的改革，計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作也更加簡單、快捷，不過，在未來的發(fā)展中，計(jì)算機(jī)技術(shù)還需有進(jìn)一步創(chuàng)新，拓寬應(yīng)用市場(chǎng)，為人們帶來更多的便利之處。可見，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠主動(dòng)思考，不斷豐富學(xué)生的思維，形成良好的發(fā)散思維，通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1提高教師的教學(xué)能力

　　在高職院校中，教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該對(duì)這門課程具有正確的教學(xué)認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生不斷形成創(chuàng)造性的思維，而且，教師還應(yīng)該選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)能力、把控能力方面進(jìn)行提升，在本本上，切實(shí)提升高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，在高職院校中，應(yīng)該定期交流，教師之間要相互探討。其次，讓所有的教師都具有備課意識(shí)。再次，強(qiáng)化教師的思維邏輯能力，樹立正確的教學(xué)意識(shí)。最后，讓教師積極培育學(xué)生的思維邏輯能力，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，做好思維教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中，能夠以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的邏輯輯分析能力，通過這樣的教學(xué)方式，將計(jì)算機(jī)教學(xué)真正落實(shí)在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，避免學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一種死板的解題方式。

　　2以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向豐富教學(xué)方法

　　2．1采用逆向思維教學(xué)

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用新的教學(xué)方法，尤其要重視逆向思維的.教學(xué)方式，深入分析問題，明確問題的重點(diǎn)，通過有效的思維模式，處理遇到的實(shí)際問題。首先，教師應(yīng)該將問題的對(duì)應(yīng)答案告知給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)性的認(rèn)知，其次，根據(jù)答案，以及相應(yīng)的解決過程，找到有效的關(guān)鍵點(diǎn)，通過逆向推導(dǎo)，得到相應(yīng)的答案，根據(jù)結(jié)果，對(duì)解題的過程進(jìn)行分析，在結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)理解方式進(jìn)行認(rèn)知，通過結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果，進(jìn)行反向推算，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到有效提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2．2組織學(xué)習(xí)小組

　　在學(xué)生的內(nèi)部，教師可組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生之間的差異性，尤其是思維能力方面的差異。在學(xué)習(xí)小組中，要保持和諧的關(guān)系，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，通過相互對(duì)比，展開相應(yīng)的教學(xué)活力，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的組成進(jìn)行合理分配，每個(gè)小組的能力強(qiáng)弱要均衡，對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，可以向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，聽取他人的講解，進(jìn)而擴(kuò)展自己的思維空間，另外，由于思維能力較強(qiáng)學(xué)生的思維碰撞，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于思維的發(fā)散，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　2．3結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活建設(shè)有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)情境

　　在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用實(shí)際生活，建設(shè)有效的教學(xué)情境來，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)性全面的延伸，將一些生活中的實(shí)際問題引入到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決相應(yīng)的生活問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，而且，學(xué)生也會(huì)積極建模，不斷提升自身的思維轉(zhuǎn)換能力。通過計(jì)算機(jī)知識(shí)、思維邏輯，以及解題過程的生活化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生在計(jì)算機(jī)方面的潛力。

　　3加強(qiáng)管理計(jì)算機(jī)教學(xué)的全過程

　　3．1教學(xué)設(shè)計(jì)要將思維與運(yùn)用進(jìn)行有效的結(jié)合

　　在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識(shí)，在思維導(dǎo)向的作用下，積極開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過有效的例題，向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生解題方法，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生掌握一定的解題技巧，學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系進(jìn)行有效建設(shè)，對(duì)于教師，應(yīng)該針對(duì)高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)，有效的建設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中，保證學(xué)生創(chuàng)新思維得到積極建設(shè)。

　　3．2明確計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維的教學(xué)方向

　　對(duì)于創(chuàng)造性思維來說，有著不可控的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中，很多學(xué)生都對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行講解、分析，無法融入創(chuàng)新思維中，不僅如此，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)，使計(jì)算機(jī)思維方式無法與實(shí)際思維進(jìn)行有效對(duì)接，不利于計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維的擴(kuò)展、實(shí)踐，限制了學(xué)生思維，這就會(huì)影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利實(shí)施，不利于教學(xué)效率的提升，因此，教師應(yīng)該控制教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。

　　3．3全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)定位

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色，保證學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提高相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己的研究。首先，教師應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其次，教師要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，可以由學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，拉近師生距離，提高課堂的互動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，在高職院校中，計(jì)算機(jī)是一門重要的課程，當(dāng)學(xué)生掌握這門技術(shù)，可以幫助學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)。在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此作為計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)用逆向思維教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，建設(shè)有效的教學(xué)情境，組織學(xué)生小組進(jìn)行思維交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，只有這樣，在整體上，才能真正落實(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］王楹．關(guān)于職高計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新性的研究［J］．職業(yè)，20xx．(15)61-62．

創(chuàng)新思維6

　　創(chuàng)意思維在美術(shù)教學(xué)管理中被視為一種工具論思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極為有利。因此，幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)引入創(chuàng)意思維，利用良好的文學(xué)以及音樂進(jìn)行教學(xué)配合。音樂旋律、各個(gè)音符以及不同變化的節(jié)拍、節(jié)奏，可對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成良好的渲染影響，進(jìn)而在其繪畫創(chuàng)作階段中，便可實(shí)現(xiàn)感情以及情緒的良好升華，對(duì)開發(fā)其豐富的想象力、獨(dú)特的審美力，體現(xiàn)了積極促進(jìn)作用。文學(xué)內(nèi)含景觀以及豐富情感可令幼兒在聽取描述階段中，展開豐富的想象，令創(chuàng)作的美術(shù)作品畫面更為多姿多彩�？捎行У丶ぐl(fā)兒童從事藝術(shù)創(chuàng)作、自由繪畫的熱情，并令其展開自主積極的豐富想象，提升創(chuàng)新積極性，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，可利用創(chuàng)意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發(fā)核心創(chuàng)作潛能。 應(yīng)用創(chuàng)意思維階段中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，想象力是一切創(chuàng)造力的動(dòng)力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識(shí)的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學(xué)前美術(shù)教育對(duì)推進(jìn)幼兒思維從直觀形象發(fā)展為邏輯多樣性體現(xiàn)了積極作用。因此，教師可通過組織開展多樣性的審美活動(dòng)，促進(jìn)幼兒豐富想象力的全面發(fā)展。該過程中應(yīng)注重不應(yīng)加入過多的局限性屏障，否則將會(huì)對(duì)幼兒思維意識(shí)的成長形成產(chǎn)生負(fù)面作用。應(yīng)基于美術(shù)學(xué)習(xí)自身便是想象力開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)特征，為幼兒開創(chuàng)有利于形成豐富想象力的教學(xué)氛圍。可將美術(shù)教育從單純片面的繪畫學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成對(duì)幼兒創(chuàng)新思維、豐富技能的培養(yǎng)教育層面。

　　幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的多元化，不應(yīng)拘泥于單獨(dú)形式，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)通過單一的形態(tài)進(jìn)行豐富的創(chuàng)作與演變，進(jìn)而令各類事物通過濃縮處理幻化成豐富的世界符號(hào)、獨(dú)特的標(biāo)記、有代表性的代碼，良好地展現(xiàn)主體。該過程對(duì)幼兒豐富想象力具有較高的`標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時(shí)其體現(xiàn)了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應(yīng)全面注重對(duì)幼兒豐富想象力的培養(yǎng)，基于其年齡、個(gè)性發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)多元化、豐富性的學(xué)前美術(shù)教育，全面提升幼兒創(chuàng)新能力。

