實(shí)用的語文教案（實(shí)用）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的語文教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。
3、感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)提綱：課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、今天我們來學(xué)習(xí)新課《“諾曼底號(hào)”遇難記》。從題目，你讀出了什么？有什么疑問？（課文記述了“諾曼底號(hào)”這艘船在海上遇難的事。我想知道“諾曼底號(hào)”是一艘怎樣的船？它為何遇難？結(jié)果怎樣？）
2、了解作者雨果。（出示圓明園里的雨果雕像的圖片，介紹作者。）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。尤其注意外國的人名和地名比較難讀。
2、指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo)：山脈（mài）剖（pōu）開機(jī)械（xiè）師調(diào)遣（qiǎn）穿梭（suō）
讀兩艘船的名字：諾曼底號(hào)瑪麗號(hào)
3、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
著重分析指導(dǎo)“腹、窿、卑、宰、遣、梭”，并在黑板上的田字格中示范。（“腹”是左右結(jié)構(gòu)，右邊中間是“日”，最下面的“”不要寫成反文�！傲笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，部首是“穴”，下面右邊“生”上面的小橫不要漏寫�！氨啊弊⒁夤P順，第六筆是“丿”，最后一筆是懸針豎。“宰”是上下結(jié)構(gòu)，下面是“辛”，下面的橫短，最后一筆是懸針豎�！扒病笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意筆順，第六筆是“丨”�！八蟆笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，最后一筆捺要寫得舒展。）
三、再讀課文，整體感知
1、說說課文講了一件什么事。
用一兩句話概括課文主要內(nèi)容：時(shí)、地、人、事。同桌間互相交流。
�。�1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底號(hào)”在薄霧中前行，不幸被“瑪麗號(hào)”撞傷。在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍枷癔偭怂频娜巳好媲�，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，最終救出了眾人，但自己卻以身殉職。）
2、初步感知故事線索：夜航—遇難—組織逃生—最后二十分鐘—犧牲
文章可分為五個(gè)部分：
第一部分（1~5）：“諾曼底號(hào)”霧海夜航。
第二部分（6~9）：“諾曼底號(hào)”海難發(fā)生。
第三部分（10~40）：哈爾威船長指揮眾人脫險(xiǎn)。
第四部分（41~43）：英雄船長遇難。
第五部分（44~46）：高度評(píng)價(jià)船長的壯舉。
3、認(rèn)識(shí)災(zāi)難：瀏覽課文，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括說一說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。指導(dǎo)朗讀。
默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心來邊讀邊想象畫面，說說你看到了什么。
學(xué)生交流描述面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景：
�。�1）談一談自己看到的畫面。（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？（3）請(qǐng)你把這感受融入課文中，反復(fù)讀一讀自己感受較深的句子。（4）讀“一剎那間……”（課件出示第11自然段。）
給“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”一句畫線，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
引導(dǎo)深入體會(huì)：哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們有什么表現(xiàn)？
4、人群面對(duì)災(zāi)難：“諾曼底號(hào)”正在慢慢下沉，所有的人都會(huì)葬身魚腹，人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)的呢？從文中找出相應(yīng)的句子。
生：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”
生：“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了�！�
生：“整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍枷癔偭怂频模瑏y得不可開交。”
播放《泰坦尼克號(hào)》視頻，感受海難來臨時(shí)人們的驚慌失措。
指導(dǎo)朗讀。
5、課文內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就像看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里，久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？
是的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
四、關(guān)注有新鮮感的詞語
1、自由朗讀課文，找出有新鮮感的詞語。
2、出示具有新鮮感的詞語。
驚恐萬狀洶涌湍急一窩蜂你推我搡簡短有力井然有序
驚慌失措須臾陰慘慘凝視
指名讀一讀，并說說為什么這些詞語有新鮮感。
五、課堂小結(jié)
課文為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也給了大家巨大的震撼和深刻的啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧！
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課
