《燭之武退秦師》課文教案

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《燭之武退秦師》課文教案1

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛(ài)國(guó)精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費(fèi)鄭國(guó)的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國(guó)的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國(guó)考慮，時(shí)時(shí)替秦國(guó)著想的立場(chǎng)上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國(guó)結(jié)盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國(guó)鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國(guó)分憂

　　勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國(guó)家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對(duì)于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國(guó)而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。

　　應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，想借助秦國(guó)的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　討論明確：文采：

　�、俜�筆，開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。

　�、诓ㄕ�，鄭國(guó)危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的'燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國(guó)的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國(guó)，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。

　�、墼斅裕�把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著力通過(guò)對(duì)話烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國(guó)和晉國(guó)如何退兵的則一帶而過(guò)、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》課文教案2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)入

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2.時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3.主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　4.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　　（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致�！白笫现畟�，史之極也。文采若云月，高深若山海�！薄�—朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請(qǐng)大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢？

　�。�齊讀，請(qǐng)一位學(xué)生找出原因）

　　“對(duì)，以其.......也”，可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國(guó)就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？

　　〈1〉對(duì)，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的.賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“師--必----勝”。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，氣氛一下又緊張了。想想也是，一個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評(píng)，然后又以利打動(dòng)燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說(shuō)秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問(wèn)）

　　（秦————晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國(guó)，鄭國(guó)又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。

　　（3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了

　　（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”

　�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使......戍之”。晉國(guó)怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。“不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計(jì)劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國(guó)大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

《燭之武退秦師》課文教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.理解本文的思想內(nèi)容。

　　2.翻譯文言句子，體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)言和特點(diǎn)。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：點(diǎn)導(dǎo)法。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入 ：

　　同學(xué)們，從另一個(gè)角度看，人類的發(fā)展史可以說(shuō)是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫(xiě)下一篇篇瑰麗詩(shī)章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1.文學(xué)常識(shí)填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，相傳春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)的史實(shí)，也是優(yōu)秀的散文著作。

　　2.給下列加點(diǎn)字注音：

　　氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　　①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

　�、趪�(guó)/危矣，若/使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師/必退。

　　③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

　�、芪⒎蛉酥�力/不及此。

　　閱讀分析課文第一段：

　　1.侯伯是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

　　答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

　　2.以是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：以是因?yàn)榈囊馑�，它還有根據(jù)（田家侯之，以興農(nóng)事）、把（醫(yī)之好治不病以為功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、來(lái)（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個(gè)于的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個(gè)是對(duì)，后一個(gè)是向。

　　2.第一段中兩個(gè)軍字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

　　答：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

　　4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

　　答：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方。

　　5.作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結(jié)：本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

　　分析第二段：

　　1.第二段中四個(gè)之是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)之是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)之是結(jié)構(gòu)助詞的；第四個(gè)之是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　答：公對(duì)諸侯王的稱呼；臣是官員。百姓在帝王面前的自稱，子是對(duì)別人的敬稱；寡人是古代帝王自謙的稱呼。

　　3.這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě)，又有對(duì)他的'間接描寫(xiě)，請(qǐng)指出來(lái)。

　　答：通過(guò)佚之狐來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

　　4.鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě)，起襯托作用。

　　小結(jié)：本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　　三.作業(yè) ：

　　1.練習(xí)一（背誦課文）

　　2.補(bǔ)充作業(yè) ：印發(fā)資料。

　　第二課時(shí)

　　一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個(gè)亡字意義和用法有何不同？

　　答：第一個(gè)亡是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主與且君嘗為晉君賜矣中的兩個(gè)為字的意思是否相同？為字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。為還有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。�④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中東道主往來(lái)行李等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

　　答：東道主行李跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，東道主是東方道路上的主人；行李是出使的人。往來(lái)則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

　　4.這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　答：共其乏困的共通供，意思是供給；何厭之有的厭通饜，意思是滿足；秦伯說(shuō)中的說(shuō)通悅，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與圍鄭。

　　6.燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　答：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

　　小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.微在文中的意思是什么？我們?cè)��?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

　　答：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即微斯人，吾誰(shuí)與歸。

　　2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

　　答：因的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

　　3.以亂易整中的易的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　答：易的意思是代替；此外易字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　4.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　答：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

　　小結(jié)：這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫(xiě)練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書(shū)。

　　五.作業(yè) ：

　　1.課后練習(xí)2、3。

　　2.補(bǔ)充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

　　六.教學(xué)后記：

《燭之武退秦師》課文教案4

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識(shí)，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認(rèn)識(shí)《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國(guó)，大軍壓境，鄭國(guó)會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰(shuí)呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。