　　實(shí)踐教育過程中，應(yīng)令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，通過自然景觀激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅(jiān)毅、獨(dú)特，浩瀚大海的無邊無際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹林的美感，進(jìn)而啟發(fā)其對(duì)世界豐富色彩、獨(dú)特魅力的深切感受。教師應(yīng)多組織開展對(duì)幼兒審美意識(shí)具有積極意義的實(shí)踐活動(dòng)。例如，可通過答辯模式，令幼兒對(duì)各位名家大師創(chuàng)作的藝術(shù)作品展開自主評(píng)論，進(jìn)而令其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

　　還可組織開展書畫展、競(jìng)技比賽以及對(duì)外交流實(shí)踐活動(dòng)，令幼兒樹立團(tuán)隊(duì)配合以及競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的良好精神。使其深切體味在活動(dòng)中取得優(yōu)異成績、獲取成功的滿足感與喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)自信，熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新思維7

　　摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

　　學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。

　　一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制

　　傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中過度強(qiáng)調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)

　　質(zhì)量。

　　在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問題”教學(xué)法

　　“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。

　　“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的'性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。

　　注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　1.承認(rèn)差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。

　　2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教

　　應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會(huì)耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì)同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在因材施教過程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。

　　例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。

創(chuàng)新思維8

　　摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期。本文主要從通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識(shí)這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維

　　一、通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　觀念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)享受這份快樂。所以，對(duì)于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過個(gè)人體驗(yàn)來將這個(gè)過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會(huì)使他們喪失主觀能動(dòng)性。

　　二、注重教育模式的優(yōu)化

　　在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對(duì)幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們?cè)谀X海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對(duì)于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì)對(duì)世界有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會(huì)有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問題，回答自己的感想，這對(duì)于鍛煉幼兒的.想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)無時(shí)無刻地放在思維運(yùn)動(dòng)中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好驅(qū)動(dòng)力。

　　三、為幼兒建立良好的思維意識(shí)

　　為幼兒建立良好的思維意識(shí)，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對(duì)自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對(duì)孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹立自信心，因?yàn)槭艿搅藢�業(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識(shí)，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識(shí)教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì)輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)�自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力�？赡苓@就是因?yàn)樗��?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì)有益于孩子的發(fā)展�？偠�言之，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)國家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

創(chuàng)新思維9

　　在素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開發(fā)處于身心發(fā)展黃金時(shí)期的中學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性即事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的成果，是數(shù)學(xué)中最可貴、層次最高的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　一、營造環(huán)境，以情激思

　　創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系�！坝H其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢于標(biāo)新立異，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。

　　首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的`機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊，對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行小評(píng)、互評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極爭(zhēng)議。如教學(xué)“路程問題”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算路程和時(shí)間上出現(xiàn)如下幾種算法：（1）45×5＋55×5；（2）（45＋55）×5；（3）55×10－（55－45）×5；（4）45×10＋（55－45）×5。我先讓學(xué)生說出這樣算的理由，然后評(píng)議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了內(nèi)在反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　二、激發(fā)興趣，以趣促思

　　興趣是思維啟動(dòng)的前提，是人樂于接觸，認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就能喚起他們的求知欲，促使他們自覺的獲取知識(shí)，持久的集中注意力，保持清晰的感覺，激發(fā)豐富的想象和思維，就能推動(dòng)他們?nèi)タ朔�學(xué)習(xí)上的困難，用愉快的情趣去解決問題。

　　教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹�識(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。有的學(xué)生初學(xué)畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動(dòng)畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時(shí)發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個(gè)大小不同的圓，再問：這兩個(gè)圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點(diǎn)決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個(gè)圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸有無數(shù)條。學(xué)生通過以上實(shí)踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。

　　三、設(shè)置疑問，以疑導(dǎo)思

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手，因此教師在教學(xué)中要以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，在知識(shí)的引入、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新等處要有意識(shí)、有目的激疑允辨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于發(fā)表不同的見解，應(yīng)盡量采用生活中的問題原型，加以改造和發(fā)揮，讓學(xué)生感到問題真切自然，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。達(dá)到疑中生有、有中生新，步步推進(jìn)思維境界。

　　總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此我們應(yīng)該共同從課堂教學(xué)做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去重新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生樂于探索，勇于探索，善于探索，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造行型人才。

創(chuàng)新思維10

　　各個(gè)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)是符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，也能夠滿足人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。 在計(jì)算機(jī)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，善于從學(xué)生周圍生活入手，引起學(xué)生的注意力，講解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，這在一定程度上能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1 精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生形成旺盛的創(chuàng)造欲

　　心理學(xué)上認(rèn)為最重要的創(chuàng)造性的心里品質(zhì)是旺盛的創(chuàng)造欲，在計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要精神設(shè)計(jì)和安排每一個(gè)概念和每一個(gè)問題，在問題情景的創(chuàng)設(shè)上下功夫，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　所提出的問題要立足于生活實(shí)踐，善于從日常生活中入手，以解決日常生活中的難題為主，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗齻儠?huì)覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科目能夠解決生活過程中遇到的難題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，在這一個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在教師的幫助和鼓勵(lì)下得到建立，創(chuàng)造性的心里品質(zhì)也能夠形成。 例如在 C 語言中數(shù)組概念的引出上，就可以拿全班學(xué)生作為一個(gè)整體數(shù)組，而班級(jí)中的每一位學(xué)生個(gè)體比作是數(shù)組中元素，而對(duì)應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)號(hào)就可以被看作是數(shù)組元素的下標(biāo)。 這種存在學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生是有較大學(xué)習(xí)興趣的。 再比如說，計(jì)算機(jī)教師在講到排序算法時(shí)， 可以在課前立足與學(xué)生本身設(shè)計(jì)關(guān)于排序算法課程的問題，具體的問題有：如果對(duì)任課教師的認(rèn)可程度進(jìn)行一次排名，作為學(xué)生的你用什么方法排呢？ 而會(huì)有多少種排序方法在學(xué)生的思維中？ 類似這種問題的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的課堂上的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也被提升起來， 學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲和創(chuàng)造力被有效的激發(fā)出來，教師可以以此來將課堂的課題引出，這極大的增加了教師和學(xué)生間的互動(dòng)，有利于提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2 引導(dǎo)解疑，授以科學(xué)的思維方法

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素，就是要教會(huì)其科學(xué)的思維方法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)方式，將教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的思維潛力和創(chuàng)造性價(jià)值。

　　2.1 注意引導(dǎo)與提示

　　計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中，有很多教師都容易將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的重點(diǎn)放在具體的操作行為上， 在處理教學(xué)中出現(xiàn)的.問題時(shí)過于簡單，通常都是將答案或者解決的辦法直接告知學(xué)生，完全沒有讓學(xué)生自己去探究，發(fā)揮學(xué)生的自我想像意識(shí)和自我發(fā)揮的能力，最后導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教師的教學(xué)內(nèi)容， 也不自己去動(dòng)腦筋想問題，長時(shí)間下來，就會(huì)扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。 其實(shí)，很多教師都沒有完全意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探討和解決的過程。 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生針對(duì)一些問題產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥和提示，去引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上思考。 同時(shí)，還要在新知識(shí)與舊知識(shí)之間搭設(shè)一座橋梁， 教師先走過這座橋梁，然后讓學(xué)生清楚的看見以前沒有學(xué)過的知識(shí)之間的必然聯(lián)系和存在的差異性，并主動(dòng)去探究事物在發(fā)展過程中存在的一定規(guī)律性。 教師還可以向?qū)W生直接示范和講述解決問題的思路以及分析問題的角度，這樣能給學(xué)生帶來更加清晰的思路，讓學(xué)生有信心去進(jìn)一步探索。 同時(shí)，還可以將思考問題期間容易走進(jìn)的誤區(qū)向?qū)W生進(jìn)行簡單的交待，防止學(xué)生離正確的解決思路越來越遠(yuǎn)。 此外，還可以讓一些思維比較活躍的同學(xué)起到帶頭作用，讓他們先講述分析問題的角度和思路，這樣也能為其他同學(xué)帶來啟發(fā)，更能起到引導(dǎo)性的作用。

