【合集】創(chuàng)新思維14篇
創(chuàng)新思維 篇1
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。
學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。
一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過(guò)程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問(wèn)：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果�！苯處煿膭�(lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來(lái)。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。
二 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見(jiàn)，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。
創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。
在教學(xué)每篇課文中，我都會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題都很感興趣，很樂(lè)于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能積極地回答提出的問(wèn)題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問(wèn)了：“小獅子長(zhǎng)大后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無(wú)論學(xué)生提的什么問(wèn)題，有意義，有價(jià)值的，還是幼稚可愛(ài)的，我都會(huì)給予充分的肯定�；钕嗦�(lián)系�，F(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大提高，用詞語(yǔ)造句，或說(shuō)一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。
在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。
三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過(guò)“札記展”“心得談”“書(shū)友會(huì)”“新書(shū)屋”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書(shū)成果，暢談讀書(shū)心得，交流一書(shū)經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的'建設(shè)人才。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。
學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。
一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過(guò)程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問(wèn)：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果�！苯處煿膭�(lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來(lái)。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。
二 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢�(jiàn)，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。
創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。
在教學(xué)每篇課文中，我都會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題都很感興趣，很樂(lè)于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能積極地回答提出的問(wèn)題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問(wèn)了：“小獅子長(zhǎng)大后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無(wú)論學(xué)生提的什么問(wèn)題，有意義，有價(jià)值的，還是幼稚可愛(ài)的，我都會(huì)給予充分的肯定�；钕嗦�(lián)系�，F(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大提高，用詞語(yǔ)造句，或說(shuō)一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。
在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。
三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過(guò)“札記展”“心得談”“書(shū)友會(huì)”“新書(shū)屋”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書(shū)成果，暢談讀書(shū)心得，交流一書(shū)經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
創(chuàng)新思維 篇2
世間萬(wàn)物充滿著矛盾：癩蛤蟆外表丑陋，但能吃害蟲(chóng)，其分泌物又能入藥;蝴蝶翩翩起舞的風(fēng)姿成為藝術(shù)家描繪對(duì)象，但其幼蟲(chóng)卻是十足的害蟲(chóng)。生活中的苦與樂(lè)，成與敗，得與失，榮與辱，自然界的晝夜更替、四季變化，無(wú)不包含著矛盾的兩個(gè)方面。
——豐宗貞《試談學(xué)生逆向思維培養(yǎng)》
這段話告訴我們事物是復(fù)雜的，而不是單純的，我們要辯證地去看待。這也給我們一個(gè)啟示：人們對(duì)某種事物都這樣看時(shí)，我們不妨從反面想想，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這種思維方式就是反向思維，也叫逆向思維，即有意識(shí)的從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的思維方式。
據(jù)說(shuō)，在古代，巴格達(dá)國(guó)王招聘一個(gè)希臘人與中國(guó)人給王宮大廳的兩面墻壁作畫(huà)。中間拉上幕布開(kāi)始工作。幾個(gè)月后撤幕一看，中國(guó)人畫(huà)的真是美妙絕倫，無(wú)人能比。而希臘人什么也沒(méi)畫(huà)，只在墻上掛了一面大鏡子，將對(duì)面墻上壁畫(huà)映在里面，又將看畫(huà)的人映在其中。有靜的畫(huà)又有動(dòng)的人，趣味無(wú)窮。結(jié)果希臘人勝過(guò)中國(guó)人。這個(gè)希臘人便是運(yùn)用反向思維——不畫(huà)而完成壁畫(huà)。
姜尚欲為周文王效力，卻不求他，而是坐在渭水邊釣魚(yú)。他釣魚(yú)用的是直鉤，而且離水面三尺。周文王聽(tīng)說(shuō)他很有才便親自來(lái)尋訪，姜尚卻故意躲避，周文王多次才尋得，拜為國(guó)師。姜尚便是用的反向思維：釣魚(yú)卻用直鉤且離水三尺，使人以為他是奇異之人，因此而傳到文王耳中。文王來(lái)尋卻故意躲避，更使周文王更認(rèn)為他是一個(gè)世外超人，必須爭(zhēng)取。釣而不釣，不求而求，產(chǎn)生奇效。
電能生磁，法拉第卻能想到：磁能否生電?經(jīng)過(guò)不懈努力，終于實(shí)驗(yàn)成功，今天我們使用的`發(fā)電機(jī)，其基本原理就是法拉第發(fā)現(xiàn)的“電磁感應(yīng)”。
現(xiàn)在，許多教育界人士提出“教是為了不教”的觀點(diǎn)。他們培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，比老師領(lǐng)著學(xué)效果更好得多。如魏書(shū)生常常外出講學(xué)，不給學(xué)生講課，并且十多年不批閱學(xué)生作文，而教學(xué)成績(jī)卻極好。
由此可見(jiàn)，反向思維運(yùn)用好了，會(huì)收到奇特的效果，而且能讓人更全面的認(rèn)識(shí)事物。將反向思維運(yùn)用到寫(xiě)作中，會(huì)產(chǎn)生同樣的效果。
創(chuàng)新思維 篇3
創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，具有新異性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思想活動(dòng)，是思維的深刻性、廣泛性、獨(dú)特性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的潛能人人皆有，只是表現(xiàn)程度有高有低。因此，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使常規(guī)教學(xué)與思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
一、面向全體，注意差異
我所教的學(xué)生，有些性格內(nèi)向，不善表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣不高成績(jī)較差。我就在課上提問(wèn)一些他們能夠回答的問(wèn)題，從中找出合理的地方，給予鼓勵(lì)，幫助這些學(xué)生克服自卑感，體會(huì)成功的快樂(lè)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。還有的學(xué)生屬于多血質(zhì)，對(duì)化學(xué)興趣不持久，我就使教學(xué)活動(dòng)富于變化，引起學(xué)生興趣。如堿金屬?gòu)?fù)習(xí)課我使用了多媒體軟件將鋰、鈉、鉀、銣、銫與水的反應(yīng)用軟件進(jìn)行演示。學(xué)生全神貫注，留下深刻印象。要注意刺激物之間顯著的'對(duì)比關(guān)系及刺激物的活動(dòng)和變化，如教師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，以每一位學(xué)生剛能聽(tīng)見(jiàn)為好。聲調(diào)小，刺激微弱注意力集中；聲調(diào)大，刺激大注意力下降。教師還要通過(guò)眼睛親切注視每一位學(xué)生，將學(xué)生注意力集中起來(lái)。要使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要。
有的學(xué)生對(duì)化學(xué)課不感興趣，不愿意記一些化學(xué)知識(shí)，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，這樣我就運(yùn)用“有意注意”規(guī)律組織教學(xué)�！坝幸庾⒁狻笔怯蓄A(yù)先目的的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生注意，加深對(duì)目的任務(wù)的理解。講物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律時(shí)，提出學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的重要部分。事物的主要原因在于事物內(nèi)部，堿金屬、鹵素有相似的化學(xué)性質(zhì)，這與它們?cè)雍送怆娮优挪加嘘P(guān)，也有助于律后元素的學(xué)習(xí)。另外注意培養(yǎng)間接興趣，通過(guò)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使他們對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生興趣。有些同學(xué)記不住二氧化硫漂白性，我將紅色的花朵，投入二氧化硫的集氣瓶中，這時(shí)紅色的花朵變成了白色，同學(xué)們投來(lái)驚詫的目光。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)得出了二氧化硫的漂白性。
二、多種策略，教法多變
運(yùn)用兩種“注意”相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，對(duì)復(fù)雜活動(dòng)用有意注意，通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，對(duì)新課形成有意注意。講重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，必須設(shè)法讓學(xué)生高度注意。保持一段時(shí)間高度緊張的有意注意后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意�？偨Y(jié)本節(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生保持有意注意，然后給學(xué)生留有時(shí)間盡量激發(fā)學(xué)生想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然現(xiàn)象，并通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、科技活動(dòng)豐富發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等多種方式表達(dá)并達(dá)成教師與學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容及多樣化活動(dòng)形式的共享模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)好每節(jié)課，從板書(shū)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的技巧到實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)興趣，較好地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造想象能力。
三、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)教訓(xùn)
經(jīng)常會(huì)遇到化學(xué)方程式學(xué)生記不住的情況，我就嘗試讓學(xué)生多思考，記在錯(cuò)題本上，將其帶在身上不斷強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)反思培訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)步較快，出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的情況。
四、提供開(kāi)放性發(fā)散問(wèn)題供學(xué)生思考
發(fā)散式思維，想到解決問(wèn)題的各種可能；聚合式思維，是尋找一個(gè)最佳方案。如怎樣鑒別氧化鈉、碳酸鈉溶液和鹽酸，學(xué)生們提出七種方案。教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，同時(shí)也不能忽視聚合式思維的培養(yǎng)。首先肯定了各種實(shí)驗(yàn)的可能性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，選出最佳方案，進(jìn)行分析對(duì)比，這樣又可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造研究問(wèn)題的氛圍和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生既獲得化學(xué)知識(shí)又培養(yǎng)了探索和創(chuàng)造性思維、求異和發(fā)散思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新思維 篇4
在我國(guó)教育改革不斷深化的背景下，中學(xué)教學(xué)中不斷地采用了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中地理是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，兼?zhèn)湮目坪屠砜�，涉及人文、自然、社�?huì)等等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，知識(shí)的跨度也比較大，很容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象及創(chuàng)造的欲望。就如何在地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念
最近幾年的高考文綜題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查越來(lái)越重視，學(xué)生解答題目的時(shí)候普遍感覺(jué)較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候積極創(chuàng)新教學(xué)理念。高中地理教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)講要建立在足夠的地理基本知識(shí)教育、地理技術(shù)應(yīng)用教育、社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。對(duì)社會(huì)來(lái)講則要使由學(xué)生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)同社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，從而可以適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)態(tài)演化。