1、指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。
2、導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到“諾曼底號(hào)”遇難帶來的震撼。這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看在災(zāi)難來臨、人群慌亂時(shí)，是誰救出了所有人。
二、品讀感悟，體會(huì)情感
1、場(chǎng)景一：下達(dá)命令。
默讀第12自然段，找出船長下達(dá)了哪些命令。用“”畫出來。說說你從這些命令中體會(huì)到了什么，在你感受最深的句子旁邊寫寫你的`感悟。
閱讀時(shí)，我們可以借助關(guān)鍵詞來體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
2、場(chǎng)景二：對(duì)話指揮。
指導(dǎo)朗讀“簡短有力”的對(duì)話。（第16~30自然段）
從船長與機(jī)械師、大副的對(duì)話中，你都了解到哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船失去了動(dòng)力。船還有二十分鐘就會(huì)沉沒。逃生過程中，哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，就會(huì)被打死。）
體會(huì)寫法，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借助對(duì)人物的語言描寫，表達(dá)人物的思想感情。
這些對(duì)話對(duì)你推我搡的人們有用嗎？哪句話可以說明？（有用。救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。）現(xiàn)在你感到這是一位怎樣的船長？（威嚴(yán)、機(jī)智、果斷。）
分角色朗讀第16~30自然段。
聽到這段對(duì)話，那些想自己先獲救的男人，會(huì)怎樣想？那么婦女們會(huì)怎樣想？（生發(fā)揮想象，暢所欲言。）
從哪句話能感受到人們是怎樣想的？（人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。）
是啊！哈爾威船長，這個(gè)偉大的靈魂，巍然屹立在指揮臺(tái)上，給在危急時(shí)刻的人們巨大的安全感。船長把每件事、每個(gè)人都考慮到了，除了他自己……
3、場(chǎng)景三：救克萊芒。
指名讀課文第35~37自然段。
船長還做了什么？（指揮救出見習(xí)水手克萊芒。大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個(gè)人，他想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在船長崗位上。）
4、在這次組織逃生過程中，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細(xì)閱讀描寫哈爾威船長的句子，做批注，用簡潔的語言概括他的英雄品質(zhì)。（關(guān)心每一個(gè)人、盡職盡責(zé)、舍己救人、無私忘我、臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、高度的責(zé)任感……）
5、再次默讀全文，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。船長和他的“諾曼底號(hào)”長眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧嗎？（還有人的心情）找出文中描寫霧的詞句。
第1自然段：大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
第3自然段：霧越來越濃了……
第6自然段：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)……
第7自然段：一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影……
第43自然段：人們透過陰慘慘的薄霧……
從文中看出霧是造成海難的直接原因，多次寫霧，還渲染了災(zāi)難的氣氛，烘托了人們的心情。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對(duì)話。危急時(shí)刻，哈爾威船長臨危不亂，挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，這樣的舉動(dòng)彰顯出他高尚的品質(zhì)。（板書：品質(zhì)）
補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長的認(rèn)識(shí)：
�。�1）一百多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。）讀——
�。�2）一百多年來，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他，（課件展示：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。）再讀——
2、哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？（哈爾威船長用自己的生命挽回了幾十人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的。）
3、用克萊芒的日記結(jié)尾：
親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習(xí)水手克萊芒長大了，已經(jīng)成為一名船長了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經(jīng)過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因?yàn)槲倚闹杏肋h(yuǎn)屹立著一尊黑色的雕像。
四、布置作業(yè)（選擇一項(xiàng)完成）
1、拓展練筆：你想對(duì)哈爾威船長說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來吧。
2、讀后感：可以寫寫讀了本文的感想或感受。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1、想象畫面，理解詞語；讀句子感受排比句的特點(diǎn)與作用；積累佳句，學(xué)習(xí)成語故事，了解成語“三人成虎”的出處與比喻義。