　　討論明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武只身前往秦國(guó)，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評(píng)：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　五、請(qǐng)一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話回答秦晉圍鄭的原因

　　明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚

　　3、秦晉圍鄭，鄭國(guó)的'形勢(shì)怎樣？

　　明確：危在旦夕，國(guó)運(yùn)懸于一線

　　（找一學(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國(guó)危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻�猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對(duì)國(guó)難，鄭國(guó)的君臣如何應(yīng)對(duì)？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結(jié)

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國(guó)家利益為重，夜訪秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

《燭之武退秦師》課文教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　能力目標(biāo)

　　1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓視野。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.利用工具書(shū)，自行排除生字詞。

　　2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)課文第（1）～（2）自然段。

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)陔娨曋锌吹綂W運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

　　但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的.文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　三、放錄音

　�。▽W(xué)生整體感知課文，鞏固對(duì)生字詞的掌握

　　四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)

　　多媒體顯示：

　　秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　這是秦國(guó)，都城為雍。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　多媒體顯示：

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入混亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀，因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯此段）

　　提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”則道出了什么？請(qǐng)結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。

　　明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！睉�(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國(guó)攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。

　　提問(wèn)：本段很短，僅25個(gè)字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？

　　明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危在旦夕。鄭國(guó)的危急形勢(shì)，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　板書(shū)：鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　�。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）

　　六、布置作業(yè)

　　1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽(tīng)”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀課文。

《燭之武退秦師》課文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)參考

　　語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

　　授課方法

　　點(diǎn)撥法，鞏固法

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無(wú)

　　專用教室

　　無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　閱讀下文，完成7~11題。

　　夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

　　7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó)：國(guó)名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

　　C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

　　8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是( )

　�、贂x國(guó)貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　�、跁x國(guó)經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應(yīng)與之共事。

　　③晉楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

　　④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　　⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó)，只有跟隨秦國(guó)，鄭國(guó)才有出路。

　�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

　　A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!

　　三、課堂小結(jié)

　　10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó)，這實(shí)際上是很困難的事。

　　B. 相鄰的`晉國(guó)實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。

　　C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國(guó)后就違背承諾，并迅速筑墻防守。

　　D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力，勢(shì)必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取

　　11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

　　【翻譯略】

　　【解析】

　　7. A解析：越過(guò)晉國(guó)。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。

　　10. A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》課文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　燭之武辭令之妙，愛(ài)國(guó)之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

　　教學(xué)方法：

　　互動(dòng)研討

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長(zhǎng)槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國(guó)的立場(chǎng)上嗎？為什么？

　　1、學(xué)生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。

　　燭之武：“鄭既知亡矣�！�

　　秦伯:“那你來(lái)干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”

　　秦伯：“請(qǐng)講�！�

　　燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

　　假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

　　以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！

　　三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來(lái)自哪里？

　　1、學(xué)生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵

　　四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的'作文中，可從哪些角度來(lái)運(yùn)用呢？

　　1、學(xué)生回答

　　2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

　　語(yǔ)言的力量口才與成功

　　愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以

　　機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬

　　選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

　　3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)

　　伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之

　　毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機(jī)遇與成功

　　當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

《燭之武退秦師》課文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具：

　　投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文

　�。ǖ谝唤虝r(shí)）

　　二：導(dǎo)入新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí)

　　1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也 2、晉軍函陵

　　3、師必退 4、今急而求子

　　5、夜縋而出 6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭 8、因人之力而敝之

　　9、失其所與 10、亦去之

　　六：翻譯語(yǔ)句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

　　（布置作業(yè)：背誦課文）

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　　八：理解課文

　�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）

　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見(jiàn)教學(xué)論文《淺析燭之武退秦師的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語(yǔ)句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？

　　提：（1）略

　�。�2）都以本國(guó)利益為中心

　�。�3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的.仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

　　提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

　�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識(shí)積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例A：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性

　　之B：是寡人之過(guò)也助詞，的

　　C：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。

　　例先帝不以臣卑鄙淺陋

　　鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦�(tīng)。

　　《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？

　　教學(xué)說(shuō)明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

《燭之武退秦師》課文教案9

　　教學(xué)目的

　　1.了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2.掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.積累文言詞語(yǔ)。

　　2.讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。

　　參見(jiàn)P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的.言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1.臣之壯也，猶不如人�！�—我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

　　2.無(wú)能為也已�！�—不能做什么了。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。

　　3.寡人之過(guò)也�！�—這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫(xiě)燭之武臨危受命。