高中地理教學(xué)的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)的消化及吸收，從而逐步提升學(xué)生的.創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，所以，相應(yīng)的，教師一定要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1.營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要充分相信學(xué)生具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應(yīng)的，地理老師一定要積極營(yíng)造出一種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學(xué)生就能進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)。教師要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行爭(zhēng)論，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生，從而讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法。
2.有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織教學(xué)的時(shí)候，一定要使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)的興趣。如果學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣及求知欲，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及研究，輔以教師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，就能讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久和深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學(xué)方法及手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，例如，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、演講辯論、講地理古詩(shī)、聯(lián)系熱點(diǎn)等等。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施
1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造的一個(gè)重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效展開(kāi)想象，能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
從歷年高考題目來(lái)看，雖然形式不同，但考查的知識(shí)點(diǎn)是相同的，萬(wàn)變不離其宗。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用他山之石來(lái)攻玉，也就是積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)一種事物而推出其他事物，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)迅速發(fā)展的今天，青少年的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力直接關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。因而，相應(yīng)的，高中地理教師一定要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段，通過(guò)多種教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維 篇5
摘要：創(chuàng)新于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)中正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用，本文闡述了當(dāng)前機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、形式等方面，同時(shí)舉了創(chuàng)新的實(shí)例，講述創(chuàng)新在機(jī)械設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新 基本形式 原則 新型內(nèi)燃機(jī)
引言
創(chuàng)新在人類進(jìn)步的過(guò)程中起到了重大的作用， 并且促進(jìn)了機(jī)械設(shè)計(jì)的前進(jìn)與發(fā)展， 機(jī)械結(jié)構(gòu)一直以創(chuàng)新作為發(fā)展的動(dòng)力。如今的時(shí)代是知識(shí)的時(shí)代， 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，起到了奠定基礎(chǔ)的作用， 創(chuàng)新才是推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力一旦出現(xiàn)缺失，就會(huì)喪失許多本來(lái)應(yīng)該得到的機(jī)遇， 沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有機(jī)械技術(shù)的不斷前進(jìn)。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新在競(jìng)爭(zhēng)中起到了決定勝負(fù)的作用，關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。
1機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是要把設(shè)計(jì)者腦海中潛在的創(chuàng)造力完全地釋放出來(lái)，再借助人類已經(jīng)取得的相關(guān)成果重新進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)出從前更加具有獨(dú)特性和實(shí)用性的設(shè)備裝置的一種活動(dòng)。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行的基礎(chǔ)就是機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)理論，再對(duì)一系列的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，綜合設(shè)計(jì)之后產(chǎn)生的技術(shù)方法。
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有許多優(yōu)秀的特點(diǎn)： ①設(shè)計(jì)的學(xué)科比較多，比如機(jī)械、液壓、電力等多學(xué)科之間進(jìn)行滲透和綜合。②設(shè)計(jì)過(guò)程里面很大一部分的工作不需要進(jìn)行計(jì)算，而是建立在日常知識(shí)的積累上，需要大量的推理判斷，還需要與創(chuàng)新性思維進(jìn)行一定的融合。③要在多方案中將最優(yōu)方案甄選出來(lái)。大型的設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)能力進(jìn)行甄選，并且對(duì)所選方案進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。④創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要不斷地進(jìn)行篩選，每一階段都有著不同于其他階段的特點(diǎn)，客觀上還有一定的聯(lián)系，又是一個(gè)整體。
2 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究的'目的和意義
開(kāi)展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，可以提高本身的科技發(fā)展水平， 還可以獲取豐富的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。具有許多意義：
�。�1） 深入地進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究，可以促使人類發(fā)明更多的新機(jī)器；
（2） 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究可以使機(jī)械專家以更快的速度進(jìn)步， 有利于機(jī)械設(shè)計(jì)水平向著更高、更快的目標(biāo)發(fā)展；
�。�3） 機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)之后，可以有效提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力， 當(dāng)時(shí)的時(shí)代產(chǎn)品追求專利化，這樣才能獲取的更大的收益；
3 機(jī)械設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維的基本形式
3.1 發(fā)散型思維
發(fā)散型思維就是在思維過(guò)程中，將已經(jīng)掌握的概念重新進(jìn)行整合梳理，向附近形成輻射，擴(kuò)散出更多的答案或者是解決問(wèn)題的方法。發(fā)散型思維。沒(méi)有固定的方向和固定的范圍，也不僅限于傳統(tǒng)的思想，很多時(shí)候思考問(wèn)題采取的是比較新穎的想法，常常給人意想不到的效果。
發(fā)散型思維能力的高低收到好多因素的影響，最重要的一點(diǎn)就是遷移能力。. 發(fā)散型思維有許多不同的表現(xiàn)形式，例如立體思維、多路思維、反向思維等等。發(fā)散型思維想要得到的答案要是最多的、最具有新意的，一定要是前人沒(méi)有想過(guò)、沒(méi)有使用過(guò)的方法，這就給機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的靈感。
3.2 聚合型思維
聚合型思維則是用具體的對(duì)象當(dāng)做中心，從不同的角度入手，最后思維回到這個(gè)選好的中心上來(lái)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，也就是在許多方案中選擇最為合理、有效的那一個(gè)。
發(fā)散型思維和聚合型思維都屬于創(chuàng)造性思維的范疇，兩者之間存在著一定的聯(lián)系，并且不可分割。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)一定都是由發(fā)散思維到聚合思維的過(guò)程，然后再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維，反復(fù)進(jìn)行循環(huán)，直到問(wèn)題最后解決。發(fā)散型思維和聚合型思維在哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，屬于辯證統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造性思維整個(gè)過(guò)程都是為了最后創(chuàng)新的目的做準(zhǔn)備，從五花八門(mén)的設(shè)想中選取最優(yōu)質(zhì)的方案。
3.3 想象思維
想象是在思維活動(dòng)里面，屬于抽象思維的一種，想象可以是天馬行空般的任意想象，也可以是在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工或者是局部更新的想象. 想象思維一定要以客觀現(xiàn)實(shí)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，還要具有一定的概括性以及形象性。
想象是人類的思維中，最神奇的一部分，也是最美麗的一部分。失去了想象，也就失去了創(chuàng)造，想象就是創(chuàng)造精華所在。萬(wàn)有引力定律只是因?yàn)橐粋�(gè)普通的蘋(píng)果落下地面，牛頓據(jù)此展開(kāi)想象，得到了萬(wàn)有引力定律；“嫦娥奔月”也是人類想象出來(lái)的神話故事，促使人類發(fā)明了可以登上天空的飛行器。想象可以推動(dòng)社會(huì)不斷地進(jìn)步，科學(xué)不斷地發(fā)展。
4 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的2個(gè)原則
機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程是由功能要求開(kāi)始出發(fā)，再到作用原理， 最后進(jìn)行物理結(jié)構(gòu)構(gòu)思的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維進(jìn)行的過(guò)程中， 一定要將下列的原則牢牢把握好：
（1） 最短路徑原則
首先要對(duì)產(chǎn)品具有的功能進(jìn)行明確， 然后找出最佳的設(shè)計(jì)例子， 以便在最快的時(shí)間內(nèi)接近目標(biāo)， 然后選用正確的價(jià)值工程方法， 再將價(jià)值較低的極少數(shù)組件找出來(lái)，當(dāng)做研究的對(duì)象， 分析出對(duì)象當(dāng)前存在的矛盾， 嘗試在最小的變動(dòng)之下將矛盾解決。這種方法需要消耗的能量是最少的， 也就是所說(shuō)的選用的路徑是最短的。
（2） 相似性聯(lián)想原則
聯(lián)想是要針對(duì)事物之間的相似性進(jìn)行分析和歸納，聯(lián)想合理與否的一點(diǎn)重要依據(jù)就是是否具有相似性， 相似性由產(chǎn)品的實(shí)例進(jìn)行決定， 如果多樣產(chǎn)品實(shí)例同時(shí)滿足一種功能要求， 那么它們之間就可以說(shuō)是存在著一定的相似性。
5 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例-新型內(nèi)燃機(jī)的開(kāi)發(fā)
無(wú)曲軸式活塞發(fā)動(dòng)機(jī)就是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種實(shí)例，它把圓柱凸輪于發(fā)動(dòng)機(jī)的中心部位進(jìn)行安裝，在圓柱凸輪的附近就可以在設(shè)置多個(gè)氣缸，這樣就形成了多缸發(fā)動(dòng)機(jī)。一旦圓柱凸輪的凸輪輪廓形狀出現(xiàn)變動(dòng)的話，輸出軸的轉(zhuǎn)速也會(huì)隨著進(jìn)行改變，就起到了減速增矩的作用。上述的凸輪式無(wú)曲軸發(fā)動(dòng)機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用起來(lái)，船舶和機(jī)械行業(yè)都可以看到它的影子。
旋轉(zhuǎn)式發(fā)動(dòng)機(jī)與從前的往復(fù)式發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較的話，輸出功率上具有明顯優(yōu)點(diǎn)：體積小、重量輕、噪聲低并且結(jié)構(gòu)照比以往簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候還是存在著一些弊端，需要進(jìn)一步進(jìn)行解決。
6 結(jié)語(yǔ)
一定要善于吸收多方的經(jīng)驗(yàn)，在追求最佳方案的時(shí)候， 成熟的技術(shù)可以直接采用。 還要具備一定的學(xué)習(xí)能力，機(jī)械設(shè)計(jì)涉及到許多學(xué)科的知識(shí)， 設(shè)計(jì)者一定要具有針對(duì)問(wèn)題自學(xué)進(jìn)行解決的能力。只要對(duì)自己有信息， 努力進(jìn)行鉆研和探索， 一定會(huì)尋求到最佳的設(shè)計(jì)方案。
參考文獻(xiàn)
[1]沈惠平；機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其研究[J]；機(jī)械科學(xué)與技術(shù)；1997年05期
[2]劉念聰，王銀芝，李宏穆，孫未；機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的概念及其技術(shù)內(nèi)涵[J]；礦山機(jī)械；20xx年09期
[3]王瑞芳，陳建平，周桂英；機(jī)械產(chǎn)品方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的研究[J]；機(jī)械研究與應(yīng)用；20xx年04期
[4] 倪洪啟，谷耀新， 現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法， 化學(xué)工業(yè)出版社
創(chuàng)新思維 篇6
