國培計劃匯總【7篇】
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們的工作又將迎來新的進步，做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。相信大家又在為寫計劃犯愁了吧？以下是小編為大家整理的國培計劃9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國培計劃 篇1
今天我的收獲很大，我意識到提高教師運用現(xiàn)代教育技術的意識與能力勢在必行。
現(xiàn)代教育技術與各學科課程整合的效果，取決于教師運用現(xiàn)代教育技術的意識與能力。對現(xiàn)代教育技術理論、媒體、手段、方法的認識及情感態(tài)度，決定教師是否愿意、會不會、善不善于運用現(xiàn)代教育技術與各學科課程進行整合。只有教師擁有了現(xiàn)代教育技術的意識，才有進行課程整合的意愿，才可能積極主動的進行課程整合。
增強教師的現(xiàn)代教育技術意識，首先應該是倡導，通過現(xiàn)代教育技術與課程整合后所產(chǎn)生的與傳統(tǒng)教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程整合的大趨勢，同時反思和認識傳統(tǒng)教學方法的陳舊、教學手段的落后，以及教學模式的`局限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身現(xiàn)代教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學模式。再次，各學校要為現(xiàn)代教育技術與課程整合的實踐提供指導和支持，選送熱衷于課程整合的骨干教師去學習和進修，然后以他們在課程整合實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程整合活動。
國培計劃 篇2
摘要：民族地區(qū)“國培計劃”近年來的實踐情況表明, 國培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過實踐進一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻。
關鍵詞：國培計劃; 民族地區(qū); 農(nóng)村牧區(qū);
“國培計劃”是中央政府20xx年開始提出的國家級培訓政策, 是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱。20xx年教育部、財政部正式下發(fā)《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》 (教師[20xx]4號) , 開啟了“國培計劃”的大幕。通知中明確指出“重點支持中西部農(nóng)村教師培訓, 引導和鼓勵地方完善教師培訓體系, 加大農(nóng)村教師培訓力度, 顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì);促進教師教育改革, 推動高等師范院校面向基礎教育, 服務基礎教育”[1]。內(nèi)蒙古自主區(qū)作為邊疆少數(shù)民族地區(qū), 同時自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國培計劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國家的政策, 使“國培計劃”更好地服務民族地區(qū)的基礎教育, 是我們值得深入思考的重要問題。
一、內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”的實施概況
國家基礎教育的發(fā)展和全面提升, 離不開民族地區(qū)的發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎教育有著其自身的特點, 多年來的實際情況表明, 民族地區(qū)的基礎教育在一定程度上與內(nèi)地的基礎教育存在差距, 此次“國培計劃”的實施, 正是少數(shù)民族地區(qū)一個重要的機會, 抓住這次機會, 大力提高地區(qū)的基礎教育水平, 為提升國家基礎教育的整體水平做一定的工作。
在“國培計劃”通知精神的指引下, 內(nèi)蒙古自治區(qū)結合實際情況, 以高校為依托以促進國培計劃的順利實施。自20xx年起, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 主要承擔著內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”中農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師的培訓項目。
培訓主要圍繞著實施素質(zhì)教育和基礎教育改革要求, 精心設計課程方案, 注重理論與實踐相結合, 了解學科教學改革發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢, 著力解決教師教育教學過程中的實際問題, 幫助骨干教師研究總結教育教學經(jīng)驗, 進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。