　　2.2 注重發(fā)散思維訓(xùn)練

　　創(chuàng)造性思維中一個(gè)重要的組成部分就會(huì)說發(fā)散思維，在計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際教學(xué)過程中， 教師要有目的性的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)展思維，使創(chuàng)造性思維能力得到有效的培養(yǎng)。 尋求變異性是發(fā)散思維的一個(gè)重要的特點(diǎn)，思維方向也是多向性的，同時(shí)也是逆向性的，具有變通性質(zhì)的思維內(nèi)容，對(duì)開拓新方法具有積極的作用，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力被很好的開發(fā)。 靈活多變的程序設(shè)計(jì)就是計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生的日常生活，針對(duì)日常生活中的某一個(gè)問題， 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)其進(jìn)行思考，可以得到不同的結(jié)果。

　　3 打?qū)嵒�礎(chǔ)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的必要條件就是廣泛而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握牢固而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠拜托低級(jí)的感性思維的束縛，使自己的思維層次上升高級(jí)的理性思維。 在計(jì)算機(jī)的具體教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的概念和理論也要較好的掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)合理性的狀態(tài)。 例如，學(xué)習(xí)編程就必須先學(xué)好有關(guān)的語法、數(shù)據(jù)類型、各種語句的功能和使用。 初學(xué)程序時(shí)先要讀懂他人的程序，然后是模仿他人程序的編寫，最后才自己動(dòng)手編寫程序。 計(jì)算機(jī)學(xué)科是建立在其他學(xué)科基礎(chǔ)之上的，在程序設(shè)計(jì)問題中，學(xué)生遇到最多的、最困難的往往是數(shù)學(xué)問題而不是單純的程序問題。 因此，在教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生對(duì)相關(guān)的、橫向知識(shí)的掌握，注重各學(xué)科之問的相互聯(lián)系、相互滲透。

　　4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的能力

　　實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過程。 創(chuàng)造性思維有時(shí)就來自具體的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采取這樣幾種做法：a.

　　讓學(xué)生在解讀他人的程序基礎(chǔ)上，修改和增加程序的功能。 b.讓學(xué)生調(diào)試自己編寫的程序，排除錯(cuò)誤，檢查正確性、完整性，比較不同編程方法的優(yōu)劣性。

　　結(jié)束語

　　總而言之， 創(chuàng)造性思維是人們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性解決問題的高級(jí)思維過程。 這種能力的培養(yǎng)，需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思路，積極為學(xué)生提供思考的材料，指導(dǎo)思考的方向和方法；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)矛盾、揭露矛盾、挖掘問題、解決問題，訓(xùn)練和形成正確的創(chuàng)造性思維的方法。 只有這樣才能用創(chuàng)造性的思維武裝學(xué)生的頭腦，并把這種思維與生活實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新思維11

　　信息技術(shù)是新型的教學(xué)媒體，是實(shí)施新課標(biāo)的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課進(jìn)行有機(jī)整合，不但能使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種真實(shí)的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明全過程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于他們把更多的精力集中在了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的來龍去脈上，還有利于全面改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效提高教學(xué)效果。

　　當(dāng)前，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中仍然具有獨(dú)特的生命力。隨著現(xiàn)代化科技的飛速發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)開始作為教學(xué)的輔助手段，在運(yùn)用過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的作用，是致力于營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的潛力，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷提出問題，解決問題。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一些在信息技術(shù)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中的課堂體驗(yàn)。

　　一、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和效果產(chǎn)生深刻影響

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，我們的教學(xué)必須改變?cè)瓉淼摹敖邮苁綄W(xué)習(xí)方式”，必須根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的需要，采取新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明過程的環(huán)境中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，提高學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這就要求教師多采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、交互式的教學(xué)方法，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。

　　例如，誘導(dǎo)公式的探討(一)

　　上面是我在上三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式課程時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)片斷，在課堂上我讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)角sinα的終邊，注意觀察并互相討論sinα與sin(α+180°)，cosα與cos(α+180°)，tanα與tan(α+180°)的關(guān)系。這樣學(xué)生就有了直接參與的機(jī)會(huì)，他們?cè)谡n堂上仔細(xì)地觀察，積極地思考，熱烈地討論，思維一下子發(fā)展開了，最后得出了結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)于經(jīng)過自己思考，自己辛勤勞動(dòng)得出來的結(jié)論不會(huì)輕易忘記，還學(xué)會(huì)了觀察問題、分析問題、解決問題的方法，提高了學(xué)習(xí)、探究的能力。

　　二、信息技術(shù)讓學(xué)生體會(huì)變化的規(guī)律，加強(qiáng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

　　在介紹函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師可要求學(xué)生利用圖形計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，畫出函數(shù)y=x2的圖像，并在圖像上任取一點(diǎn)，測(cè)出該點(diǎn)的坐標(biāo)，通過在圖像上移動(dòng)該點(diǎn)，觀察其坐標(biāo)的變化來發(fā)現(xiàn)，“在區(qū)間(或 )上任意兩個(gè)自變量的值x1，x2，當(dāng)x1f(x2))”這一單調(diào)性的本質(zhì)。學(xué)生可以列表觀察，還可以發(fā)現(xiàn)變化的快慢情況。顯然，離開信息技術(shù)的支持，是難以通過圖像的基本元素——點(diǎn)的變化來建立數(shù)形之間的聯(lián)系，從而刻畫單調(diào)性的本質(zhì)。又如，在介紹函數(shù)的奇偶性時(shí)，用同樣的方法，在函數(shù)的圖像上任取一點(diǎn)，測(cè)出該點(diǎn)的坐標(biāo)，然后在圖像上移動(dòng)這點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，其關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)也在該圖像上;另外，通過列表，還可以由特殊到一般，發(fā)現(xiàn)在定義域內(nèi)總有f(-x)=f(x)，這樣，便從數(shù)形兩個(gè)方面刻畫出了函數(shù)奇偶性的本質(zhì)。

　　教學(xué)模型動(dòng)態(tài)的演示過程，形象直觀地刻畫了什么是函數(shù)的奇偶性，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察、想象、分析、歸納、概括的思維空間，有助于學(xué)生自己得出定義。

　　三、信息技術(shù)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“意義建構(gòu)”，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

　　研究對(duì)函數(shù)的圖像的影響時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)先畫出函數(shù)y=sinx和y=sin(x+)的圖像，并分別在兩條曲線上恰當(dāng)?shù)剡x取一個(gè)縱坐標(biāo)相同的點(diǎn)，沿兩條曲線同時(shí)移動(dòng)這兩點(diǎn)，在保持它們的縱坐標(biāo)相等時(shí)，觀察它們的橫坐標(biāo)的關(guān)系。這樣，讓學(xué)生從特殊到一般地發(fā)現(xiàn) 對(duì)函數(shù)y=sin(x+)的圖像的影響，然后，以類似的方法探索對(duì)函數(shù)圖像的影響，最后讓學(xué)生利用技術(shù)工具從整體上研究對(duì)函數(shù)的圖像的影響。