內(nèi)容提要：基礎(chǔ)教育課程改革正在引起高等師范美術(shù)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面的轉(zhuǎn)變，素描基礎(chǔ)教學(xué)更是關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在探索新的素描教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分了解素描基礎(chǔ)教育和專業(yè)的聯(lián)系，分類施教，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生造型能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力，根據(jù)專業(yè)特色做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)模式；專業(yè)特點(diǎn)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校素描基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷地深入和完善，不同的美術(shù)院校在“契斯恰柯夫素描體系”的基礎(chǔ)上研究和探索更加適合自身專業(yè)建設(shè)的教學(xué)體系。雖然西方美術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)逐漸走向了邊緣化，甚至是處于被取代的狀態(tài)，但對(duì)于當(dāng)下中國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，特別是高師院校，有著自身特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高校擴(kuò)招的大背景下，高師院校為中小學(xué)培養(yǎng)美術(shù)教師已經(jīng)不是美術(shù)院系的主要職能，而更多的是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，素描教學(xué)則是高師院校美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教育，素描教學(xué)模式是否符合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，直接影響各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，素描基礎(chǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，把基本的理論知識(shí)和技法傳授給學(xué)生，創(chuàng)新思維教學(xué)模式推廣較少。因此，素描教學(xué)體系需要在前人的基礎(chǔ)上不斷地完善，以滿足新時(shí)期素描基礎(chǔ)教學(xué)改革的需要。為了更好地建立學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，筆者在結(jié)合美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科自身的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索新的素描課程教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式與專業(yè)特點(diǎn)
“高校美術(shù)基礎(chǔ)教育素描學(xué)習(xí)的目的并非為了體現(xiàn)素描具體的能力與手段，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)素描在基礎(chǔ)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)與理解。”針對(duì)現(xiàn)在高等師范院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨于成熟、美術(shù)學(xué)科門(mén)類比較齊全的情況，這就要求素描教學(xué)能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分了解素描基礎(chǔ)教育和專業(yè)的聯(lián)系，分類施教。素描既是一種獨(dú)立的繪畫(huà)課程，又是油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這種基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察能力、藝術(shù)規(guī)律的分析能力、藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)散能力的一種手段，在對(duì)物象的體量、空間、明暗、結(jié)構(gòu)、透視和質(zhì)感等基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)和要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的'理解。
�。ㄒ唬┯彤�(huà)專業(yè)
是以具象寫(xiě)實(shí)教育為主，主要表現(xiàn)被描繪對(duì)象真實(shí)存在和空間關(guān)系，這就要求素描教學(xué)中重點(diǎn)注意明暗關(guān)系、結(jié)構(gòu)透視和量感、質(zhì)感等具體的刻畫(huà)。
�。ǘ┲袊�(guó)畫(huà)專業(yè)
中國(guó)畫(huà)工筆本身就具有線性特征，而中國(guó)畫(huà)的白描就是素描的一種。在中國(guó)畫(huà)專業(yè)的素描引導(dǎo)上，結(jié)構(gòu)是目的，明暗是手段，線面是語(yǔ)言，要以線性素描為主，線面結(jié)合的表現(xiàn)方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)象。
�。ㄈ┑袼軐I(yè)
雕塑是在空間中立體存在的客觀事物，具有立體性、空間性、恒常性的特點(diǎn)，在素描教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、立體的、三維的觀察方法，強(qiáng)化作品本身體感、量感的表現(xiàn)語(yǔ)言，為后期雕塑創(chuàng)作具有一定藝術(shù)感染力和表現(xiàn)張力打下良好的基礎(chǔ)。
（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在素描基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)構(gòu)成和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。為此，素描教學(xué)要根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同的專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。同時(shí)，素描基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)專業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，充分發(fā)掘適合專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言。
二、教學(xué)模式與創(chuàng)新思維
現(xiàn)代素描多元化教學(xué)模式下主要繼承了兩種模式：一種是蘇式教育模式，另一種是德國(guó)包豪斯教育模式。前者是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和理解，而創(chuàng)新思維方面比較欠缺；后者則是側(cè)重于創(chuàng)新思維模式，需要在客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以發(fā)散。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是美術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要新的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，把課堂教學(xué)從老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)，結(jié)合符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其在素描學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物、理解事物、表現(xiàn)事物以及總結(jié)反思的能力。
�。ㄒ唬┴S富教學(xué)內(nèi)容
在素描學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活的微妙變化，充分挖掘生活中的素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，通過(guò)運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言去抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。這就需要從室內(nèi)教學(xué)模式向室外拓展，從學(xué)習(xí)環(huán)境向生活環(huán)境中拓展，將創(chuàng)作理念帶入習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，擴(kuò)大基礎(chǔ)素描教育的外延。從素描教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，研究點(diǎn)、線、面等基本造型元素表現(xiàn)客觀對(duì)象的形體、結(jié)構(gòu)和空間，同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重研究畫(huà)面的節(jié)奏、韻律、構(gòu)成關(guān)系以及個(gè)人的情感表達(dá)。
�。ǘ﹥�(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
建立啟發(fā)式和研討相結(jié)合的教學(xué)模式，力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究技法和意識(shí)層面的問(wèn)題，并注意將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力放在重要位置。在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置研討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的藝術(shù)形式，尋找相關(guān)資料，自主探索、研究領(lǐng)域里的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)計(jì)好研討問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從課程結(jié)構(gòu)上建設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把研討始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，研究客觀物象的基本規(guī)律，對(duì)客觀物象具有準(zhǔn)確的認(rèn)知是前提，培養(yǎng)學(xué)生造型能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力，形式和內(nèi)涵上都有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)將研討型教學(xué)設(shè)置為三方面。
1.造型規(guī)律的研究
首先，是對(duì)客觀事物造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，研究形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、明暗等因素，是為了通過(guò)對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言再現(xiàn)客觀對(duì)象。在新的繪畫(huà)語(yǔ)境下，這些內(nèi)容已經(jīng)被賦予了新的造型意義。形體、結(jié)構(gòu)、明暗都可以從繪畫(huà)因素中被抽離出來(lái)，成為獨(dú)立的繪畫(huà)語(yǔ)言，或重新構(gòu)建。其次，通過(guò)講授素描表現(xiàn)的基本技法，研究客觀對(duì)象，了解傳統(tǒng)與當(dāng)代審美之間差異，找到符合現(xiàn)代人文精神的審美規(guī)律。
2.繪畫(huà)媒介的研究
在中外繪畫(huà)史上，繪畫(huà)媒介隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地推陳出新，如今在素描繪畫(huà)上運(yùn)用的材料媒介樣式種類繁多。讓學(xué)生了解繪畫(huà)媒介自身的特點(diǎn)，豐富素描的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，形成具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)形式。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用新的材料媒介，讓藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言更加具有創(chuàng)造性。
3.創(chuàng)新思維的研究
現(xiàn)代繪畫(huà)中，繪畫(huà)主體創(chuàng)新思維是高校人才培養(yǎng)的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要。從傳統(tǒng)繪畫(huà)到現(xiàn)代繪畫(huà)，從描繪客觀對(duì)象到重視描繪主體的主觀世界，作者思想的表達(dá)已經(jīng)成為作品的靈魂。繪畫(huà)中的基本規(guī)律好比是一個(gè)人的肉體，繪畫(huà)思想則是一個(gè)人的靈魂，沒(méi)有靈魂的肉體是可以獨(dú)立存在的，盡管沒(méi)有意義，但靈魂必須依附肉體而存在。這就要求我們研究繪畫(huà)思想的同時(shí)不能拋開(kāi)繪畫(huà)的基本規(guī)律。創(chuàng)新思維需要學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)體驗(yàn)，以獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。確立培養(yǎng)創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，通過(guò)一定的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使素描基礎(chǔ)教學(xué)把主觀和客觀、理性和感性、再現(xiàn)與表現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。
三、教學(xué)模式與具體實(shí)施
明確素描課程的總目標(biāo)，是從傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法型教學(xué)向以學(xué)生自主研討開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維型教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置必須包括傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)、研討的教學(xué)環(huán)節(jié)。做好講授、實(shí)踐和研討主要環(huán)節(jié)的建設(shè)，讓課程設(shè)置更具針對(duì)性和時(shí)效性。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)道具準(zhǔn)備
改變開(kāi)課之初由授課教師來(lái)組織安排教學(xué)道具擺放的原有教學(xué)模式，授課教師根據(jù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和畫(huà)面的節(jié)奏關(guān)系提出要求，讓學(xué)生分組尋找教學(xué)所需道具和素材，通過(guò)小組討論和研究，制訂相應(yīng)的方案，主動(dòng)地將學(xué)生這個(gè)主體和教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起。
（二）教學(xué)課題設(shè)計(jì)
在教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)一個(gè)主題明確且符合專業(yè)特點(diǎn)的研究課題。課題設(shè)計(jì)包括認(rèn)知、理解、想象力和創(chuàng)造力等主題。通過(guò)不同的視角和不同的主題，綜合多種材料媒介，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)研討環(huán)節(jié)在課題教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┙虒W(xué)理論講授
授課教師對(duì)素描基礎(chǔ)課程的基本理論、具體要求、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程主題設(shè)計(jì)的目的、意義、內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析和闡述，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況做個(gè)別指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)等。這是實(shí)施學(xué)生自主研討創(chuàng)新思維型教學(xué)方式的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)素描的客觀規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)知，創(chuàng)新思維在教學(xué)研討中就可以做到有的放矢。
�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)節(jié)討論
在教師的組織下，就每階段教學(xué)環(huán)節(jié)定期開(kāi)展研討，內(nèi)容包括素描基本理論知識(shí)、藝術(shù)家作品的分析、課題設(shè)計(jì)的意義以及每階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題等。通過(guò)課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，更快地理解掌握新知識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察思維、認(rèn)知思維和創(chuàng)新思維能力。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程是通過(guò)材料媒介來(lái)表現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)和課題研討的深化理解，運(yùn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言和創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)課題設(shè)計(jì)的要求，掌握不同的表現(xiàn)技法。在教學(xué)過(guò)程中注意解決如何將技法訓(xùn)練和創(chuàng)作緊密聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，不是停留在理論層面上，而是將素描創(chuàng)作納入課程教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)不同材料媒介和不同表現(xiàn)手段的實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握素描基本理論知識(shí)和表現(xiàn)技法的同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，用心創(chuàng)作，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，不同專業(yè)應(yīng)該有符合專業(yè)建設(shè)的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)特色做好教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在觀察對(duì)象時(shí)，用自己的視角、自己的方式去發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征和規(guī)律。在實(shí)踐過(guò)程中，從內(nèi)心的情感出發(fā)，探索造型技巧，找到更加適合自己的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，構(gòu)建自己的畫(huà)面秩序�？傊�，素描基礎(chǔ)教學(xué)模式的探究還有很多工作要做，需要不斷總結(jié)，不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1]陳劍.高校美術(shù)教育的素描學(xué)習(xí)之管窺[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（5）：87-90.
[2]邵大箴.從法則走向自由：關(guān)于素描與藝術(shù)教育的思考[J].中國(guó)美術(shù)，20xx（1）.
[3]喬偉莉.素描基礎(chǔ)教學(xué)初探：“研討型”教學(xué)方式[J].才智，20xx（12）.
[4]顧森毅.論基礎(chǔ)教育改革中的高師素描學(xué)科[J].藝術(shù)百家，20xx（4）.
創(chuàng)新思維 篇7
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。在大力提倡推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為一個(gè)教育工作者就必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維視為己任，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣
俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“思維通常是由問(wèn)題的情境產(chǎn)生的，并且以解決問(wèn)題的情境為目的�！迸d趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種“能源”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件和首要問(wèn)題。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)新能力才能得以發(fā)揮，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)新者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境，為學(xué)生提供敢想、善思的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，教師在課前準(zhǔn)備一些適合本課教學(xué)的情境，能把學(xué)生從書(shū)本一下子拉進(jìn)實(shí)際生活中，并適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓他解決，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的氛圍有了，知識(shí)也就很容易接受。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，形成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。
1.從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
例如，在探究幾何體表面的`最短路徑問(wèn)題時(shí)，可設(shè)置下列問(wèn)題：一只螞蟻在圓筒外壁的A點(diǎn)，想吃到圓筒內(nèi)壁的B點(diǎn)處殘留的蜂蜜，怎樣走路程最短?由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
例如，在學(xué)習(xí)“平方根”一節(jié)時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：小明到裝飾城購(gòu)買瓷磚，老板給了他一塊面積為4dm2的正方形瓷磚，聰明的你能告訴小明這塊瓷磚的邊長(zhǎng)嗎?若面積為5dm2，則邊長(zhǎng)應(yīng)為多少呢?由此，就引出了平方根的概念。
選擇有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用意識(shí)�？梢�(jiàn)，問(wèn)題是思維的靈魂，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
二、誘導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程�！备ベ嚨撬栐�(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做�！痹诮虒W(xué)中，教師既是知識(shí)的講述人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)研究、主動(dòng)探索；要注重開(kāi)拓學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑；要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，闡述個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教師在教學(xué)中，把教給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，變成引導(dǎo)學(xué)生自己探究、尋方法的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。
三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是從一點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，知識(shí)進(jìn)行放射性聯(lián)想，向四面八方探索。一題多解既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。讓學(xué)生比較哪種方法簡(jiǎn)練，并對(duì)學(xué)生想出第三種證法給予高度評(píng)價(jià)，使學(xué)生擁有成功的喜悅，享受到數(shù)學(xué)思路的創(chuàng)新美，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生深鉆多思的學(xué)習(xí)積極性，在某種意義上達(dá)到該節(jié)課的情感目標(biāo)。另外，有意通過(guò)一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題自編題目，也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、總結(jié)，再探索、再研究才能取得很好的效果。
四、運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)思維
創(chuàng)新思維獨(dú)創(chuàng)能力指思考問(wèn)題時(shí)敢于標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，深挖出與眾不同的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常注意運(yùn)用激發(fā)性語(yǔ)言給學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的見(jiàn)解。我還想方設(shè)法給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生思維具不具有獨(dú)創(chuàng)能力，這是相對(duì)而言的，但不管怎么說(shuō)，具有思維獨(dú)創(chuàng)能力的學(xué)生畢竟只占少數(shù)，教師應(yīng)予以特別重視，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)性思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。
五、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)逆向思維
所謂逆向思維(又稱反向思維)，是善于從反面的立場(chǎng)、角度去進(jìn)行思考，當(dāng)某一思路出現(xiàn)障礙時(shí)，能夠迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)移到另一思路上去，從而使問(wèn)題得到解決的思維過(guò)程。判斷一個(gè)學(xué)生思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，依據(jù)之一就是考查學(xué)生逆向思維能力靈活不靈活。我在教學(xué)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)逆向性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的相反思路上去思考，探求解決問(wèn)題的方法途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。例如：已知方程至多有一個(gè)負(fù)根，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。大多數(shù)學(xué)生在解答時(shí)采用分類討論的方法，即對(duì)方程有一負(fù)一正，兩個(gè)正根，沒(méi)有實(shí)根，進(jìn)行討論，非常難，又非常復(fù)雜。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，“至多有一個(gè)負(fù)根”，反而非常簡(jiǎn)單，有兩個(gè)負(fù)根，只需求出使方程有兩個(gè)負(fù)根的k的取值范圍，然后排除這種情況，問(wèn)題就解決了。
總之，時(shí)代呼喚教育，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口。因此，只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)，才能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要，為國(guó)家培養(yǎng)更多的開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
創(chuàng)新思維 篇8
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和在企業(yè)管理方面的廣泛應(yīng)用，在企業(yè)管理工作中開(kāi)始結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成新的互聯(lián)網(wǎng)綜合管理理念，突出管理效率和效果。本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維和企業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难芯�，力求可以借助科學(xué)的管理促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)思維;企業(yè)管理;創(chuàng)新管理
在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用成為企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代潮流后，在企業(yè)綜合管理過(guò)程中，對(duì)信息資源的管理開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，如何借助互聯(lián)網(wǎng)思維的影響對(duì)企業(yè)綜合管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，成為企業(yè)管理者高度重視的問(wèn)題。基于此，十分有必要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維的影響積極探索企業(yè)管理創(chuàng)新的措施，制定更加科學(xué)的管理方案，構(gòu)建完善的管理體系，促進(jìn)企業(yè)綜合管理效益的獲取。
一、我國(guó)企業(yè)管理活動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展存在的主要問(wèn)題
從互聯(lián)網(wǎng)思維角度對(duì)企業(yè)創(chuàng)新管理工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)新力不足，綜合管理效果偏低，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如在企業(yè)綜合管理實(shí)踐中，存在明顯的營(yíng)銷管理創(chuàng)新不足、人力資源管理創(chuàng)新不足、融資管理創(chuàng)新不足等問(wèn)題，在企業(yè)開(kāi)展?fàn)I銷管理、人力資源管理以及融資管理活動(dòng)的過(guò)程中，并未加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)法結(jié)合信息技術(shù)的支持探索全新的管理模式，會(huì)對(duì)企業(yè)綜合管理工作產(chǎn)生不良影響。因此新時(shí)期要對(duì)企業(yè)綜合管理活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，制定相應(yīng)的綜合管理方案，為企業(yè)的未來(lái)建設(shè)和發(fā)展做出正確的指引。
二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)企業(yè)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施
在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)企業(yè)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要結(jié)合企業(yè)不同管理內(nèi)容和管理方向?qū)芾砉ぷ鬟M(jìn)行探索，爭(zhēng)取可以制定更加完善的管理方案，促進(jìn)綜合管理質(zhì)量的全面提升。