在近年來的培訓實踐中, 為了進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力, 幫助學科教師了解教學改革的最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢, 提高教師解決教育教學過程中實際問題的能力, 幫助骨干教師研究總結教育教學經(jīng)驗, 秉承著上述精神與原則, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 緊緊圍繞素質(zhì)教育和基礎教育的改革要求, 精心設計課程方案, 深入研究培訓模式, 堅持理論與實踐相結合的培訓原則, 設置并實施了具有民族地區(qū)特色的農(nóng)村牧區(qū)中小學教師國家級培訓計劃實施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)實施的效果最大化。
二、“國培計劃”在民族地區(qū)實施的模式
在“國培計劃”通知以及《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (20xx年) 的共同指導下, 我校結合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢, 制定了地區(qū)化的特色模式并進行了具體的實踐。建構主義的學習觀認為, 學習者對新的信息的意義建構的同時, 也包括對原有經(jīng)驗的改造與重組。在國培實踐中, 我們對一線教師的培訓, 目的是為了讓教師在已有知識經(jīng)驗的`基礎上, 完成對新知識的內(nèi)化, 并對原有的知識體系進行重構, 這一過程通過建構主義的學習理念能夠很好地實現(xiàn)并完成。由此, 我們在實踐中不斷積累與完善, 形成了國培計劃”實踐模式 (如圖1“國培計劃”實施模式圖) 。
從培訓問題的選擇, 到培訓內(nèi)容的制定, 培訓實施過程中“理論-研討-實踐”為一體的國過程, 以及培訓完成后的評價反饋, 整個培訓的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎上, 形成了有地方特色的培訓模式, 充分調(diào)動了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國培計劃”的優(yōu)勢。
(一) 選擇問題
國培計劃培訓問題的選擇, 直接關系到培訓內(nèi)容的制定以及最終的培訓效果, 是國培計劃的起點。20xx年5月, 為了進一步規(guī)范“國培計劃”項目管理, 提高培訓質(zhì)量, 中華人民共和國教育部制訂了《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (以下簡稱“課程標準”) 。在對培訓問題的選擇上, 我們根據(jù)標準并結合民族地區(qū)情況, 在前期進行了初步的調(diào)研, 確定了培訓的基本問題。在具體實踐中, “國培計劃”每期培訓主題側(cè)重點不同, 我們傾聽來自一線培訓教師的心聲, 把他們最迫切解決的問題篩選出, 與“課程標準”結合起來形成系列, 以求這些問題與課程標準高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實施“國培計劃”中選擇問題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓內(nèi)容
關于培訓內(nèi)容的制定, 是在培訓問題的基礎上形成的。培訓內(nèi)容在遵循“課程標準”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓教師的弱勢內(nèi)容, 加強培訓。培訓內(nèi)容的科學性、先進性、實用性, 直接關系到“國培計劃”實施過程中策略與方法的選擇, 培訓效果的好壞, 對后續(xù)培訓也有著重要的影響。以“農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師培訓”為例, 赤峰學院在進行此項目培訓時, 選擇理論培訓等內(nèi)容, 這些理論層面的內(nèi)容, 對提升少數(shù)民族地區(qū)的中小學教師的教學理念, 使他們與教育發(fā)達地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實際意義。課程案例研討類培訓內(nèi)容, 選擇教育教學中的經(jīng)典案例, 以及本地區(qū)的教師們在教學一線所面臨的迫切問題, 這些問題來源于前期對培訓問題選擇時對教師們的調(diào)查, 有非常重要的現(xiàn)實意義。
(三) 培訓實施
1.專家講座———理論提升
少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農(nóng)村牧區(qū)的基礎教育與民族地區(qū)的城市的基礎教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農(nóng)村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎教育是不容忽視的。農(nóng)村牧區(qū)教師的培訓是內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”的重點。