　　教學(xué)過程中采用這樣的處理方式，增加了學(xué)生探索的途徑，拓寬了他們的思路，從而使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有可能得到提高。

　　四、信息技術(shù)能營造探究實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的思維能力

　　教學(xué)不是生硬地要求學(xué)生證明結(jié)論，而是讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是接受、記憶、模仿和練習(xí)，學(xué)習(xí)過程成為了“再創(chuàng)造”過程，學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，這樣的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)，也有利于他們的知識(shí)遷移，以及發(fā)展他們的.創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。例如，我在設(shè)計(jì)“探索函數(shù)y=|sinx|的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、周期性”的教學(xué)課件時(shí)，利用“幾何畫板”強(qiáng)大的作圖功能，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并解答，同時(shí)向?qū)W生提出“你還能類似地解決函數(shù)y=|cosx|的相關(guān)問題嗎?”“你還能解決其他什么函數(shù)的類似問題呢?”讓他們思考并討論。這樣，就成功地造成了學(xué)生急于想知道而又不知道的認(rèn)知沖突，每一個(gè)學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的探索欲望學(xué)習(xí)，在認(rèn)真思考，大膽地猜測(cè)、驗(yàn)證、修正，再猜測(cè)、再驗(yàn)證，這樣的課堂無疑能夠讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到全面提高，這正是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。

　　五、信息技術(shù)可探究命題變式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神

　　信息技術(shù)是觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的望遠(yuǎn)鏡，“變式教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方式，層層遞進(jìn)的設(shè)問，把學(xué)生帶入探究數(shù)學(xué)奧秘的樂園。實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生使用信息技術(shù)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，可以親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

　　人教版必修2課本教材在第124頁B組第3題與第140頁設(shè)置了以下兩個(gè)問題：

　　已知點(diǎn)M與兩個(gè)定點(diǎn)O(0，0)，A(3，0)的距離的比為，求點(diǎn)M的軌跡方程。

　　已知點(diǎn)M與兩個(gè)定點(diǎn)P(2，0)，Q(8，0)的距離的比為，求點(diǎn)M的軌跡方程。

　　我們可以配置一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”(第144頁B組第2題)：

　　已知點(diǎn)M與兩個(gè)定點(diǎn)M1，M2的距離的比是一個(gè)正數(shù)m，用“幾何畫板”探究點(diǎn)M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形。

　　這個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”把前面兩個(gè)問題一般化，加強(qiáng)了教材前后內(nèi)容的聯(lián)系。

　　在信息技術(shù)支持下，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，當(dāng)點(diǎn)M移動(dòng)時(shí)，距離的比保持不變，點(diǎn)M軌運(yùn)動(dòng)形成軌跡，猜想點(diǎn)M的軌跡是圓(阿波羅尼茲圓)的形狀，然后反思，進(jìn)而用“坐標(biāo)法”給出代數(shù)證明。

　　在探求點(diǎn)的軌跡、尋求曲線方程的過程中，在信息技術(shù)支持下，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中動(dòng)點(diǎn)并不運(yùn)動(dòng)的缺憾，讓“動(dòng)點(diǎn)”真的動(dòng)了起來。學(xué)生可以利用信息技術(shù)親自操作，在變動(dòng)的狀態(tài)下，分析引起動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的原因，發(fā)現(xiàn)各幾何對(duì)象之間的邏輯聯(lián)系，了解軌跡形成的過程，給建立動(dòng)點(diǎn)坐標(biāo)之間的聯(lián)系——曲線的方程帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　計(jì)算機(jī)繪圖能使數(shù)學(xué)思維形象化，能使學(xué)生集中精力反思、推理與問題解決，它是教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)的重要工具，因此，正確地運(yùn)用信息技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　最后，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的前景。借助于信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)換思維角度的習(xí)慣，還能提高他們分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新思維12

　　內(nèi)容摘要：

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)處于被動(dòng)位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　新課程指導(dǎo)綱要中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，潛心研究，勤于動(dòng)手，注重教學(xué)過程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的變革。積極培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此我在語文教學(xué)過程中就改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面作了以下幾方面的嘗試。

　　一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

　　小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，具有其它學(xué)科無法替代的作用，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也就是說課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

　　就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加喜歡語文。因此，在教學(xué)中我就充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備，從而奠定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我有意將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的會(huì)說話的能與學(xué)生交流的對(duì)象，讓學(xué)生和“雨點(diǎn)”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活動(dòng)，一起暢談旅行感受，一起相互傾聽心聲……從而，語文學(xué)習(xí)不再是單純地上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的好奇心，求知欲及學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們感覺到語文不單單是枯燥乏味的字、詞、句的學(xué)習(xí)，有好多的樂趣蘊(yùn)藏其中，從而從思想上就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

　　二、師生互動(dòng)生生互動(dòng)共同發(fā)展

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)處于被動(dòng)位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

　　要做到師生共同發(fā)展，需我們教師首先優(yōu)化教學(xué)手段在教學(xué)過程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索、創(chuàng)新的空間，讓他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能夠獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生成為會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的真正的學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新發(fā)現(xiàn)、新見解，勇于質(zhì)疑、大膽設(shè)想，提高學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。例如：《雨中》一課，在教學(xué)“雨簾”一詞時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1、課文中有一說明雨大的詞請(qǐng)同學(xué)們把它找出來。（學(xué)生快速讀課文后，爭(zhēng)相發(fā)言）2、為什么“雨簾”說明雨大，請(qǐng)說說你的理由？（因?yàn)椤坝旰煛敝傅氖怯挈c(diǎn)密密麻麻，像簾子一樣。）3、日常生活中我們發(fā)現(xiàn)做簾子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的簾子叫什么簾（竹簾）用布做的簾子叫（布簾）用珠子做的簾子叫（珠簾）掛在窗上的簾子叫（窗簾）掛在門口的簾子叫（門簾）……4、本文中的簾是用什么做的？（是用雨點(diǎn)做的）那雨點(diǎn)做的簾掛在哪里呢？（掛在天地之間）5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛好好地去欣賞這美麗的雨景吧！雨點(diǎn)從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，好大的雨啊！如此的教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾“的構(gòu)詞特點(diǎn)；既理解了”雨簾的詞意，體會(huì)到雨勢(shì)之大，又培養(yǎng)了想象力，使學(xué)生在獲得了新的知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到了提高。

　　學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對(duì)于這些問題的分析和解決可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。正反雙方同學(xué)各抒己見，辯論十分激烈。通過辯論，學(xué)生們?cè)诳谡Z表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉的同時(shí)對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。又如：在學(xué)習(xí)“澠池會(huì)”一段時(shí)，我組織學(xué)生就“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問題展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為是打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。在討論中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，提出了富有創(chuàng)造性的個(gè)人見解，這樣不但把問題解決了，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

　　三、實(shí)現(xiàn)多方位對(duì)話提高語文素養(yǎng)