2、口語交際，學(xué)會(huì)與人交往有禮、得體、自然、冷靜、靈活；學(xué)會(huì)觀察、傾聽和評(píng)價(jià)。
3、習(xí)作，要求用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達(dá)自己的所見所聞和所感。
（二）過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
熱愛大自然、熱愛生活，做生活的有心人。
教學(xué)重難點(diǎn) 用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達(dá)自己的所見所聞和所感。
教學(xué)準(zhǔn)備 搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
想象畫面，理解詞語；讀句子感受排比句的特點(diǎn)與作用；積累佳句，學(xué)習(xí)成語故事，了解成語“三人成虎”的出處與比喻義。
教學(xué)重難點(diǎn)：感悟、積累、運(yùn)用詞句。
一、讀下面的詞語，你眼前浮現(xiàn)出一些怎樣的畫面。
1. 讀題，弄清要求。
2. 讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
3. 默讀，想象畫面。
4. 互動(dòng)交流想象的畫面。
5. 選詞，說句子。
6. 拓展：再說說其它這類詞語。
二、讀一讀,說說你讀這些句子的感受。
1. 讀句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。
2. 回顧前課內(nèi)容，總結(jié)排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3. 再讀，說說讀后的感受。
4. 在其它文章中找找排比句，并說說對(duì)所找句子的感受。
5. 學(xué)生仿寫排比句，教師相機(jī)加以引導(dǎo)。
三、讀一讀,記一記
1. 初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2. 再讀，結(jié)合注釋說說自己對(duì)句子含義的理解。
3. 簡要介紹《春江花月夜》與作者張若虛，《滕王閣序》與作者王勃。
4. 師生活動(dòng)交流，深入理解句子含義。
5. 有感情朗讀，嘗試背誦。
四、成語故事。
1. 自讀短文，讀準(zhǔn)字音。
2. 再讀，說說成語故事的主要內(nèi)容。
3. 思考并與同桌交流：這個(gè)成語故事告訴我們?cè)鯓右粋�(gè)道理？（謠言與訛傳一再反復(fù)，就有使人信以為真的可能性）
4. 試講這個(gè)故事。
第二課時(shí) 口語交際：遠(yuǎn)行路上
教學(xué)目標(biāo)：
1. 與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。
2. 學(xué)會(huì)觀察、傾聽和評(píng)價(jià)。
教學(xué)重難點(diǎn)：與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。
教學(xué)過程：
一、了解口語交際的話題，板書：遠(yuǎn)行路上。
二、明確口語交際的要求：
與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。
三、創(chuàng)設(shè)、進(jìn)入口語交際情境。
1. 分小組協(xié)商，設(shè)定“遠(yuǎn)行路上”會(huì)遇到什么樣的事情和人物，然后，分角色在小組預(yù)演，教師巡視輔導(dǎo)。
2. 各小組自愿在班上表演。
3. 同學(xué)互評(píng)。（教師從聽、說的'表情、態(tài)度、語氣、禮貌用語、稱謂得體等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各個(gè)小組取長補(bǔ)短，把要求落到實(shí)處）
四、小結(jié)，回扣交際要求。
第三、四課時(shí) 習(xí)作：走，秋游去
教學(xué)目標(biāo)：
用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達(dá)自己的所見所聞和所感。
教學(xué)重難點(diǎn)：嘗試用描寫的方法去表達(dá)自己的所見所聞和所感。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生重溫秋游的快樂。
1、同學(xué)們，在這風(fēng)清云淡，秋高氣爽的季節(jié)里，你們最想做什么去��？
2、暢談以往秋游活動(dòng)中的感受。（粗略談?wù)劶纯桑?/p>
3、導(dǎo)入：這次秋游又會(huì)給你留下怎樣的印象？走，秋游去！
二、讀懂題目，弄清要求。
自讀，思考并畫出本次習(xí)作的要求：可以美麗的景色為表達(dá)的對(duì)象，也可以在秋游中探索自然的奧秘為寫作內(nèi)容；可以寫一串美好的印象，也可以寫一組難忘的鏡頭。
三、廣開言路，指導(dǎo)思路。
1. 想一想；這次秋游給你留下了哪些美好的印象？最難忘的鏡頭是什么？或者你打算從哪些角度來描寫秋游的見聞？你準(zhǔn)備按照怎樣的順序來記敘秋游的過程？
2. 學(xué)生討論，匯報(bào)交流。
四、回顧課文，讀中學(xué)寫。
回顧本單元所學(xué)的三篇課文，小結(jié)其描寫角度、方法及抒情方式、記敘順序。
五、指導(dǎo)選材，組織文章。
1. 同桌交流自己準(zhǔn)備寫作的內(nèi)容、順序、描寫角度等，教師巡視輔導(dǎo)。
2. 師生互動(dòng)，交流典型個(gè)例，引導(dǎo)從不同的角度去表達(dá)。
六、學(xué)生習(xí)作，自主修改后同桌互改。教師提示互改要求，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。
語文教案 篇3
一、教學(xué)目的：
1、了解戲劇的一些基本知識(shí)。
2、體會(huì)劇中人物語言的個(gè)性化。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