在專家的邀請上, 我們嚴格遵照“國培計劃”的建議方案, 從區(qū)內(nèi)外聘請教育專家。針對農(nóng)村牧區(qū)一線教師培訓機會少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實際情況, 我們在實踐中采取了在自治區(qū)內(nèi)聘請專家進行講學與從區(qū)外聘請專家相結合的方式進行, 區(qū)外聘請的專家主要來自基礎教育先進地區(qū)領域知名專家。自治區(qū)內(nèi)的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據(jù)地區(qū)的特色, 結合先進的教育理念與自身已有的實踐研究, 針對培訓教師所面臨的不同問題, 給出針對性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實際工作中遇見的棘手問題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強的策略, 以便返回一線教學中能夠直接應用。
同時, 培訓項目還聘請了全國基礎教育方面的知名專家學者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進行培訓。這些專家的篩選, 來自于教育發(fā)達地區(qū)的知名專家學者, 他們把先進地區(qū)的基礎教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們在本地區(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過這種向先進地區(qū)學習的方式, 拓展了教師的教學思路, 開闊了眼界, 避免閉門造車, 教育理念陳舊的情況。同時也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長途勞頓外地參觀就可以在家門口了解到最新的教育動態(tài), 一舉兩得。聘請區(qū)內(nèi)外專家講學的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時間內(nèi)對農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師進行高效的培訓, 通過培訓提升基層中小學教師的素質(zhì), 推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二) 專題研討———案例分析
“國培計劃”在內(nèi)蒙古自治區(qū)實施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農(nóng)村中小學, 同時也包括牧區(qū)中小學。在國家對中小學教師的能力提升與培訓的政策中, 牧區(qū)中小學教師也是不應該被忽視的重要群體。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)中小學與我國其他地區(qū)的農(nóng)村中小學情況, 是不同的, 針對這一情況, 在專家理論培訓的基礎之上, 在培訓實踐中, 我們特別安排了針對地區(qū)特殊性的研討活動。
專題研討模塊的設定, 主要是以教育教學中的實際問題為導向, 研究典型案例, 將新課標的理念落實到教育教學的實踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實際問題的能力。通過案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內(nèi)容分為教育教學經(jīng)典案例和民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育問題案例兩大部分。經(jīng)典案例的分析, 解決了教育教學中的一般性問題, 使國培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實踐相結合, 讓教師有了更為深層次的內(nèi)化。民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對性, 內(nèi)蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農(nóng)村牧區(qū)中小學與內(nèi)地的農(nóng)村小學情況存在不同, 不僅存在著學校地理位置上遠離城市, 也存在著雙語教學以及基礎教育中民族文化的傳承等問題, 這些實際問題不同于內(nèi)地農(nóng)村小學面臨的問題, 如何幫助一線教師解決這些問題, 需要區(qū)內(nèi)外專家與一線教師共同運用教育教學理念與策略, 針對性解決。這種特殊案例研討內(nèi)容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實際問題。