　　基本的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字和寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。學(xué)生要獲得這些基本的語文素養(yǎng)，既不能只靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能靠每個(gè)學(xué)生僅憑毅力去自覺地爭(zhēng)取擁有。我認(rèn)為，應(yīng)該憑借學(xué)生和與之相關(guān)的各個(gè)因素（如教師、同學(xué)、課本、書籍、生活等）之間的積極對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。

　　要引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于、善于與老師和同學(xué)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外的所有學(xué)習(xí)中，要站在“學(xué)習(xí)主人”的地位，和同學(xué)們一起合作、一起學(xué)習(xí)，把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與同學(xué)交流，并大膽地，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，分析自己和同學(xué)的參與態(tài)度及學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的整體提高。要鼓勵(lì)學(xué)生說出與眾不同、標(biāo)新立異，富有個(gè)性化的.觀點(diǎn)，在與同學(xué)的對(duì)話中充分發(fā)揮自己的探究性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)編“狐貍和烏鴉”的故事，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為烏鴉吸取了教訓(xùn)，沒有被狐貍的花言巧語所騙，沒有再上當(dāng)。而有一個(gè)同學(xué)卻編出了一個(gè)與眾不同的，烏鴉再次上當(dāng)?shù)墓适�。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們紛紛重編故事，表現(xiàn)出超乎尋常的想象力。有一位同學(xué)續(xù)編的故事是這樣的。一天，烏鴉又找到了一片肉，得意地站在樹杈上。狐貍看見了，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，又有了鬼點(diǎn)子。它先是顯得十分“誠意”地向?yàn)貘f認(rèn)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)自己這一次無論如何也不會(huì)再要烏鴉的肉。然后苦苦哀求烏鴉告訴它哪里可以找到肉，它要去拯救那可憐的、餓得快要死去的孩子。烏鴉被狐貍“偉大的母愛”所感動(dòng)，最終又一次把自己辛辛苦苦找來的肉送給了狐貍，狐貍的詭計(jì)又得逞了。

　　由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對(duì)話，才有了創(chuàng)新的思維，學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語文素養(yǎng)才得以提高。

　　語文是學(xué)生天天在應(yīng)用著的一種本領(lǐng)。因此，語文學(xué)習(xí)的本身就是學(xué)生與生活的對(duì)話，學(xué)生是在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)對(duì)語文的興趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，提高各項(xiàng)語文基本素養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文，我結(jié)合生活實(shí)際組織學(xué)生開展“賀新春春聯(lián)系列比賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀春聯(lián)、編春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，并盡可能地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織

　　參與活動(dòng)，培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。讓全體學(xué)生都能在生活中檢驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題，使學(xué)生在活動(dòng)中，在生活實(shí)踐中逐漸提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語文運(yùn)用的能力，并且在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中體驗(yàn)和感悟。

　　學(xué)生在與教師、課本、同學(xué)、生活及書籍（本文只列舉了同學(xué)、生活）等進(jìn)行對(duì)話中，有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有了更自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而有更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)話的同時(shí)，要盡可能地讓課本資源、學(xué)習(xí)伙伴、現(xiàn)實(shí)生活和書籍等相關(guān)因素與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全防衛(wèi)對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

　　總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語文、理解語文和發(fā)展語文。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.王恒新《構(gòu)建學(xué)生主體：新的課堂教學(xué)價(jià)值觀》載《教育理論與實(shí)踐》20xx年第8期

　　2.中國青年出版社《天才思維》吳甘霖著

　　3.朱慕菊.走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx(5).

　　4.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新思維13

　　1.擁抱最后1分鐘的創(chuàng)新點(diǎn)子

　　在最后一分鐘有時(shí)會(huì)發(fā)生神奇的事情。這時(shí)，人們的思維往往更清晰，也更歇斯底里地渴望突破。當(dāng)deadline逐步逼近而我的團(tuán)隊(duì)還掙扎于困境時(shí)，我會(huì)在最后關(guān)頭要求隊(duì)員向整個(gè)團(tuán)隊(duì)展示他們的任何想法，不管那些想法聽起來是多么“不言而喻”或滑稽可笑。“假設(shè)你能全權(quán)決定這個(gè)項(xiàng)目……�！蹦銦o法想象當(dāng)你把這句話告訴一群創(chuàng)新人士時(shí)，它所起到的緩解壓力的效果。

　　值得注意的是，這個(gè)方法只在最后關(guān)頭有效，而你必須身先士卒，這樣你的團(tuán)隊(duì)才能自由地表達(dá)想法。你可以嘗試在項(xiàng)目的早些時(shí)候賦予團(tuán)隊(duì)這種自由權(quán)，但他們可能并不會(huì)相信你而放開手腳去嘗試。等你感覺到團(tuán)隊(duì)的緊張氣氛時(shí)，再把這招使出來。

　　2.找一些你能看得見摸得著的東西

　　當(dāng)你的初步方案形成時(shí)，找個(gè)可觸碰的東西放在屋里。比方說，一件可以讓你聯(lián)想到你所構(gòu)思產(chǎn)品最終形態(tài)的工藝品;它能提醒你，前人做過什么，哪些又可改進(jìn)。再比如，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的某件產(chǎn)品，一塊建筑材料，成品的一個(gè)小部件，一本客戶群體一致的雜志等等。任何能夠從視覺上喚醒你的點(diǎn)子并且讓那個(gè)點(diǎn)子壯大的東西都是不錯(cuò)的選擇。觸覺通常能夠激發(fā)你的大腦功能，而相比你頭腦中的模糊概念，一個(gè)看得見摸得著的東西更能激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3. 歸檔你的老點(diǎn)子

　　對(duì)了，點(diǎn)子不會(huì)那么容易就死，它們對(duì)我們所花的心思來說如此寶貴，我們不竭余力尋找任何機(jī)會(huì)讓它們起效。

　　別隨便拋棄它們，你要做的是一邊堆積一邊繼續(xù)前進(jìn)。將自己從老點(diǎn)子中解放出來，繼續(xù)前進(jìn)去想些更新、更好和更有建設(shè)性的鬼點(diǎn)子。

　　4.壓縮團(tuán)隊(duì)至“奮斗”規(guī)模

　　當(dāng)我的公司規(guī)模甚小，小到只有三個(gè)聯(lián)合創(chuàng)始人時(shí)，通常其中一個(gè)不得不與另外兩個(gè)爭(zhēng)辯，以便讓創(chuàng)意之河繼續(xù)流動(dòng)。民主是你的最好朋友也可能是你的刻薄叔叔，但至少它能讓你站起來，堅(jiān)守自己所堅(jiān)信的東西。

　　不幸的是，當(dāng)一個(gè)公司越做越大，奮斗的精神將趨于消散。當(dāng)你的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)規(guī)模變大時(shí)，你很容易變得飄飄然，呼吁智囊團(tuán)為“大團(tuán)隊(duì)”而開動(dòng)大腦。

　　壓縮你的團(tuán)隊(duì)至三四個(gè)人，便能再次激起雄辯的火花，在創(chuàng)新的過程中挖掘更深的。不妨將自己(和你的同事)逼迫到某個(gè)位置，在那兒，大家都明白，你不得不辯護(hù)自己的最佳創(chuàng)意，創(chuàng)新持久戰(zhàn)才得以進(jìn)行，正如需求實(shí)際上是革新之母一樣。

　　【拓展閱讀】

　　在騰訊合作伙伴大會(huì)舉辦一周年之際，騰訊公司董事會(huì)主席兼CEO馬化騰向廣大合作伙伴發(fā)出公開信，就互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、企業(yè)管理等話題進(jìn)行分享。下面就是小編給大家?guī)�來的馬化騰談企業(yè)管理 容忍失敗，歡迎大家閱讀!