　　文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：

　�、賹�(duì)燭之武有足夠的了解。

　�、趯�(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　　燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　課堂練習(xí)

　　1.翻譯句子：見(jiàn)“練習(xí)二”之1、2。

　　課后作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　3.完成練習(xí)三。

《燭之武退秦師》課文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》，及其寫(xiě)作特色。

　　2、掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、文言句式的用法。

　　3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說(shuō)服的技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、古文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

　　2、燭之武說(shuō)服的技巧以及《左傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)錢(qián)學(xué)森嗎？對(duì)，他是我國(guó)著名的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”。1950年錢(qián)學(xué)森開(kāi)始爭(zhēng)取回歸祖國(guó)，當(dāng)時(shí)一位美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)就說(shuō)：“錢(qián)學(xué)森無(wú)論走到哪里，都抵得上5個(gè)師的兵力，我寧可把他擊斃在美國(guó)也不能讓他離開(kāi)�！卞X(qián)學(xué)森抵得上5個(gè)師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個(gè)人，他可不止抵得上5個(gè)師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國(guó)家的危機(jī)，還能化敵為友，這人是誰(shuí)呢？對(duì)了，他就是燭之武。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書(shū)）（1分20秒）

　　2、《左傳》的介紹及文體常識(shí)

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本86頁(yè)。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫(xiě)的史書(shū)體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說(shuō)明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國(guó)別體，是按不同國(guó)家來(lái)編寫(xiě)的。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》大家翻到92頁(yè)，我們?cè)诔踔幸矊W(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國(guó)策、齊策》，說(shuō)明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國(guó)。還有一個(gè)是紀(jì)傳體，大家看到88頁(yè)，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書(shū)。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會(huì)明白。其實(shí)書(shū)本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國(guó)政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人間接生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對(duì)于《左傳》的寫(xiě)作特色會(huì)有更深刻的理解。（1分）

　　3、朗讀課文：

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）

　　4、分析課文/整體感知

　　老師想問(wèn)一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰(shuí)能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個(gè)動(dòng)詞，這里是名詞用作動(dòng)詞。很好，說(shuō)明大家預(yù)習(xí)了。我們回過(guò)來(lái)看。晉侯、秦伯圍攻鄭國(guó)，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。以是因?yàn)榈囊馑�，其是個(gè)代詞，代鄭國(guó)。無(wú)禮于晉是個(gè)倒裝句，于晉無(wú)禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無(wú)禮是指沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因?yàn)閲?guó)內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時(shí)，春秋諸侯國(guó)爭(zhēng)霸，鄭國(guó)繼從鄭莊公死后，國(guó)勢(shì)江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國(guó)、楚國(guó)動(dòng)起手來(lái)，倒霉的往往是鄭國(guó)。因?yàn)閮深^受氣，鄭國(guó)就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)前期，楚國(guó)實(shí)力明顯優(yōu)于晉國(guó)，鄭國(guó)原先是出兵幫助楚國(guó)。但后來(lái)晉國(guó)使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢(shì)，鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人九次出使晉國(guó)，與晉國(guó)結(jié)盟，但是晉國(guó)還是心懷芥蒂，同時(shí)也是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。（2分50秒）

　　這一段主要告訴了我們什么事情？

　　生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢(shì)。（板書(shū)：晉秦圍鄭）

　　“春秋無(wú)義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)直接的矛盾和沖突，秦國(guó)之所以與晉國(guó)聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說(shuō)退秦君埋下了伏筆。鄭國(guó)士大夫佚之狐也看出了其中的'貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？

　　生：三個(gè)。佚之狐、鄭伯、燭之武

　　佚之狐他說(shuō)了什么？他的話起到了什么作用？

　　國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。

　　大家注意言于鄭伯曰，與上一段無(wú)禮于晉一樣是個(gè)介詞結(jié)構(gòu)后置，對(duì)鄭伯說(shuō)。若是假如的意思。國(guó)家危急，佚之狐向鄭伯獻(xiàn)上獻(xiàn)上計(jì)謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn)？有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。佚之狐推薦燭之武，可見(jiàn)他對(duì)燭之武非常了解，同時(shí)也表現(xiàn)了佚之狐對(duì)時(shí)事的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。（板書(shū)：佚之狐慧眼識(shí)才）鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)，從是聽(tīng)從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。誰(shuí)來(lái)翻譯一下這句話