我校在培訓的研討方式上也進行了革新。在實踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門的團隊活動, 促進培訓教師之間的交流。在此基礎上, 進一步安排課堂分組討論與問題交流。不同層次的教師組成活動團隊, 根據(jù)每次討論的主題不同, 結合教學中遇到的問題, 進行課堂分組討論與問題交流, 通過問題的形式引導教師們思考專家講座的先進理論, 把理論與實踐結合起來, 討論解決實際問題的思路。這種學習共同體的形成, 有利于對教學一線的實際問題進行匯總與尋求解決策略。通過頭腦風暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時引發(fā)自己的反思, 對今后的教學工作如何改進, 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的實際問題, 同時能夠把培訓中學習到的先進理念在專家的指導下, 做進一步升華, 做到真正的內(nèi)化。根據(jù)建構主義理論, 在深層次的互動交流中, 確立培訓專家與受訓的骨干教師之間的對話關系, 對雙方來說都是很好的契機。專家能夠在一線教師的實際情況中形成有價值的研究問題, 促進后續(xù)培訓的進一步準備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導下, 解決教學中思考已久的難題, 提升自身的教學理念與實踐能力。
專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動關系, 是一種更加實際的解決問題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實際問題的情況。
(三) 實地考察———實踐
理論學習與專題研討的最終目的是為了應用于實踐教學。在培訓中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學進行實地考察與實踐。通過對特色學校進行考察, 能夠使來自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學校的情況, 學習其中的先進經(jīng)驗, 開闊視野, 重構自己已有的知識體系。同時在實地考察中, 根據(jù)每期“國培計劃”培訓主題的特色, 安排優(yōu)秀學員進行教學實踐課程, 通過教學實踐深化培訓所學內(nèi)容, 也為其他受訓教師進行一定的教學示范。這種實踐方式, 取得了一定的效果。
三、問題與反思
(一) 加大前期調(diào)查力度
通過近年來“國培計劃”的實踐, 我們從中反思發(fā)現(xiàn), 在培訓前期, 對本期培訓教師進行前期調(diào)查, 培訓效果會更為理想。主要是對本期培訓教師調(diào)查了解教師在實際中急需解決的問題, 并根據(jù)這些問題制定培訓方案, 可以更加有針對性地滿足培訓教師的個性化需求, 解決他們的實際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓中, 我們將加大對培訓教師的前期調(diào)查, 根據(jù)他們的培訓問題科學有效地制定每次培訓內(nèi)容, 在國培計劃的指導原則下, 辦出每期培訓的特色。
(二) 持續(xù)跟蹤受訓教師, 重視培訓反饋情況
“國培計劃”是一個長期的計劃。培訓也不僅止于每一期的培訓。對于培訓的效果的跟蹤調(diào)查, 更是保障國培計劃能夠高效進行的有力手段。在每一期國培計劃結束一段時間后, 定期對每期培訓教師進行回訪, 掌握他們在培訓結束返回崗位后的教學改進情況, 并對他們的培訓效果做出一定的評估。這些評估數(shù)據(jù), 有利于制定下一期的培訓計劃、培訓內(nèi)容, 形成行之有效的培訓模式, 使國培計劃能夠更有效地實施與完成, 達到甚至是超越預期效果。
(三) 更新培訓內(nèi)容
赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院經(jīng)過幾年的“國培”實踐, 相對成熟的、具有民族地區(qū)特色的國家級培訓模式。內(nèi)蒙古自治區(qū)的“國培計劃”的有力實施, 不但很好地保證了國家政策方針的實施, 更是從提升中小學教師特別是農(nóng)村牧區(qū)中小學教師的綜合素質(zhì)出發(fā), 為地區(qū)基礎教育水平的全面提升做出了貢獻�！皣嘤媱潯比沃囟肋h。我們在實踐中進行反思, 將不斷完善培訓的模式, 提高培訓質(zhì)量, 重視培訓效果, 更好地執(zhí)行國家的政策, 更努力地完成促進民族地區(qū)基礎教育事業(yè)發(fā)展的使命。
參考文獻
[1]教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.中華人民共和國教育部站,
[2]20xx年中小學教師國家級培訓計劃.中華人民共和國教育部站
[3]朱旭東.論國培計劃的價值[J].教師教育研究, 20xx (11) .
[4]于潔, 等.從提升專業(yè)能力視角探索“國培計劃”培訓模式[J].中國大學教育, 20xx (5) .
[5]謝泳娟.國培計劃研究文獻綜述[J].教育文化論壇, 20xx (5) .