　　需求度：用戶需求是產(chǎn)品核心，產(chǎn)品對(duì)需求的體現(xiàn)程度，就是企業(yè)被生態(tài)所需要的程度

　　大家可能認(rèn)為說用戶有點(diǎn)老生常談，但我之所以在不同場(chǎng)合都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樽詈唵蔚臇|西恰恰是做起來最難的事情。

　　產(chǎn)品研發(fā)中最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：研發(fā)者往往對(duì)自己挖空心思創(chuàng)造出來的產(chǎn)品像對(duì)孩子一樣珍惜、呵護(hù)，認(rèn)為這是他的心血結(jié)晶。好的產(chǎn)品是有靈魂的，優(yōu)美的設(shè)計(jì)、技術(shù)、運(yùn)營都能體現(xiàn)背后的理念。有時(shí)候開發(fā)者設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)總覺得越厲害越好，但好產(chǎn)品其實(shí)不需要所謂特別厲害的設(shè)計(jì)或者什么，因?yàn)橛X得自己特別厲害的人就會(huì)故意搞一些體現(xiàn)自己厲害，但用戶不需要的東西，那就是舍本逐末了。

　　騰訊也曾經(jīng)在這上面走過彎路。現(xiàn)在很受好評(píng)的QQ郵箱，以前市場(chǎng)根本不認(rèn)可，因?yàn)閷?duì)用戶來說非常笨重難用。后來，我們只好對(duì)它進(jìn)行回爐再造，從用戶的使用習(xí)慣、需求去研究，究竟什么樣的功能是他們最需要的?在研究過程中，騰訊形成了一個(gè)“10/100/1000法則”：產(chǎn)品經(jīng)理每個(gè)月必須做10個(gè)用戶調(diào)查，關(guān)注100個(gè)用戶博客，收集反饋1000個(gè)用戶體驗(yàn)。這個(gè)方法看起來有些笨，但很管用。

　　我想強(qiáng)調(diào)的是，在研究用戶需求上沒有什么捷徑可以走，不要以為自己可以想當(dāng)然地猜測(cè)用戶習(xí)慣。比如有些自認(rèn)為定位于低端用戶的產(chǎn)品，想都不想就濫用卡通頭像和一些花哨的頁面裝飾，以為這樣就是滿足了用戶需求;自認(rèn)為定位于高端用戶的產(chǎn)品，又喜歡自命清高。其實(shí)，這些都是不尊重用戶、不以用戶為核心的體現(xiàn)。我相信用戶群有客觀差異，但沒有所謂高低端之分。不管什么年齡和背景，所有人都喜歡清晰、簡單、自然、好用的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品，這是人對(duì)美最自然的感受和追求。

　　現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品已經(jīng)不是早年的單機(jī)軟件，更像一種服務(wù)，所以要求設(shè)計(jì)者和開發(fā)者有很強(qiáng)的用戶感。一定要一邊做自己產(chǎn)品的忠實(shí)用戶，一邊把自己的觸角伸到其他用戶當(dāng)中，去感受他們真實(shí)的聲音。只有這樣才能腳踏實(shí)地，從不完美向完美一點(diǎn)點(diǎn)靠近。

　　速度：快速實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)突破，角度、銳度尤其是速度，是產(chǎn)品在生態(tài)中存在發(fā)展的根本

　　我們經(jīng)常會(huì)看到這樣幾種現(xiàn)象：

　　有些人一上來就把攤子鋪得很大、恨不得面面俱到地布好局;

　　有些人習(xí)慣于追求完美，總要把產(chǎn)品反復(fù)打磨到自認(rèn)為盡善盡美才推出來;

　　有些人心里很清楚創(chuàng)新的重要性，但又擔(dān)心失敗，或者造成資源的浪費(fèi)。

　　這些做法在實(shí)踐中經(jīng)常沒有太好的結(jié)果，因?yàn)槭袌?chǎng)從來不是一個(gè)耐心的等待者。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)好的產(chǎn)品往往是從不完美開始的。同時(shí)，千萬不要以為，先進(jìn)入市場(chǎng)就可以安枕無憂。我相信，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，誰也不比誰傻5秒鐘。你的對(duì)手會(huì)很快醒過來，很快趕上來。他們甚至?xí)�比你做得更好，你的安全邊界隨時(shí)有可能被他們突破。

　　我的建議就是“小步快跑，快速迭代”。也許每一次產(chǎn)品的更新都不是完美的`，但是如果堅(jiān)持每天發(fā)現(xiàn)、修正一兩個(gè)小問題，不到一年基本就把作品打磨出來了，自己也就很有產(chǎn)品感覺了。

　　所以，這里講創(chuàng)新的灰度，首先就是要為了實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)突破允許不完美，但要快速向完美逼近。

　　靈活度：敏捷企業(yè)、快速迭代產(chǎn)品的關(guān)鍵是主動(dòng)變化，主動(dòng)變化比應(yīng)變能力更重要

　　互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的瞬息萬變，通常情況下我們認(rèn)為應(yīng)變能力非常重要。但是實(shí)際上主動(dòng)變化能力更重要。管理者、產(chǎn)品技術(shù)人員而不僅僅是市場(chǎng)人員，如果能夠更早的預(yù)見問題、主動(dòng)變化，就不會(huì)在市場(chǎng)中陷入被動(dòng)。在維護(hù)根基、保持和增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，企業(yè)本身各個(gè)方面的靈活性非常關(guān)鍵，主動(dòng)變化在一個(gè)生態(tài)型企業(yè)里面應(yīng)該成為常態(tài)。這方面不僅僅是通常所講的實(shí)時(shí)企業(yè)、2.0企業(yè)，社會(huì)化企業(yè)那么簡單�；ヂ�(lián)網(wǎng)企業(yè)及其產(chǎn)品服務(wù)，如果不保持敏感的觸角、靈活的身段，一樣會(huì)得大企業(yè)病。騰訊在20xx年之前，其實(shí)已經(jīng)開始有這方面的問題。此前我們事業(yè)部BU制的做法，通過形成一個(gè)個(gè)業(yè)務(wù)縱隊(duì)的做法使得不同的業(yè)務(wù)單元保持了自身一定程度的靈活性，但是現(xiàn)在看來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 冗余度：容忍失敗，允許適度浪費(fèi)，鼓勵(lì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)部試錯(cuò)，不嘗試失敗就沒有成功

　　僅僅做到這一點(diǎn)還不夠。實(shí)際上，在產(chǎn)品研發(fā)過程中，我們還會(huì)有一個(gè)困惑：自己做的這個(gè)產(chǎn)品萬一失敗了怎么辦?