(一)重構(gòu)營(yíng)銷渠道，促進(jìn)營(yíng)銷管理的創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，企業(yè)可以選擇多種類型的營(yíng)銷管理模式，并且可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合應(yīng)用探索多元化的營(yíng)銷渠道，進(jìn)而構(gòu)建完善的營(yíng)銷管理體系，推動(dòng)營(yíng)銷管理工作呈現(xiàn)出科學(xué)化和合理化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。［1］在實(shí)際組織開(kāi)展?fàn)I銷管理活動(dòng)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)管理數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)營(yíng)銷工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)際營(yíng)銷方面明確企業(yè)和產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建完善的.管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)人工智能的應(yīng)用，爭(zhēng)取能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字資源的應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)合理的營(yíng)銷組織方案，促進(jìn)營(yíng)銷工作的落實(shí)，增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，為企業(yè)管理方面的現(xiàn)代化建設(shè)提供有效的支撐。
(二)優(yōu)化管理模式，創(chuàng)新人力資源管理體系
在對(duì)人力資源管理活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，企業(yè)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用，即嘗試借助人工智能的支持創(chuàng)新人力資源管理活動(dòng)，確保能夠?qū)θ肆Y源綜合管理體系加以完善，全面加快企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展總體進(jìn)程。在大數(shù)據(jù)支持下對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中要更多的應(yīng)用數(shù)據(jù)的支持優(yōu)化管理活動(dòng)，有效規(guī)避主觀因素對(duì)企業(yè)的影響，全面增強(qiáng)企業(yè)的管理成果。首先，要利用數(shù)據(jù)的支持開(kāi)展人才招聘活動(dòng)，有效獲取招聘信息，進(jìn)而全面把握招聘人員的實(shí)際情況，按照企業(yè)人力資源管理工作的需求對(duì)員工進(jìn)行招聘，進(jìn)而對(duì)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)體系加以完善，支撐企業(yè)的全面建設(shè)和發(fā)展。［2］其次，要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持對(duì)人力資源開(kāi)展科學(xué)合理的規(guī)劃，確�？梢越柚行У墓芾碜畲笙薅鹊耐诰騿T工的潛力，使員工可以積極主動(dòng)的投身于崗位工作中，為企業(yè)的建設(shè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲取貢獻(xiàn)力量。如此就能夠借助互聯(lián)網(wǎng)思維的指引在企業(yè)內(nèi)部構(gòu)建相對(duì)較為完善的人力資源規(guī)劃體系，促進(jìn)人力資源管理工作的貫徹落實(shí)，推動(dòng)企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
(三)基于互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)融資管理戰(zhàn)略進(jìn)行創(chuàng)新
結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，在對(duì)企業(yè)融資管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要綜合考察多方面的影響因素，進(jìn)而制定相應(yīng)的營(yíng)銷管理工作方案，全面促進(jìn)融資管理效果的提升。首先，政府層面要積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維與企業(yè)融資管理工作的有機(jī)結(jié)合，從企業(yè)融資管理角度創(chuàng)建完善的市場(chǎng)環(huán)境，保障金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)雙方的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的構(gòu)建和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定運(yùn)行。同時(shí)還要注意對(duì)政策支持作用進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而確�？梢栽谡叩挠行еС窒绿岣呔C合管理效果，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［3］其次，從企業(yè)層面進(jìn)行研究，企業(yè)要按照規(guī)定的資金，引入相應(yīng)的資金來(lái)支持互聯(lián)網(wǎng)金融平臺(tái)本息支付工作，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)金融的長(zhǎng)久合作，進(jìn)而在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)金融市場(chǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，使企業(yè)融資呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為企業(yè)管理效益的提升創(chuàng)造理想化的條件，全面促進(jìn)綜合管理效果的增強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的社會(huì)背景下，在企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該注意結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)綜合管理工作進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)際管理工作中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)信息資源的應(yīng)用，進(jìn)而綜合發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的重要作用，全面提高企業(yè)管理和發(fā)展效果。
參考文獻(xiàn):
�。�1］徐慧茗，何昀．如何用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新企業(yè)管理［J］．人民論壇，20xx(35):86-87．
�。�2］宋新哲．用互聯(lián)網(wǎng)思維改造傳統(tǒng)企業(yè)管理模式［J］．科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，20xx(22):287．
�。�3］于曉振．互聯(lián)網(wǎng)思維與企業(yè)管理創(chuàng)新的一些探討［J］．價(jià)值工程，20xx，35(28):5-6．
創(chuàng)新思維 篇9
摘 要：本篇文章嘗試從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、采取多樣的培養(yǎng)手段、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則、布置發(fā)散思維的作業(yè)以及組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽五個(gè)方面切入，探討初中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；循序漸進(jìn)；作業(yè)
當(dāng)前，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，其中以初中數(shù)學(xué)教師為代表，一方面，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維水平要求較高的學(xué)科；另一方面，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不同的數(shù)學(xué)教師有不同的想法，筆者認(rèn)為，從以下五個(gè)方面切入是較為可行的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是前提
初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)一是打基礎(chǔ)，二是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段的學(xué)生如果還是按照小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，一味跟著教師的教學(xué)步調(diào)走，沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力的話，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程就不那么順利了。其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是初中數(shù)學(xué)核心的任務(wù)之一，而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無(wú)疑是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為前提，因此教師需要著重在以下兩個(gè)方面下功夫。
1、在教學(xué)中，不斷滲透創(chuàng)新精神，給學(xué)生們做出一定的示范。初中階段，學(xué)生的向師性特征還較為明顯，學(xué)生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學(xué)生的這一特征，可以有效地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生們重視自身創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。比如說(shuō)，講解到一元一次方程的解法的時(shí)候，教師可以運(yùn)用不同的方法來(lái)講解，從而啟發(fā)學(xué)生們多角度認(rèn)識(shí)到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)組任命創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與交流，這樣可以很好地形成創(chuàng)新的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
二、采取多樣的培養(yǎng)手段是重點(diǎn)
不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，忽略了培養(yǎng)手段的多樣化問(wèn)題，這不僅會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全局，更對(duì)學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)有負(fù)面的作用。所謂多樣的培養(yǎng)手段，指的是教師不能忽略任何一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性。比如說(shuō)，有的時(shí)候，我們會(huì)專門(mén)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新講解的準(zhǔn)備，有的時(shí)候，則是學(xué)生們的一句話讓我們突然有了創(chuàng)新教學(xué)的靈感，這時(shí)教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目的。再比如說(shuō)，課上講解知識(shí)的時(shí)候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課后進(jìn)行功課輔導(dǎo)的時(shí)候，教師同樣可以把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的小火苗。教師還可以通過(guò)黑板上展示出來(lái)的圖形啟發(fā)學(xué)生思考，也可以通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等等。總之，只要教師敢想敢嘗試，就有各種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，這既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師認(rèn)真鉆研與總結(jié)。
三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是關(guān)鍵
不少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題上，容易操之過(guò)急，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加的同時(shí)，教師自身的教學(xué)成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達(dá)”的道理。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是很關(guān)鍵的，一方面，我們要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題，制定出一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃之前，教師要準(zhǔn)確把握班上學(xué)生的思維水平，以確保我們制定出來(lái)的.計(jì)劃具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
另一方面，我們不能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，都對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，因?yàn)椴皇敲恳粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都有創(chuàng)新的空間與可能性。比如說(shuō)，一個(gè)幾何圖形，我們可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)它，但是一些性質(zhì)定理就沒(méi)有創(chuàng)新的空間，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生去探索創(chuàng)新的道路，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。最后一方面，也是至關(guān)重要的一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的進(jìn)度和速度很重要。有的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展并不像我們預(yù)期的那樣，如果不顧現(xiàn)實(shí)情況，一味推進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)程，反而是過(guò)猶不及。總之，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則是我們成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。
四、布置發(fā)散思維的作業(yè)是補(bǔ)充
很多數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面下了不少的工夫，可是實(shí)際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的培養(yǎng)問(wèn)題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發(fā)散思維類型的作業(yè)是一個(gè)必不可少的補(bǔ)充，較為理想的發(fā)散思維或創(chuàng)新思維類的作業(yè)，主要有兩種類型，一是學(xué)生合作完成的開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目；二是學(xué)生動(dòng)手操作完成的作業(yè)。
開(kāi)放性的作業(yè)，學(xué)生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)；動(dòng)手操作的作業(yè)，其本身就是在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平。需要注意的一點(diǎn)是，教師不可過(guò)于頻繁地布置這類的作業(yè)，因?yàn)橥瓿蛇@一類的作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不簡(jiǎn)單，需要費(fèi)一番腦筋。如果教師布置得過(guò)于頻繁，就會(huì)在無(wú)形之中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且，教師布置了發(fā)散思維的作業(yè)之后，一定要盡可能早地給予學(xué)生反饋，與學(xué)生針對(duì)他們的答案和成果進(jìn)行面對(duì)面的交流。這樣，學(xué)生完成創(chuàng)新思維作業(yè)的積極性才會(huì)逐步提升。