國培計劃 篇3
三個月的國培學習即將結束，從內(nèi)心里面非常感謝有這樣的學習機會。
在這三個月的學習當中，無論是聆聽專家的講座還是閱讀文本，都讓我受益匪淺。
這樣的學習機會不僅讓我學到一些我在平常的教學過程當中學不到的知識理念，同時也推動我去反思在教學過程中的不足。
一、樹立新的教學理念和嘗試新的教學方法國培研修總結語文。
國培研修總結語文。
老師本身也是一個學習者，在聽講座和閱讀文本時應帶著問題去聽，真正的去分析專家所講的內(nèi)容，作為一名新課程改革的實施者、推動者，在教學實踐中必須樹立新的學習觀念和教學觀念。
根據(jù)學生的實際情況，嘗試新的教學方法，努力發(fā)揮新課標在語文教學中的引領作用。
二、實踐與反思
實踐與反思可以理解為：在實踐中反思、在反思中實踐、為反思而實踐。
國培學習讓我認識到教師把教學實踐與反思聯(lián)系起來的重要性，我們語文教師每天都會遇到各種各樣的問題，如何解決，這就需要反思。
說到反思，也讓我想是共同反思效果好還是個體反思效果好。
當然無可質(zhì)疑，共同反思是一種有效的方法，不同班級的老師在教學實踐中的方法是不一樣的，學生的學習反應也是不一樣的，老師之間的交流反思可以交換不同的意見。
但個體反思也是一種有意義的'研究活動，以本班的學習情況為出發(fā)點，不斷地追問：學生的學習效果如何？在教學中我遇到哪些之前沒有遇到的問題？我如何才能使我的教學實踐更有效？語文教師只有不斷追問、不斷反思中才能進而加快自身專業(yè)發(fā)展的步伐。
通過本次培訓，讓我對我的教學工作有了新的認識，也讓我明白在實踐中進行教育研究的重要性。
在新課改的過程中，我們有責任不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷豐富自己的專業(yè)知識，努力為基礎教育貢獻自己一份微薄的力量。
國培計劃 篇4
一個班級沒有班長是不可思議的，班長的重要性是不言而喻的。我作為班長，感到擔子很重，壓力很大。今天是我就任班長的第二天了，必須要發(fā)表一下重要講話了。講三個意思吧。
第一，為什么是我當班長？
可以用三個效應來表述。一是團隊效應。我來自湖北代表團，這個擁有20人的團隊占全班人數(shù)的1/5，班上的最高領導肯定要從這個團隊產(chǎn)生嘍；二是不在場效應。那天班主任征求蔣老師意見，蔣老師推舉李祖貴，李祖貴推薦嚴文豪，這么推過來推過去的定不下來，我那天剛好有事出去了，他們就一致推薦了我；三是美女效應。昨天清早，我們漂亮的班主任小娟老師就找到我，誰能拒絕這樣香艷的任命呢？而且我覺得，由李華平教授領銜，王、舒、吳、李幾位老師組成的老師團隊，100名來自全國的語文屆領軍人物為學員的班級，必須有一個像我這樣的班長才叫配套。我來自湖北荊州，是余映潮老師的弟子和接班人，多年以來，一直以批評余老師為己任，樂此不疲，不遺余力，余老師就是在我的鞭策下不斷進步的。為了做好這項工作，我每年要做60場講座。
第二，當上班長后的變化。
自從當了班長，我梳頭的頻次明顯增多，皮鞋也擦亮了許多，班長嘛，一定要保持良好形象不是？為此，我把幾天積下來的衣服也洗了；自從當了班長，我就特別注意和同學搞好關系，昨天，我主動請客，主要請了那幾個推薦我的同學吃包子，昨天洗衣服，我又順手把室友的襪子也洗了，這個付出是必要的；自從當了班長，我在校園里就不再亂扔垃圾了，今天早晨扔一個擦鼻涕的紙團，沒有扔進去，我就走回去重新?lián)斓搅死袄�，立刻得到幾個漂亮的女同學贊許的眼光；自從當上班長，我就特別關注同學，我本來是一個內(nèi)斂的人，一向不大敢看女生，這兩天我特意盯著同學看，主動和同學打招呼，哎！只可惜她們好像不怎么知道我是班長；自從當了班長，我就特別認真寫作業(yè)，主動交作業(yè)，昨晚網(wǎng)絡不好沒有交出去，我今天專門拷到了班主任的電腦里，好險��！幾位班主任說正準備想著法兒批評我一下，若是班長受到了批評，豈不嚴重影響班級聲譽？說到這里，我好像有點兒明白了小娟老師的苦心，我以前當班主任的時候，也是讓班上最差的差生當班長。
昨天是我老婆的生日，晚上打電話，把我當班長的消息當生日禮物送給她了。她鼓勵我一定要聽老師的話，好好學習，天天向上。本來只給了一千塊錢的學費，昨兒又撥了一千的專項經(jīng)費，帶有獎學金的味兒哦。
最后，我說說我怎么當班長，也就是我的.施政綱領。