　　我的經(jīng)驗(yàn)是，在面對(duì)創(chuàng)新的問題上，要允許適度的浪費(fèi)。怎么理解?就是在資源許可的前提下，即使有一兩個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)研發(fā)一款產(chǎn)品也是可以接受的，只要你認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目是你在戰(zhàn)略上必須做的。去年以來，很多人都看到了微信的成功，但大家不知道，其實(shí)在騰訊內(nèi)部，先后有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)都在同時(shí)研發(fā)基于手機(jī)的通訊軟件，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)現(xiàn)方式都不一樣，最后微信受到了更多用戶的青睞。你能說這是資源的浪費(fèi)嗎?我認(rèn)為不是，沒有競(jìng)爭(zhēng)就意味著創(chuàng)新的死亡。即使最后有的團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，但它依然是激發(fā)成功者靈感的源泉，可以把它理解為“內(nèi)部試錯(cuò)”。并非所有的系統(tǒng)冗余都是浪費(fèi)，不嘗試失敗就沒有成功，不創(chuàng)造各種可能性就難以獲得現(xiàn)實(shí)性。

　　開放協(xié)作度：最大程度地?cái)U(kuò)展協(xié)作，互聯(lián)網(wǎng)很多惡性競(jìng)爭(zhēng)都可以轉(zhuǎn)向協(xié)作型創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)美妙之處就在于，把更多人更大范圍地卷入?yún)f(xié)作。我們也可以感受到，越多人參與，網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值就越大，用戶需求越能得到滿足，每一個(gè)參與協(xié)作的組織從中獲取的收益也越大。所以，適當(dāng)?shù)幕叶冗�意味著，在聚焦于自己核心價(jià)值的同時(shí)，盡量深化和擴(kuò)大社會(huì)化協(xié)作。

　　對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說，如何利用好平臺(tái)開展協(xié)作，是一個(gè)值得深思的問題。以前做互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，用戶要一個(gè)一個(gè)地累積，程序、數(shù)據(jù)庫、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)技巧都要從頭摸索。但平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)出現(xiàn)之后，大平臺(tái)承擔(dān)起基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的責(zé)任，創(chuàng)業(yè)的成本和負(fù)擔(dān)隨之大幅降低，大家可以把更多精力集中到最核心的創(chuàng)新上來。

　　對(duì)我個(gè)人來說，20xx、20xx、20xx年以來，越來越意識(shí)到，騰訊成為互聯(lián)網(wǎng)的連接者也就是幫助大家連接到用戶以及連接彼此方面的責(zé)任、意義和價(jià)值更大。在這個(gè)過程中，我們要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變就是，以前做好自己，為自己做，現(xiàn)在和以后是做好平臺(tái)，為大家而作�；ヂ�(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是連接、開放、協(xié)作、分享，首先因?yàn)閷?duì)他人有益，所以才對(duì)自己有益。

　　對(duì)騰訊來說，我對(duì)內(nèi)對(duì)外都反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們作為平臺(tái)級(jí)企業(yè)一定是有所為有所不為。現(xiàn)在肯定還有許多不盡人意的地方，我們也希望通過各種渠道，聽聽大家對(duì)如何經(jīng)營好開放平臺(tái)的意見和建議。這絕不是一個(gè)姿態(tài)，而是踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)力。一個(gè)好的生態(tài)系統(tǒng)必然是不同物種有不同分工，最后形成配合，而不是所有物種都朝一個(gè)方向進(jìn)化。

　　在這種新的思路下，互聯(lián)網(wǎng)的很多惡性競(jìng)爭(zhēng)都可以轉(zhuǎn)向協(xié)作型創(chuàng)新。利用平臺(tái)已有的優(yōu)勢(shì)，廣泛進(jìn)行合作伙伴間橫向或者縱向的合作，將是灰度創(chuàng)新中一個(gè)重要的方向。

　　進(jìn)化度：構(gòu)建生物型組織，讓企業(yè)組織本身在無控過程中擁有自進(jìn)化、自組織能力

　　這一年來，我也在越來越多地思考一個(gè)問題：一個(gè)企業(yè)該以什么樣的型態(tài)去構(gòu)建它的組織?什么樣的組織，決定了它能容忍什么樣的創(chuàng)新灰度。

　　進(jìn)化度，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)企業(yè)的文化、DNA、組織方式是否具有自主進(jìn)化、自主生長、自我修復(fù)、自我凈化的能力。我想舉一個(gè)柯達(dá)的例子。很多人都知道柯達(dá)是膠片影像業(yè)的巨頭，但鮮為人知的是，它也是數(shù)碼相機(jī)的發(fā)明者。然而，這個(gè)掘了膠片影像業(yè)墳?zāi)埂⒆尡姸嗥髽I(yè)迅速發(fā)展壯大的發(fā)明，在柯達(dá)卻被束之高閣了。

　　為什么?我認(rèn)為是組織的僵化。在傳統(tǒng)機(jī)械型組織里，一個(gè)“異端”的創(chuàng)新，很難獲得足夠的資源和支持，甚至?xí)�因�(yàn)榕c組織過去的戰(zhàn)略、優(yōu)勢(shì)相沖突而被排斥，因?yàn)槠髽I(yè)追求精準(zhǔn)、控制和可預(yù)期，很多創(chuàng)新難以找到生存空間。這種狀況，很像生物學(xué)所講的“綠色沙漠”——在同一時(shí)期大面積種植同一種樹木，這片樹林十分密集而且高矮一致，結(jié)果遮擋住所有陽光，不僅使其他下層植被無法生長，本身對(duì)災(zāi)害的抵抗力也很差。

　　要想改變它，唯有構(gòu)建一個(gè)新的組織型態(tài)，所以我傾向于生物型組織。那些真正有活力的生態(tài)系統(tǒng)，外界看起來似乎是混亂和失控，其實(shí)是組織在自然生長進(jìn)化，在尋找創(chuàng)新。那些所謂的失敗和浪費(fèi)，也是復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化過程中必須的生物多樣性。

　　創(chuàng)新度：創(chuàng)新并非刻意為之，而是充滿可能性、多樣性的生物型組織的必然產(chǎn)物。

　　創(chuàng)意、研發(fā)其實(shí)不是創(chuàng)新的源頭。如果一個(gè)企業(yè)已經(jīng)成為生態(tài)型企業(yè)，開放協(xié)作度、進(jìn)化度、冗余度、速度、需求度都比較高，創(chuàng)新就會(huì)從灰度空間源源不斷涌出。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新不是原因，而是結(jié)果;創(chuàng)新不是源頭，而是產(chǎn)物。企業(yè)要做的，是創(chuàng)造生物型組織，拓展自己的灰度空間，讓現(xiàn)實(shí)和未來的土壤、生態(tài)充滿可能性、多樣性。這就是灰度的生存空間。

　　互聯(lián)網(wǎng)越來越像大自然，追求的不是簡單的增長，而是躍遷和進(jìn)化。騰訊最近的組織架構(gòu)調(diào)整，就是為了保持創(chuàng)新的活力和靈動(dòng)性，而進(jìn)行的由“大”變“小”，把自己變成整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)大生態(tài)圈中的一個(gè)具有多樣性的生物群落。

　　我相信每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者都懷有一個(gè)成功的夢(mèng)想，我與大家分享的是騰訊14年互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)。它肯定是不完整的，但它同樣也遵循“小步快跑”的灰度法則，需要一步一步去完善，大家可以繼續(xù)發(fā)揮和探索。我希望的是，騰訊不僅是能讓大家賺到錢的平臺(tái)，更能成為業(yè)界一起探索未來、分享思考的平臺(tái)。以后每年，但凡在創(chuàng)新方面能有所心得，我都會(huì)跟大家一起分享。

創(chuàng)新思維14

　　【摘要】教師在小學(xué)教育教學(xué)工作中承擔(dān)著非常重要的角色，教師應(yīng)該將其自身角色定位準(zhǔn)確，在課堂上是教師，課下是家長也是朋友。 在如今的小學(xué)教育中，師生關(guān)系處理的是否到位，對(duì)學(xué)生的增長以及學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。小學(xué)學(xué)生缺乏獨(dú)立性，教師在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，就必須有足夠的耐心，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生以朋友的方式，讓孩子們接納老師，敞開心扉，與老師進(jìn)行交流，并且樂意接受老師的意見與建議。鑒于此，本文就小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 開發(fā)與培養(yǎng)