2、難點(diǎn)：朗讀臺(tái)詞體會(huì)人物內(nèi)心感受。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟和內(nèi)容：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時(shí)的所見所聞對(duì)他反帝愛國思想的形成和他一生的創(chuàng)作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。他的劇作戲劇沖突尖銳復(fù)雜，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；人物性格鮮明獨(dú)特，富有典型意義；戲劇語言個(gè)性化，且具動(dòng)作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標(biāo)志。他促進(jìn)了話劇從“案頭劇”向“劇場(chǎng)劇”的發(fā)展，曹禺以前，多數(shù)劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺(tái)效果。《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會(huì)中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會(huì)，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢(mèng)死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強(qiáng)烈對(duì)比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運(yùn)，也描寫了他的善良、忠厚和倔強(qiáng)的性格。
二、詞語解釋。
囁嚅：口動(dòng)，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處事經(jīng)驗(yàn)。
凄楚；凄慘痛苦。
喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷的小聲說話的聲音。
獰笑；兇惡地笑。
蕭條：經(jīng)濟(jì)衰微。
三、聽錄音后，學(xué)生分角色朗讀
四、了解戲劇藝術(shù)知識(shí)
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。
戲劇種類：a、按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；b、按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇；c、按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代��；d、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。
劇本的特點(diǎn)：（它是演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。）
第一，劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場(chǎng)景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發(fā)展變化；過程構(gòu)成劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，情節(jié)結(jié)構(gòu)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。
第三，人物的語言和動(dòng)作必須符合各自的身份和性格特點(diǎn)。
舞臺(tái)說明：
寫在每一幕的開頭、結(jié)尾和對(duì)話中間的說明性文字，內(nèi)容包括人物表，時(shí)間，地點(diǎn)，服裝，道具，布景以及人物的表情，動(dòng)作，上下場(chǎng)等。
五、《日出》簡介
劇作選取了一個(gè)豪華大飯店和一個(gè)三等*院作為強(qiáng)烈對(duì)比的場(chǎng)景，前者圍繞一個(gè)交際花陳白露以及糜集在她周圍的銀行經(jīng)理、富婆、面首、洋教授，展開了上層社會(huì)紙醉金迷的生活；而后者，則環(huán)繞著*女翠喜以及一個(gè)被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運(yùn)，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺通過這種對(duì)比鞭撻了那個(gè)“損不足以奉有余”的社會(huì)制度。
《日出》中李石清、黃省三雖出場(chǎng)不多，但都刻劃得入木三分。
六、請(qǐng)幾十同學(xué)口述課文故事梗概，互相補(bǔ)充和糾正，從而正確了解課文內(nèi)容。
明確；課文《日出》第二幕的節(jié)選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經(jīng)理潘月事打昏在地。
七、探究
1、課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？
2、從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生討論明確。
1、這出戲圍繞黃省三想復(fù)職的問題展開矛盾沖突。課文的開頭寫黃省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一個(gè)月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點(diǎn)也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現(xiàn)在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養(yǎng)孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭，看似矛盾沖突已經(jīng)不存在了、可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因?yàn)樗麩o路可走，無處可去，為了饑俄的三個(gè)孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。因此受到了李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發(fā)地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發(fā)生了一場(chǎng)大沖突。一個(gè)殘忍冷酷，毫無人性，一個(gè)卑怯，懦弱；一個(gè)冷言冷語將人往絕路上逼，一個(gè)苦苦哀求，呼天嗆地。矛盾此時(shí)無從化解。接著潘月亭上場(chǎng)，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時(shí)黃省三內(nèi)心積壓已久的怨恨突然暴發(fā)出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責(zé)“你們真是沒有良心，你們是賊，是強(qiáng)盜，是鬼��！你們的心簡直比禽獸還不如�！边@下完全激怒了潘月婷、矛盾達(dá)到了白熱化的程度，當(dāng)潘月婷狠狠給了李石清當(dāng)胸一拳時(shí)，矛盾沖突才得以解決。