　　生：我年輕力壯的時(shí)候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。

　　很好，大家注意，也和已都是語(yǔ)氣詞，這里是兩個(gè)語(yǔ)氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說(shuō)“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個(gè)人才長(zhǎng)期被淹沒(méi)，國(guó)家危急了才想起我這個(gè)七十多歲的老頭，你說(shuō)燭之武會(huì)沒(méi)有怨言嗎？有。對(duì)此，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的呢？（2分30秒）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識(shí)人才

　　二、臨危受命（主板書(shū)）鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)

　　燭之武藝高人膽大

《燭之武退秦師》課文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、總結(jié)本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入

　　古往今來(lái)，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長(zhǎng)坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬(wàn)千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬(wàn)精兵；藺相如在澠池之會(huì)，憑自己的`智慧挽回了趙國(guó)顏面，趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國(guó)兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學(xué)習(xí)的主人公，就是一個(gè)在國(guó)家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力。

　　二、歸納字詞意義和用法

　　學(xué)生代表總結(jié)，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　一、通假字

　　1.今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）

　　2.共其乏困 （共，通“供”，供給。）

　　3.夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）

　　4.若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5.秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）

　　6.失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1.貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

　　3.行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　�。ㄒ唬┟�詞活用

　　1.名詞作狀語(yǔ)

　�、僖箍P而出 （表時(shí)間，在晚上）

　�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）

　�、奂葨|封鄭 （表處所，在東邊）

　　2.名詞作動(dòng)詞

　�、贂x軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）

　�、谂c鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）

　　3.名詞的使動(dòng)與意動(dòng)

　�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）

　�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）

　�。ǘ�）動(dòng)詞的活用

　　1.動(dòng)詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）

　　2.動(dòng)詞的使動(dòng)

　�、偃舨魂I秦（使動(dòng)用法，使……削減）

　�、谌敉鲟嵍�有益于君（使動(dòng)，使……滅亡）

　�、蹱T之武退秦師（使動(dòng)，使……退卻（撤兵））

　　（三）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　�、僭絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）

　�、诔贾畨岩玻▔�，壯年人）

　�、劢窭弦樱ɡ�，老年人）

　�、茑徶�厚，君之薄也（厚，雄厚的勢(shì)力；薄，單薄的力量）

　　⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）

　　2.形容詞作動(dòng)詞

　　因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）

　�。ㄋ模�數(shù)詞活用

　　且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　�。ㄒ唬┲匾獙�(shí)詞：

　　1.貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。（例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　�、诟甭殻ɡ�：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》）

　�、鄄粚Ｒ唬ɡ�：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�

　�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�

　�、菰�，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)·雍也》）

　　⑥從屬二主。（本文：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.鄙

　　①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保�（本文：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”）

　　②庸俗，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！保�

　�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�

　　3.許

　�、贉�(zhǔn)許 （同現(xiàn)代漢語(yǔ)）

　�、诖饝�(yīng)，聽(tīng)從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

　�、芗s數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！保�

　�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�

　　4.闕

　�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見(jiàn)扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　�、趒uè城樓

　�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書(shū)，書(shū)久不報(bào)《漢書(shū)·朱買(mǎi)臣傳》）

　�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）

　　⑤quē，缺點(diǎn)，過(guò)錯(cuò)（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書(shū)》）

　　⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5.微

　　①細(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）

　�、谒��。▏�(guó)勢(shì)衰微）

　�、郾百v（例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�

　�、苡奈�，精妙。微言大義（成語(yǔ)）

　　⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著（成語(yǔ)）

　�、藜偃鐩](méi)有。（例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6.敝

　�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�

　�、谥t詞敝人

　　③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”）

　�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　�。ǘ�）重要虛詞

　　1.以

　　①以其無(wú)禮于晉（因?yàn)�，連詞）

　　②敢以煩執(zhí)事（拿，用，介詞）

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛浚ū眄槼校�連詞）

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）

　　2.而

　�、俳窦倍�求子（才，連詞，表順承）

　�、谝箍P而出（表修飾，連詞）

　�、廴敉鲟嵍�有利于君（表順承，連詞）

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）

　　3.焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。（啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）

　　②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問(wèn)代詞，為什么）

　　③若不闕秦，將焉取之（疑問(wèn)代詞，哪里）

　�、芮已芍猛潦�（疑問(wèn)代詞，哪里）

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉（代詞，之）

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉（兼詞，于此）

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）

　　4.其

　　①行李之往來(lái)，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥�也（語(yǔ)氣詞，還是，表商量）

　　5.之

　�、僮臃刚�(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）

　�、谑枪讶酥�過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　�、芊驎x，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）

　�、葺z耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）

　　五、特殊句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　　1.是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）