　　1.小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　1.1管理目標(biāo)不明確

　　在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學(xué)工作還是一種摸索狀態(tài)，對(duì)管理理念認(rèn)識(shí)不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏準(zhǔn)確性與目的性，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂，從而使得教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。

　　1.2管理認(rèn)識(shí)不充分

　　我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對(duì)新的教育觀念的學(xué)習(xí)。在開展教育管理工作時(shí)，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時(shí)期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學(xué)觀念，但是我學(xué)校管理者以及教師，這一改革不能及時(shí)接受，因此更難運(yùn)用于教學(xué)管理實(shí)踐中，不能讓新的教育理念與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起。

　　1.3教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開放

　　我國的教學(xué)管理工作是自領(lǐng)導(dǎo)到老師，從老師到學(xué)生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級(jí)社會(huì)的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時(shí)解決，從而大大降低了教學(xué)管理工作的效率以及準(zhǔn)確性。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效路徑

　　2.1培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學(xué)課中，我們通常會(huì)遇到一題多解的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，運(yùn)用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學(xué)中，教師可以突破常規(guī)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)層面來對(duì)問題中的關(guān)系進(jìn)行分析，開拓學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的思維，只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。比如在“8 加幾”的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該借助“（ ）+（ ）+（ ）=16”的開放性試題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時(shí)候，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生答題會(huì)表現(xiàn)得特別積極，將會(huì)得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.2鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　“學(xué)習(xí)來源于思考，思考來源于疑問�！苯處煈�(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出問題，使其勇于探索學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并對(duì)這些問題展開探討，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)知識(shí)的大門。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并激發(fā)學(xué)生探索問題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

　　2.3更新教學(xué)觀念，確實(shí)改變教學(xué)方法

　　在自助學(xué)習(xí)過程中，提出問題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的.自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，開展探究性學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)課題取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此，教師必須實(shí)時(shí)更新教育觀念，在課堂教學(xué)上，老師不能就簡單講解，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主探究問題的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的研究空間，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的獲取知識(shí)。通過這一過程的學(xué)習(xí)，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學(xué)生課堂活躍度高，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯的提升。從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到熱愛學(xué)習(xí)，并且善于鉆研問題，此時(shí)，學(xué)習(xí)成績將是最好的證明。

　　總而言之，在小學(xué)教育中，運(yùn)用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，教師在小學(xué)教育中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學(xué)生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于桂鳳.創(chuàng)新思維在小學(xué)教育中的滲透[J].科普童話，20xx，（19）：32.

　　[2]周廣林.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].課程教育研究，20xx，（17）：39.

創(chuàng)新思維15

　　在如火如荼的新課改實(shí)驗(yàn)之際，情境、激趣、質(zhì)疑、探究已深入課堂，教師充分利用電教媒體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導(dǎo)者和組織者，充分利用電教媒體 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課改后課堂教學(xué)中電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂效率，而且使課堂教學(xué)氣氛更活躍，探究更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

　　一、緊扣目標(biāo)質(zhì)疑

　　緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，能促進(jìn)學(xué)生高效完成任務(wù)。研究表明：人在主動(dòng)投入的活動(dòng)中明顯意識(shí)到疑難時(shí)，會(huì)自覺發(fā)問以求解決。教學(xué)中，教師緊扣目標(biāo)，用電教媒體設(shè)置一個(gè)既能震顫學(xué)生心弦，又能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑的情境，必然會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。我在講授《豐碑》時(shí)，利用電教媒體導(dǎo)入：一位身著單薄衣服的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹干坐著，晶瑩的冰雪已爬滿了他的身軀；風(fēng)雪嗚咽，一支隊(duì)伍靜立跟前，久久地沉默……生動(dòng)的畫面迅速地占據(jù)學(xué)生的心靈。教師及時(shí)而問，看到這場(chǎng)面，大家想說什么？一語拉開了話匣子，這位老戰(zhàn)士是誰？為什么會(huì)得到全軍的尊重？為什么會(huì)被凍死？…… 學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲促成了積極自主探索、學(xué)習(xí)的過程，課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也隨之迎刃而解。

　　二、弘揚(yáng)個(gè)性質(zhì)疑

　　學(xué)起于思，思源于疑。弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣和迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，從新的視角來認(rèn)識(shí)事物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用電教媒體巧妙地凸現(xiàn)教材疑點(diǎn)，則會(huì)促成學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與教材觀點(diǎn)的沖撞，喚起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材的膽識(shí)。如我在《草船借箭》一文的教學(xué)中，利用多媒體聲情并茂地展示了《草船借箭》的起因及準(zhǔn)備過程。畫面剛剛結(jié)束，學(xué)生就議論紛紛。有的說，周瑜心胸狹窄；也有的說，周瑜為了吳國的.利益才陷害諸葛亮的，可見周瑜也是有智有謀。有人說，魯肅忠厚老實(shí)，也有學(xué)生說，魯肅背叛了周瑜，教育論文《充分利用電教媒體 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維》。這樣的情景，充分表現(xiàn)了學(xué)生被激活的個(gè)性和獨(dú)立思考的能力，正是教師所期盼的。即使有誤，也要在保護(hù)質(zhì)疑的前提下，諄諄善誘。此時(shí)，教師首先對(duì)這種勇于發(fā)表自己見解的批判精神予以充分肯定；同時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂背景作充分分析，使學(xué)生明確孫劉聯(lián)合抗曹，首先要做到內(nèi)部大團(tuán)結(jié)，才能共圖大業(yè)，周瑜不應(yīng)該產(chǎn)生妒忌而陷害諸葛亮，魯肅的所作所為正是為了顧全大局。經(jīng)常設(shè)置這類情景，提供批判性質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸形成不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)特見解的創(chuàng)新個(gè)性。

　　三、拓寬思維質(zhì)疑

　　“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”宋代朱熹的話，精辟地闡明了質(zhì)疑的好處。學(xué)生要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)，質(zhì)疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不夠的，還要開拓思維視野，產(chǎn)生繼續(xù)探究的勇氣，努力求異求新。教師要深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，具有鼓動(dòng)性的情景，促使學(xué)生提出探究性的問題。如《田忌賽馬》一文，當(dāng)田忌出招“以下對(duì)上”時(shí)，我用多媒體大屏幕直觀地顯示孫臏的思路，并故意讓田忌的“動(dòng)畫馬”顯示出不可一世的樣子，而且口出狂言：“齊威王完了，看誰能識(shí)破我們的計(jì)謀�！币徽Z激起千重浪，學(xué)生們又是討論又是比劃。一會(huì)兒，有學(xué)生提問，如果齊威王善于觀察和分析，第二場(chǎng)調(diào)整對(duì)策，也來個(gè)“以下對(duì)上”，田忌還有把握贏嗎？學(xué)生的探究性思維有了深度，不但想出了勝負(fù)易主的方法，而且找到了當(dāng)年齊威王為什么會(huì)輸?shù)恼嬲�原因，體現(xiàn)了思維的縝密性和創(chuàng)新性，達(dá)到了一般課堂思維品質(zhì)訓(xùn)練所無法企盼的效果。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，正確理解“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)上十年功”的內(nèi)涵，不斷研究教材、教法，不斷提高自身駕馭電教媒體的能力，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

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