五、組織各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽很有必要
各種類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，不僅能夠很好地豐富學(xué)生的課余生活，更激發(fā)著學(xué)生的好勝心和求知欲，更為關(guān)鍵的是，各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生思維尤其是創(chuàng)新思維發(fā)展方面，有其他活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。怎樣才可以組織一次次高質(zhì)量的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)呢？以下三點(diǎn)是教師值得思考的。
1、活動(dòng)的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競(jìng)賽的時(shí)候，往往還是照本宣科，毫無(wú)新意，學(xué)生的參與熱情并不高。比如，這段時(shí)間學(xué)習(xí)的主要知識(shí)是數(shù)據(jù)的收集與整理，那么，競(jìng)賽主題就可以設(shè)置為“數(shù)據(jù)手機(jī)我最行”，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)收集本領(lǐng)都一一展示出來(lái)。
2、競(jìng)賽的程序要簡(jiǎn)易。教學(xué)時(shí)間是有限的，課下也不宜占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，因此，每一次的競(jìng)賽的程序都要力爭(zhēng)簡(jiǎn)易。以往組織競(jìng)賽的時(shí)候，如果程序過(guò)于復(fù)雜，在無(wú)形之中就分散了學(xué)生的注意力，對(duì)競(jìng)賽的最終效果有不好的影響。
3、準(zhǔn)備一定的競(jìng)賽獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品對(duì)于學(xué)生們的吸引力是非常大的，學(xué)生通過(guò)參與比賽得到獎(jiǎng)品，不僅是一種物質(zhì)上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競(jìng)賽的時(shí)候，教師準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品是很有必要的。
六、結(jié)語(yǔ)
心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金期。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在實(shí)踐中要注意積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有關(guān)的教訓(xùn)，爭(zhēng)取不遺失任何一個(gè)促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。
創(chuàng)新思維 篇10
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍
活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的"氣候"和"土壤"。以"升學(xué)率"為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機(jī)械的知識(shí)傳播中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑與猜想。牛頓說(shuō)過(guò)"沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)"，在數(shù)學(xué)史上的費(fèi)馬猜想、哥德巴赫猜想等，曾激發(fā)了多少數(shù)學(xué)家。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的大膽聯(lián)想、猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。要知道學(xué)生猜想的結(jié)果并不重要，重要的是形成這種意識(shí)與習(xí)慣的過(guò)程，而這一過(guò)程恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。教與學(xué)必須是一個(gè)和諧的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)互動(dòng)中教師親切的教態(tài)和委婉的語(yǔ)言時(shí)刻感染著學(xué)生，多用一些鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多指導(dǎo)，多給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮、大膽創(chuàng)造，表達(dá)他們的獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，讓每一位學(xué)生在點(diǎn)滴中取得進(jìn)步，享受自我創(chuàng)造、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，"起調(diào)"扣人心弦，"主旋律"引人入勝，"終曲"余音繞梁.其中"起調(diào)"起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。
根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景很關(guān)鍵，以境激情，應(yīng)以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情景中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣才能迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如在學(xué)習(xí)《分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，借助多媒體展示一些漂亮的衣服（有上衣、褲子、裙子），讓學(xué)生進(jìn)行搭配，問(wèn)他們從中能配出多少套的衣服，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，從而本節(jié)課的課題。又如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》之前給出印度國(guó)王與國(guó)際象棋的故事；學(xué)習(xí)《線性規(guī)劃》之前講信貸事例，在教"相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率"時(shí)；可以創(chuàng)設(shè)如下情景：常說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率為0.8，三個(gè)臭皮匠能解出問(wèn)題的概率分別為0.5、0.45、0.4，且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一個(gè)人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰(shuí)大？等等美妙、生動(dòng)的問(wèn)題情境，不僅使數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣，而且使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，這點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)探索空間
心理學(xué)家認(rèn)為："在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。"探索研究是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的`重要途徑，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探索空間，提供充分的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，通過(guò)觀察、猜想、分析、歸納、概括等，自主地形成概念、理解原理、得出結(jié)論，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
1、多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
有些數(shù)學(xué)概念可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)或者通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段演示領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形式引出，這樣做即發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造力、又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在講授橢圓的概念時(shí)，先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備用的兩個(gè)小圖釘和一長(zhǎng)度為定長(zhǎng)的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，是筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，畫(huà)出一個(gè)橢圓，然后提出問(wèn)題思考討論：
�。�1）橢圓上的點(diǎn)有何特征？
�。�2）當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？
�。�3）當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？
�。�4）當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么
（5）你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？
最后教師再揭示橢圓本質(zhì)，并給出定義，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)感性認(rèn)識(shí)的分析思考后，對(duì)橢圓定義的實(shí)質(zhì)就會(huì)掌握得很好，不會(huì)出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長(zhǎng)應(yīng)該大于兩點(diǎn)之間的距離的錯(cuò)誤。這種形象直觀的教學(xué)，使學(xué)生參與了探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的全過(guò)程，同時(shí)還領(lǐng)悟了創(chuàng)造知識(shí)的方法，從而促進(jìn)思維的深刻性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、營(yíng)造開(kāi)放性問(wèn)題
心理學(xué)家認(rèn)為："任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能。"但由于受客觀環(huán)境和主觀因素等影響，大多數(shù)人的創(chuàng)造能力處于潛伏狀態(tài)。所以教師要想方設(shè)法挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生營(yíng)造一些可拓展和開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生"標(biāo)新立異"，從多角度、多方面思考問(wèn)題。通過(guò)與他人的合作交流展示自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，從而增強(qiáng)自信心，拓寬思維領(lǐng)域。比如在講平面圖形的翻折問(wèn)題時(shí)，給同學(xué)們展示題意：一個(gè)矩形ABCD，AB=8，BC=4，E、F分別是AB、DC的中點(diǎn)，以中線EF為棱折成一個(gè)直二面角。
然后讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題，比較感興趣，都積極思考，大膽提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出了以下不同的問(wèn)題：
�。�1）求AB、AC的長(zhǎng)
�。�2）求異面直線EF、AC的距離
�。�3）求二面角D-EB-C的大小
（4）求異面直線ED、BF的夾角......等等，同學(xué)們每提出一個(gè)問(wèn)題，就讓大家一起討論解決，有的學(xué)生還把已知條件給改變了，提出了更新的情況。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從"提出問(wèn)題"，"可能產(chǎn)生的新情況"的思考中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種開(kāi)放性問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生都以探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，促進(jìn)了創(chuàng)新能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
青少年學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)與別人不同的見(jiàn)解，但由于獨(dú)立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強(qiáng)，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，大膽質(zhì)疑。學(xué)者先要會(huì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，哥白尼對(duì)亞里士多德的"地心說(shuō)"產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，這給人類的科學(xué)思想領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的革命；愛(ài)因斯坦認(rèn)為牛頓力學(xué)有局限，提出了"相對(duì)論"，推動(dòng)了人類的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。例如在講導(dǎo)數(shù)時(shí)，極值點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)為0，學(xué)生會(huì)問(wèn)：導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)一定是極值點(diǎn)嗎？鼓勵(lì)大家找出例子來(lái)，他們都躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。
總之，"創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該努力釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給學(xué)生提供一個(gè)充分施展才華的舞臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)新思維 篇11
摘 要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李志強(qiáng)。高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］。考試周刊，20xx（32）。
�。�2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］�，F(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）。
創(chuàng)新思維 篇12
在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于提高學(xué)生的一般數(shù)學(xué)能力和全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)研究中一個(gè)有待于深入研究的課題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新 思維
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?廣大教師根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行了以下分析，由于小學(xué)生的年齡小，一般是7－12 歲，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)仍以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡它們的邏輯思維，在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。為此，我們根據(jù)多次的見(jiàn)習(xí)觀察和指導(dǎo)老師的引導(dǎo),從以下幾方面進(jìn)行了深入的探究：