管理的奧秘就在于抓住要素，就是抓主要矛盾和矛盾的主要方面，我認為像我們這樣的班級，只要抓好女生這個半邊天，也就管好了班級這一片天。我決定主要和女同學搞好關系，抓好女同學的出勤率，女同學來了，男同學還會跑遠嗎？第二呢，就是盡早樹立班長的權威，一共就10天，已經(jīng)過去4天了，時不我待��！我覺得適當搞搞個人崇拜是有效辦法，昨天通過請吃包子，像蔣紅森、李祖貴、嚴文豪這幾個有點調(diào)皮的同學已經(jīng)擺平了，他們一直認為，我這個國家級班長怎么著也應該相當于正處級，搞點個人崇拜不過分。張鵬同學也說好了，要他在人多的時候用崇拜的眼神看著我，說些盡量肉麻的話。第三呢，從身邊人下手，先把湖北的20個人管好。當然，及時召開班委會，盡快建立起等級森嚴的管理體制，盡快搞起來幾個健康惠民的形象工程。
謝謝大家的信任，我一定當好這個班長，絕不辜負小娟老師的良苦用心。
國培計劃 篇5
一、時間：20xx年7月13日
二、地點：xx高端研修教培中心
三、主持人：何xx
四、坊主：陳xx
五、國培2班發(fā)言人及內(nèi)容：
1、發(fā)言人：盧xx
2、發(fā)言內(nèi)容：
自去年秋期參加xx市初中語文名師工作室（國培計劃）以來，我在忙教學的同時踴躍參加工作室的各項活動，自我感覺獲益匪淺。
一、坊主正氣，是我們團隊不倒的旗幟
我尊敬的坊主陳xx老師給我的印象是永遠剛正不阿，永遠精氣神，對工作永遠執(zhí)著而熱情。記得去年他向我們提出了鮮明的“五個意識”，即目標意識、團隊意識、研修意識、規(guī)則意識、成果意識。這明確了我們團隊并非散兵游勇，大家應在一定的規(guī)則之下銳意進取，努力提高。
一個好學校離不開一個好校長，一個好團隊離不開一個好坊主。從進入團隊的第一天，就讓我深深感到坊主陳xx老師身正為范，我們的團隊一定愈來愈充滿生機與潛力。只是因為在眾多佼佼者面前，我底子薄，對老師的殷切希望，我可能做得不好，但我一定會全力而為。
今年4月25日晚，陳xx老師作題為《在工作坊研修中成長》的.講座，給我感受最深的是教學語文要兼容并包，竭力凸顯個性。正像陳老師講余映潮老先生堅持認認真真?zhèn)涿恳还?jié)課一樣，我每教一屆也堅持認真?zhèn)湔n，力求有新收獲。否則，不是停步不前么？教學中，我們不能迷失方向，在努力廣納各家之長的同時，我們更需要消化吸收，盡量讓自己的教學“活”出個性來。
陳xx老師不管是上課還是講座，都能夠為我們鑄造典范，這種團隊不倒的旗幟必將永遠迎風飄揚。
二、謙遜與實力并舉――聆聽任運昌教授報告所想
去年12月28日，語文“達人”任運昌教授，兩個多小時的精辟之言，震撼全場，為我們在座的弄潮兒們指點了迷津。任教授為我們作了題為《語文教育敘事研究》的報告，他謙遜幽默，注重互動。任教授犀利而有不乏和藹的眼神，傳遞出的是一顆顆永遠晶瑩剔透的璀璨明珠。他謙遜，當在座的“學生們”對他精彩的演講情投意合時，他情不自禁地鞠躬答謝，完全不像有的“專家”高高在上，“不可一世”。接下來，任教授以身說法，把自己教小學時的《牽手》等作文奉獻給我們欣賞，讓我們體會到搞科研其實就是從教育教學的一些真實瑣事起步。
從任教授身上，我學到了謙遜，領悟到了只有腳踏實地的學習并不斷總結才可能使自己擁有真正的實力。
三、兼聽則明，互助提高――聽工作室成員講座，讓思維升華
國培計劃 篇6
我很幸運的參加了“國培計劃”初中地理骨干教師遠程培訓。在培訓之初并不認為這個培訓有多重要，只是想著有空就掛掛。在不經(jīng)意中收聽了地理教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論;有機會也在留言中和班級的同僚交流交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，可以說此次培訓收獲不小，受益匪淺，歸納有以下幾點：
一、解放思想，開拓視野
將近一個多月的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。教育是需要新的思想和理念的，我們要把學生培養(yǎng)成什么人，自己一定要有桿秤，不能讓應試教育毀了我們心中的教育。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的'空氣，為之振奮。
二、理論與實踐相結合
新課標中闡述了學習生活中有用的地理，既然是生活中就一定要與實踐相結合，如果僅僅著眼于課堂，那么就只有一種結果，把學生培養(yǎng)成考試的機器，沒有主動學習、主動思維的能力，作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的地理教學工作，用新的練習設計理念指導我的教學。我認為，讓學生信任是教育最好的回報。
三、加強專業(yè)知識學習，加速專業(yè)成長