2、從以上矛盾沖實(shí)可以看出黃省三有如下性格特點(diǎn)：
他非常的卑怯，懦弱。從他的神態(tài)動(dòng)作可以看出、他與李石清的對(duì)話顯然非常“膽小”；他只會(huì)“苦笑”、“他凄涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會(huì)燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴唇自動(dòng)”“懼怕地”。但為了他的孩子，為了那每月的十三塊錢發(fā)出憤怒的吼叫�！拔椰F(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！（抓住潘經(jīng)理的衣服）我太冤了，我非要?dú)⒘恕�，可以看出他也有反抗、剛�?qiáng)的一面，但只是被逼無奈所為。
八、以上我們對(duì)課文白了較深一層的理解，下面我們另請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。
九、小結(jié)
這場(chǎng)戲的故事情節(jié)并不復(fù)雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。簡潔緊湊得就像一出獨(dú)幕劇一樣。人物個(gè)性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節(jié)的推移，人物的思想也在變化，這是這場(chǎng)或描繪人物性格的特點(diǎn)，這些都是很值得我們學(xué)習(xí)的。
十、作業(yè)
1、完成課后統(tǒng)習(xí)一。
2、課外閱讀《日出》。
3、以小組為單位，分角色排演這出戲，下節(jié)課在班上表演。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、理解這篇戲劇的語言特色。
�。�1）劇中人物語言不僅要表達(dá)人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。讀一讀劇中李石清的幾段臺(tái)同，說說他的個(gè)性特點(diǎn)。重點(diǎn)朗讀黃省三控訴潘李二人的臺(tái)詞，體會(huì)并讀出黃省三的內(nèi)心感受。
�。�2）試補(bǔ)出破折號(hào)所省略的話，并說說劇本這樣表達(dá)有什么好處。
學(xué)生討論明確：
�。�1）再讀課文黃省三的臺(tái)詞，可以看出黃省三的性格的發(fā)展，他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。可是他走投無路，哀號(hào)、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發(fā)
出悲聲“我不能死”，他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時(shí)終于開口痛罵；潘月亭的當(dāng)胸一拳打昏在地。從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗?fàn)帲^望的'抗?fàn)�、從未看透李潘之流，存有希望之心，希望他們發(fā)善心，到認(rèn)清“你們是賊。是強(qiáng)盜，是鬼�。∧銈兊男暮喼北惹莴F還不如——”，自發(fā)的反抗意識(shí)開始萌發(fā)，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。
劇中李石清的刻劃入木三分，他以他個(gè)人的所謂經(jīng)驗(yàn)，無情嘲笑黃省三，“這時(shí)候你還講良心！”他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時(shí)候你也許有點(diǎn)心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了�！边@段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個(gè)毫無人性的冷血的動(dòng)物。
但是李石清的性格也有他復(fù)雜的一面，他訓(xùn)斥黃省三“你這個(gè)傻子！這時(shí)候你還講良心！怪不得你現(xiàn)在這么可憐了”；“有錢人的錢可以從人家手里大把地?fù)�，你沒有膽子，你怎么不能偷？”“你滿肚子的天地良心，仁義道德，你只想憑著老實(shí)安份、養(yǎng)活你的妻兒老小，可是連自己一個(gè)老婆都養(yǎng)不住，你簡直是個(gè)大廢物，你還能養(yǎng)一大堆孩子！我告訴你，這個(gè)世界不是替你這樣的人預(yù)備的�！边@些話也摻雜了“憤世嫉俗”的情緒在里面，表達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個(gè)“黃省三”，這真是一個(gè)絕妙的諷刺。
�。�2）文中有三處破折號(hào)用得特別好：
①那你可以到街上要——
李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應(yīng)，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災(zāi)樂禍。
�、谀f，要我去——
對(duì)黃省三這樣一個(gè)膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個(gè)“偷”字來，他沒有這個(gè)膽量。
�、畚姨┝�，我非要?dú)⒘恕?/p>
黃省三被逼急了，發(fā)出絕望的吼叫“我非要?dú)⒘四恪薄５敲鎸?duì)潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對(duì)黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要?dú)⑺约骸@樣的人是不會(huì)動(dòng)手害人的”。
3、學(xué)生上臺(tái)表演，互相評(píng)析，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
三、小結(jié)