　　2.因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）

　�。ǘ�）倒裝句

　　1.賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭）

　　2.狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②若亡鄭而有益于君

　�、圬�之狐言于鄭伯

　�。ㄈ�）省略句

　　1.省主語(yǔ)

　�、伲〞x惠公）許君焦、瑕

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　�、郏�燭之武）夜縋而出

　�、埽�燭之武）許之

　�、荩ㄇ夭�）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

　　2.省賓語(yǔ)

　�、俑乙裕ㄖ�）煩執(zhí)事（省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）

　�、谌羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（之：指鄭國(guó)）

　　3.省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問(wèn)的句式，譯為：有……的呢）

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】課文賞析

　　三、課文賞析

　　1、請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括每段內(nèi)容。

　　明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

　　2、《左傳》寫(xiě)人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

　　明確：

　　A、晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

　　B、但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功分化伏筆。

　　C、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國(guó)，與秦國(guó)無(wú)關(guān)，為說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。

　　四、文學(xué)小練筆

　　燭之武在國(guó)家危難之際，拯救了國(guó)家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。在鄭國(guó)國(guó)家電視臺(tái)推舉的感動(dòng)人選之中，燭之武以高票當(dāng)選�，F(xiàn)在，你作為燭之武的推薦人，寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，有幸也會(huì)被電視臺(tái)采納。

《燭之武退秦師》課文教案12

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒；晉獻(xiàn)公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國(guó)世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。

　　二、說(shuō)背景

　　1、春秋形勢(shì)圖

　　2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。

　　時(shí)間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書(shū)》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國(guó)藩《家訓(xùn)》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏

　　2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。

　　五、求其氣

　　1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。”袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》

　　2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。

　�。�1）“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！�

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評(píng)

　　（3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：

　　于國(guó)事之憂心焦慮（“�！保�，對(duì)燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的一段話

　�。�1）投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的'評(píng)論

　　如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�

　　燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

　�。�2）依據(jù)“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國(guó)必亡，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯；

　　第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；

　　第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)高亢、誠(chéng)懇；

　　第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。

　�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫(xiě)亡鄭乃以陪晉，后段寫(xiě)亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一

　　得勢(shì)全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評(píng)注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠(chéng)《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的一段話

　�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�

　�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦軍改而幫助鄭國(guó)時(shí)，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷，（知恩能報(bào)求仁義、維持盟國(guó)展智慧、戰(zhàn)未必勝見(jiàn)謀略），因而語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。

　　六、拓展遷移：（運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。

　　如：鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢(shì)盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》

　　小結(jié)：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國(guó)家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

《燭之武退秦師》課文教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】借助工具書(shū)、課文注釋，盡量自主解決翻譯問(wèn)題。

　　【過(guò)程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會(huì)燭之武勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】燭之武如何勸退秦師。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我國(guó)自古有句話叫“一夫敵百萬(wàn)之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說(shuō)過(guò)：“凡用兵之道，以計(jì)為首”，其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良，提到他們，我們無(wú)不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。

　　(二)整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3.生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

　　4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)

　　5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。)

　　6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)

　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　(三)深入研讀

　　第一段：(1)生齊讀第1段。

　　(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

　　(3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

　　(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：對(duì)……有貳心;軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍;以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　同時(shí)多媒體展示《秦晉地理形勢(shì)圖》。

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

　　(6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第二段：(1)男生齊讀本段。

　　(2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

　�、佟柏�之狐言于……師必退。”A.形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　(3)生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

　　(4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

　　三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成。

　　(四)拓展延伸

　　1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問(wèn))

　　①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也(代詞，指代“那件事”)

　�、谛欣钪�往來(lái)，共其乏困(代詞，指代“行李”)

　�、凼�其所與，不知(代詞，自己的.)

　�、芪崞溥�也(語(yǔ)氣詞，還是，表商量)

　　2.燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武是怎樣的形象?

　　辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”

　　燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)反顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　以“我讀到了一個(gè)____的燭之武”為題，寫(xiě)一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　教學(xué)設(shè)計(jì)上的意圖并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實(shí)現(xiàn)了，但以讀促寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全展開(kāi)就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點(diǎn)之一。一個(gè)方面是時(shí)間太緊，內(nèi)容太多，同時(shí)更是老師在時(shí)間把握、內(nèi)容取舍上有問(wèn)題，需要引起高度注意，另一方面我對(duì)學(xué)生了解國(guó)際問(wèn)題的程度、深度沒(méi)事先調(diào)研，不符合人人(語(yǔ)文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問(wèn)題并在老師的協(xié)助下解決，也對(duì)學(xué)生換位思考意識(shí)不能到位的認(rèn)識(shí)缺乏了解。

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