1.動(dòng)手操作，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人參與，親自動(dòng)手，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們充分感知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)。
如要在24平方厘米的白紙上設(shè)計(jì)12平方厘米的面積，你如何設(shè)計(jì)？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐。就設(shè)計(jì)出如上方案：
看著孩子們的種種方案,不由得又想起教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的.話：學(xué)生在活動(dòng)中尋找知識(shí)解釋困難，先生不過(guò)站在旁邊加以指點(diǎn)而已。
2.激趣學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的促進(jìn)劑。學(xué)生常會(huì)在愉快、歡樂(lè)的氛圍中，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
例如在講解小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起數(shù)的大小變化的內(nèi)容，不少學(xué)生總是掌握不好。因此，老師在課堂上就組織學(xué)生做一個(gè)很有興趣的游戲。游戲的做法是這樣：預(yù)先剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫(xiě)上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數(shù)字。0 的紙板應(yīng)適當(dāng)多寫(xiě)幾塊，另加一塊畫(huà)有小數(shù)點(diǎn)的紙板。游戲開(kāi)始時(shí)，按需要每人拿一塊紙板，舉到頭上排成橫行，組成一個(gè)小數(shù)或整數(shù)，然后按口令將數(shù)擴(kuò)大或縮小，于是拿一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的和拿0 的學(xué)生就移動(dòng)到適當(dāng)位置，讓全體學(xué)生讀出新組成的數(shù)并判斷是否正確。游戲是分組進(jìn)行的，看哪個(gè)組出現(xiàn)錯(cuò)誤少。學(xué)生興趣昂然，思維活躍，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置與小數(shù)大小的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。
3.在學(xué)生的提問(wèn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
人民教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：不會(huì)提問(wèn)，就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提問(wèn)開(kāi)始的�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，敢以提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，采取學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)；學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)的方式，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、創(chuàng)新問(wèn)，在問(wèn)中解決問(wèn)題，在問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如在人教板第八冊(cè)32頁(yè)的第4題：學(xué)校買了足球、排球各5個(gè)，一個(gè)足球55元，一個(gè)排球42元，買足球比排球多用多少元？學(xué)生很快用兩種解法列出算式：
555－425＝ （55－42）5＝
在此基礎(chǔ)上，老師用紅粉筆把足球、排球各5個(gè)標(biāo)出，并提問(wèn)學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么？于是就有部分同學(xué)回答：我發(fā)現(xiàn)足球與排球的個(gè)數(shù)一樣。另一同學(xué)隨即發(fā)問(wèn)：老師，當(dāng)足球和排球個(gè)數(shù)不相同時(shí)，能用第二種解法嗎？我被深深地震撼了，老師于是利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，（改為足球6個(gè)，排球5個(gè)），得出了其它解法：
556－425＝ （55－42）5＋55＝ 6＋42＝
每一節(jié)課老師都注意留些時(shí)間讓學(xué)生相互提問(wèn)，讓學(xué)生正當(dāng)小老師考考對(duì)方，采用分組對(duì)抗、爭(zhēng)奪智慧星、正當(dāng)數(shù)學(xué)小博士、聰明小一休等活動(dòng)。使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)在小結(jié)過(guò)程中讓學(xué)生相互提問(wèn)題，不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？二正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)學(xué)生所提的問(wèn)題被其他學(xué)生一一答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)平行四邊形的周長(zhǎng)公式？能不能利用正方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論，這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，也就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
4.多做開(kāi)拓、變通練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)在不同層次上，不同范圍內(nèi)可以各成系統(tǒng)，但它們之間往往又彼此聯(lián)系，組成各自的系統(tǒng)。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生能創(chuàng)造性的提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
例如：學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)1噸煤計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)了爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天?學(xué)生做完題后，可啟發(fā)學(xué)生將由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省煤5 千克這個(gè)條件改成間接敘述的形式，讓學(xué)生說(shuō)出敘述形式進(jìn)行解答。
5.發(fā)展學(xué)生非邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》后設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一張正方形的紙減去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？不少學(xué)生立即回答：三個(gè)角。教師不置可否地回答：真的嗎？請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手剪一剪，探究新的結(jié)論。這樣，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把知識(shí)結(jié)論變成一個(gè)探究過(guò)程讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
6、通過(guò)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)二者的結(jié)合，適當(dāng)設(shè)疑，是課堂出現(xiàn)愉快的交往場(chǎng)景，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思考方面講解了這樣一道數(shù)學(xué)題：菜園里黃瓜得豐收,摘下全部的 3/8 ,裝了3筐還多24千克,摘下其剩余部分時(shí),有剛好裝滿6筐。一共摘黃瓜多少千克？由于這是道較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生都積極投入到討論之中，通過(guò)一段時(shí)間的討論，有的學(xué)生說(shuō)：其剩余部分是總千克數(shù)的13/8 =5/8，裝了6筐。6筐是3筐的2倍，那么先摘的3筐應(yīng)占總千克數(shù)的5/82=5/16 。 實(shí)際先摘了3/8 ，總千克的3/8 比總千克數(shù)的 5/16 正好多24千克，則總重量是：
24（3/8 +5/16）
=241/16
=384（千克）
還有的學(xué)生說(shuō)：其剩余部分是總千克數(shù)的5/8，裝了6筐，每筐裝的占總千克數(shù)的 5/8 6=5/48 。3筐裝的占總千克數(shù)的（13/8 ）63=5/16 。24千克占總重量的 3/8 5/16 =1/16 。則總重量是：
24〔 3/8 （13/8 ）63〕
=24〔 3/8 5/16 〕
=241/16
=384（千克）
還有的學(xué)生用其他解法進(jìn)了解答，這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，有利于激發(fā)興趣，有利于擴(kuò)大學(xué)深的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力。
總之，在21世紀(jì)的今天，學(xué)生知識(shí)的獲得已不能僅靠在學(xué)校中教師的傳授，學(xué)習(xí)知識(shí)需要靠學(xué)生自己的不斷努力、探索、發(fā)現(xiàn)。因此教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須清醒我們頭腦的殘留封建意識(shí)，改變專制的教學(xué)方法，營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做。只有這樣，我們中華民族才能在不久的將來(lái)恢復(fù)那種創(chuàng)造發(fā)明的非凡能力。
創(chuàng)新思維 篇13
小學(xué)生的形象思維能力比較豐富，在語(yǔ)文教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在課堂中合理進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新趨勢(shì)。現(xiàn)我就《葡萄溝》一課為例，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中，我是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)意境，激起學(xué)生思維的能動(dòng)性
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的講解是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路的一種傳統(tǒng)的基本方法。我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，除了教師的講解引導(dǎo)，我主要用創(chuàng)設(shè)意境法，先讓學(xué)生親自品嘗葡萄，觀其形，察其色，品其味，樂(lè)其道，為揭示課題創(chuàng)下了良好的氣氛，帶著“葡萄溝的葡萄與你們吃的葡萄從顏色到味道是不是一樣？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文，引起學(xué)生閱讀的興趣，再以“課文是圍繞文中的哪句話來(lái)寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生找出“葡萄溝是個(gè)好地方”這句話后，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段，看一看葡萄溝究竟好在哪里？課文是怎樣寫(xiě)的？這樣，教師一步步地把學(xué)生引入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然很高漲，思維也相當(dāng)活躍，他們都很想知道葡萄溝這個(gè)地方究竟怎樣，便很自然地把學(xué)生的注意力集中到教師的意境引導(dǎo)之中，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又如我在學(xué)生學(xué)完第二自然段后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)意境：“學(xué)了這一段以后，你覺(jué)得葡萄溝的葡萄怎樣？”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的感受后，接著我問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想親眼看看那里的葡萄？”這樣學(xué)生的情緒又一次被激起來(lái)了，思維也被激活了，他們都迫切地想知道葡萄溝的葡萄是不是像課文里描寫(xiě)的一樣。這樣，我又很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了另一個(gè)教學(xué)意境，思維得到再次激活。
二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，師生共同討論師激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑，在師生共同討論的過(guò)程中，思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷評(píng)價(jià)和螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向更高的層次。如在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生設(shè)疑，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課他們想知道什么？教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生積極思考，紛紛提出不同的問(wèn)題：有的說(shuō)想知道人們?yōu)槭裁醋钕矏?ài)葡萄溝的葡萄，有的說(shuō)想知道葡萄干是怎樣制成的，有的說(shuō)想知道葡萄干為什么非常有名……通過(guò)這樣，讓學(xué)生充分設(shè)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)更有的放矢。然后教師再歸納補(bǔ)充這節(jié)課的目標(biāo)。這樣，教師把學(xué)生的散發(fā)思維進(jìn)行再集中，最后，帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題一段一段地學(xué)習(xí)分析課文，使學(xué)生“學(xué)”有目的，教師“引”有方向，克服了隨意性，盲目性，片面性，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中，做到能解決的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決，有疑難的問(wèn)題教師引導(dǎo)他們半獨(dú)立解決，不能解決的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)情景一步步鋪墊解決。如在教學(xué)第二段時(shí)學(xué)生對(duì)“熱情好客”這個(gè)詞語(yǔ)不理解，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境讓學(xué)生理解：“假如老師到你們家作客，你們歡迎嗎？你會(huì)怎樣招待老師呢？”同學(xué)們聽(tīng)到老師要到自己家作客，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，有的說(shuō)給老師倒茶，有的說(shuō)請(qǐng)老師坐，還有的說(shuō)拿出家里最好吃的東西請(qǐng)老師吃……面對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)答案，我及時(shí)引導(dǎo)，葡萄溝的老鄉(xiāng)也像你們一樣，毫不吝嗇地拿出自己家里最好吃的葡萄招待遠(yuǎn)方的客人，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很容易地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。又如，在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生對(duì)制作葡萄干的過(guò)程就更難理解了。在教學(xué)時(shí)，為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生先帶著問(wèn)題讀課文：陰房的結(jié)構(gòu)是怎樣的？葡萄干是怎樣制成的？學(xué)生讀課文，對(duì)陰房的結(jié)構(gòu)及葡萄干的制作過(guò)程有了一個(gè)初步的理解后，接著讓學(xué)生看錄象，使學(xué)生對(duì)制作葡萄干的陰房及制作過(guò)程從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到理性認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生形象思維和直覺(jué)思維為主的特點(diǎn)確定的。最后分小組討論問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，不但使學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，發(fā)揮其主體作用，而且激勵(lì)了學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展他們的求異思維和集中思維。