培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新�？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在初中地理的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水�！彼晕覀円胱鲆幻麅�(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。
經(jīng)過一個多月的培訓，我的心里發(fā)生了很大的變化，一次次和老師們的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因為國培走在了一起，成為良師益友。
總之，這次國培為我們破啟了混沌，打開了思維之門，開辟了探索之路，引領了思想之光，對中國教育的發(fā)展將帶來又一個春天。
國培計劃 篇7
20xx年的10月我?guī)е活w忐忑不安的心情開始參加學習國培教育。因為我教二年級數(shù)學語文，工作壓力非常大，時間非常緊張。很有一些顧慮心理上也有一些抗拒。但是我內(nèi)心深處非�？释R。的確是帶著真誠的心來參加小學語文國培教育的。
在這次培訓的過程中我聆聽到多位教育專家的生動、形象、精彩的講座，提高了自己對課標的理解，在閱讀、習作、綜合學習、語文實踐等教學中的疑惑也豁然開朗。同時我也深深地感到自身存在的不足，我會細品所學，把本次培訓的所學、所感、所得用于教學實踐中。使我充分認識到，作為一名教師，從心底熱愛自己從事的教育工作。既然以教育事業(yè)為生，就要做好本職工作，就要通過不同的渠道不斷吸取新知識，不斷的學習，做一名學習型的教師。網(wǎng)絡學習給我提供了這樣的機會。使我有了很大的收獲。
從專家學者的講座中明白，注重對學生的教育，啟發(fā)學生親其師，信其道，不斷創(chuàng)設一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧氛圍。在學習中受到啟發(fā)我們要教育好學生，就要成為學生的知心朋友，學生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養(yǎng)的可能性才會更高，落實好素質(zhì)教育才能水到渠成。
常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓，我從名師專家的教導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本并非圣旨;教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發(fā)，以學生為本，以教材為源，把培訓化作動力。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發(fā)學生學習的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。
下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的.心得：
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：
第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。
四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、加強認讀，逐步提高
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把"正確、流利地朗讀課文"作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經(jīng)驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發(fā)對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動的位置。
總之，本次培訓收獲的不僅僅是專家們講解的內(nèi)容，同學們在一篇篇教學設計中迸發(fā)出來的光芒。還有不曾謀面同學們真摯的友誼。更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
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