三、把語(yǔ)言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)
比如：將識(shí)字教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把詞句教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生多次比較分析，區(qū)別它們的異同，促進(jìn)其遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。如在教學(xué)該課，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練，有的聯(lián)系上下文理解，有的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解，有的聯(lián)系情境理解，有的聯(lián)系舊知識(shí)理解詞句。如：在理解“梯田”、“熱情好客”這兩個(gè)詞，我則聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，“涼棚、四面展開(kāi)”這兩個(gè)詞，我則用投影展示“綠色的涼棚”，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“涼棚”是怎樣的？“四面展開(kāi)”是什么意思？又如在理解“有名”這個(gè)詞時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)理解，同“著名、聞名、出名”進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)句子：“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的.、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！痹诶斫狻拔骞馐边@個(gè)詞時(shí)，則讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，然后再與“五顏六色”進(jìn)行比較，區(qū)別它們的異同。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
四、在培養(yǎng)學(xué)生的技能發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的各種技能是時(shí)代的需求，也是我們的教學(xué)必須要注意到的。所以在教學(xué)時(shí)，我除了落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)之外，還注重了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。如：在教學(xué)完課文，學(xué)生在本節(jié)課達(dá)標(biāo)后，我則對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)--廣西，也有很多好地方，有很多有名的游覽勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光游覽，你知道多少？你到過(guò)什么地方？如果你是一位小導(dǎo)游，你打算向游客介紹哪里？這時(shí)，學(xué)生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發(fā)展學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而真正形成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維和發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維 篇14
[摘要]數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維即在考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅能在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行各層次、各角度的思考，而且善于隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生新思想、新概念和新方法。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺(jué)性和應(yīng)用意識(shí)，及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)，創(chuàng)新思維，能力
創(chuàng)新教育—素質(zhì)教育的靈魂，已成為時(shí)代的浪潮，振蕩著每一個(gè)教育工作者和受教育者的心靈，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“減負(fù)”精神的落實(shí)，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)，同時(shí)也充滿著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是時(shí)代賦予我們的使命。
所謂創(chuàng)新思維就是對(duì)常規(guī)思路的揚(yáng)棄，對(duì)某一事物的獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，其思維過(guò)程具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維即在考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅能在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行各層次、各角度的思考，而且善于隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生新思想、新概念和新方法。
本文結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何在新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解和嘗試。
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先必須讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽(tīng)不同的言論，鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，探索性，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師，教材，一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，但這并非就是說(shuō)教師無(wú)足輕重，可有可無(wú)，事實(shí)上，教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
創(chuàng)新的.起點(diǎn)是質(zhì)疑，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”�！疤岢鰡�(wèn)題”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是教會(huì)學(xué)生的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，課堂上很少有學(xué)生主動(dòng)提出“質(zhì)疑”，發(fā)表自己的“意見(jiàn)”，同學(xué)之間缺少有價(jià)值的“討論”，師生之間也缺乏“真誠(chéng)”與“平等”的“對(duì)話”。教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大擔(dān)提出問(wèn)題，鳴別人所不鳴，為別人所不為。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)，用新穎的求異思想和方法解答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題呢？這就要求教師能夠深入分析并把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)模挥袉l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)，而引導(dǎo)方法是多樣的，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納如下兩點(diǎn)：
（1）通過(guò)類比來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。當(dāng)兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中某些對(duì)象間的關(guān)系存在一致性或某些對(duì)象存在類似的關(guān)系，我們便可對(duì)這兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行比較，從而可以從一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)所具有的結(jié)果去猜想或發(fā)現(xiàn)另一個(gè)系統(tǒng)也具有相應(yīng)的結(jié)果，所以類比是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的一種有效的思維方法。
（2）通過(guò)歸納來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。歸納是指出特殊和具體的認(rèn)識(shí)推進(jìn)到一般的、普通的、抽象的認(rèn)識(shí)方法，是一種由特殊前提下導(dǎo)出一般結(jié)論的認(rèn)識(shí)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，勤反思，培養(yǎng)思維的直覺(jué)性
所謂猜想是人們根據(jù)事物的某些現(xiàn)象，對(duì)它的本質(zhì)屬性，服從規(guī)律，發(fā)展趨勢(shì)或可能的結(jié)果作出一種預(yù)測(cè)性判斷，猜想是預(yù)測(cè)性的，但通過(guò)推算，證明、驗(yàn)證或其他數(shù)學(xué)手段之后，猜想的真假，成敗或盈缺才能成為定論，當(dāng)回頭再作一番思考時(shí)，相對(duì)原先的思維出發(fā)點(diǎn)，則成為一種居高臨下之勢(shì)。
喬治波利亞《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中曾指出“在你證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，你必須猜想這個(gè)定理，在你搞清楚證明細(xì)節(jié)之前你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想�！彼裕孪胧屈c(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，猜想對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用，因?yàn)榭茖W(xué)上許多“發(fā)現(xiàn)”都是憑直覺(jué)作出猜想，而后才去加以證明或驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)研究里面，“先猜想后證明”幾乎是一條規(guī)律。
比如：探討圓周角定理時(shí)，可先作圖，任意畫(huà)一個(gè)圓，再畫(huà)圓心角∠BOC=90°然后任意畫(huà)一個(gè)弧BC所對(duì)圓周角∠BAC，并量出∠BAC的度數(shù)，結(jié)果是∠BAC=1245°=∠BOC，類似地，任意畫(huà)一條弧所對(duì)的圓心角和圓周角，并量出它們的度數(shù)，仍有同樣結(jié)果，做出猜想：一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半。然后利用學(xué)過(guò)知識(shí)加以證明。
由此可見(jiàn)，直覺(jué)產(chǎn)生的思維跳躍往往是走向成功的捷徑，在培養(yǎng)思想的直覺(jué)性的過(guò)程中，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察（實(shí)驗(yàn)、分析）——猜想——證明”的思考方法。
四、以實(shí)例為原坯，進(jìn)行建模訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)建模指人們用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題提煉出某個(gè)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，它實(shí)質(zhì)是以實(shí)例為“原坯”問(wèn)題而進(jìn)行分析、抽象，選模解答，驗(yàn)證的數(shù)學(xué)加工過(guò)程，因而它更完整地表現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的關(guān)系，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的更高要求。
數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)課堂教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，但不可忽視日常的實(shí)例教學(xué)對(duì)形成建模能力的所起的奠基作用，如通過(guò)“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)，幫助學(xué)生歸納量與量的基本關(guān)系，從中構(gòu)建出個(gè)常見(jiàn)類型（工程問(wèn)題、行程問(wèn)題……），讓學(xué)生從“原坯”中抽象出一個(gè)“表示相等關(guān)系的式子”，使“無(wú)形”的應(yīng)用問(wèn)題化為“有型”，學(xué)生就能迎刃而解，初步形成數(shù)學(xué)建模必須的分析和抽象能力。此外，還要對(duì)實(shí)例加以改造，創(chuàng)新出一些建模問(wèn)題，供學(xué)生討論研究，如單一的列方程（組）解應(yīng)用題變?yōu)榉匠滩坏仁剑ɑ蚝瘮?shù)、統(tǒng)計(jì)、三角）相結(jié)合的綜合型應(yīng)用問(wèn)題;變定向型應(yīng)用問(wèn)題為開(kāi)放式的應(yīng)用問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、引入開(kāi)放題教學(xué)
開(kāi)放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒(méi)有確定的結(jié)論�；拘问接袟l件，結(jié)論開(kāi)放，條件和結(jié)論同時(shí)開(kāi)放三種類型。也正因?yàn)檫@樣，所以開(kāi)放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)教育中開(kāi)放題有其特定的功能。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極參與的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力。
六、引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)
科學(xué)上的創(chuàng)新，一般總是在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此在學(xué)生學(xué)完每一個(gè)單元后，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)及方法，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思想方法融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析，歸納，總結(jié)，概括的習(xí)慣和能力，這對(duì)他們創(chuàng)造性地學(xué)生和今后開(kāi)拓性工作必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
【創(chuàng)新思維】相關(guān)文章：
創(chuàng)新思維07-15
創(chuàng)新思維07-14
創(chuàng)新思維訓(xùn)練08-02
創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)心得04-10
創(chuàng)新思維[精品15篇]07-20
創(chuàng)新思維（大全15篇）07-21