通過這個(gè)劇本的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了戲劇的一些基本常識(shí)，劇本描繪了“不足”者的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋。劇本正是通過對(duì)下層人物的描寫，反映了20世紀(jì)30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會(huì)，表達(dá)了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會(huì)的主題。
四、作業(yè)：
課后練習(xí)五、六。
語文教案 篇4
《護(hù)士媽媽》
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)
自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護(hù)士媽媽舍己為人、無私奉獻(xiàn)、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。
知識(shí)目標(biāo)
在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時(shí)促進(jìn)積累。
能力目標(biāo)
1.在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、表達(dá)文章所蘊(yùn)涵的思想感情：
(1)贊美護(hù)士媽媽無私奉獻(xiàn)、舍己為人的情感。
(2)對(duì)母愛的贊美。
教學(xué)難點(diǎn)：
護(hù)士變成護(hù)士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗(yàn)。
教學(xué)方法：
1.拋出問題，讓學(xué)生一層層讀，初讀、細(xì)讀、精讀，同時(shí)談體會(huì)，即自讀自悟。
2.抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)，幫助理解，激發(fā)情感，促進(jìn)積累。
3.緊緊扣住情感弦，讓學(xué)生享受情感，受到熏陶。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)情感。
同學(xué)們，從我們出生的那天起，就有許多心愛著我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數(shù)媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧!(播放音樂)
二、導(dǎo)入課題，初讀課文。
1.導(dǎo)入：小朋友唱得真好!今天，我們來認(rèn)識(shí)一位新媽媽——護(hù)士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽(出示課題)(學(xué)生齊讀)叫得更親熱一點(diǎn) 。(再讀)真好!這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什么說她是一位特殊的媽媽呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文，待會(huì)兒告訴老師。 (學(xué)生自由讀課文)
2.交流：誰能告訴老師，為什么說她是位特殊的媽媽?
學(xué)生1：因?yàn)檫@位媽媽不是真的媽媽，是一個(gè)護(hù)士。
學(xué)生2：小女孩病了，一位護(hù)士當(dāng)了她的臨時(shí)媽媽。
教師小結(jié)：因?yàn)橐晃蛔o(hù)士阿姨充當(dāng)了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。
三、整體感知、再讀課文。
1.明確人物
師：那么，作者在課文中寫了哪些人物?請(qǐng)大家找找看。
生：護(hù)士媽媽、爸爸、小女孩、醫(yī)生、人們
師：在這些人物中，作者主要寫了護(hù)士媽媽、爸爸和小女孩這三個(gè)人物。
2.體會(huì)人物
師：請(qǐng)大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個(gè)人?爸爸、護(hù)士媽媽有什么特點(diǎn)?(課件出示問題)
學(xué)生自由讀課文
3.整體感受
同學(xué)們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面，請(qǐng)聽老師讀讀課文。
四、品讀人物、精讀課文。
小女孩
1.過渡
師：多么感人的故事啊!你們想不想和老師一起深入地學(xué)習(xí)課文呢?(想!)(好!)那么，我們就首先看小女孩是怎樣的一個(gè)人呢?
2.讀
師：請(qǐng)大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。
3.悟
師：讀得不錯(cuò)，小女孩究竟是怎樣的一個(gè)人?你從哪里讀懂的?
(1)病房里，有一個(gè)女孩，自住進(jìn)醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時(shí)喊著：“媽媽，媽媽!”
個(gè)別讀—再讀—評(píng)議—結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)朗讀—齊讀
師：多么可憐的小女孩啊，她多么希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個(gè)昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。
(2)女孩喚一聲“媽媽”，護(hù)士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護(hù)士的手，呼吸慢慢均勻下來。
師：這里作者寫了小女孩的語言，后面還有描寫了女孩的語言、動(dòng)作的段落，請(qǐng)大家找出那段話。找到了嗎?請(qǐng)齊讀。
齊讀
師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時(shí)候，一位沒有結(jié)婚的護(hù)士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時(shí)媽媽。小女孩是多么需要媽媽的愛啊!
(課件出示句子)她死死攥緊護(hù)士的手。
她攥緊護(hù)士的手。
男生讀上句、女生讀下句
師：仔細(xì)看看這兩句有什么不同?
學(xué)生：上面一句多了一個(gè)詞語“死死”
同學(xué)們覺得哪句好?
學(xué)生：上面一句好。
師：“死死”很好地體現(xiàn)了病危中的小女孩非常渴望有母親的疼愛。她抓住護(hù)士媽媽的手，再也不愿意松開，在心里不停地呼喊：“媽媽，你在哪里?媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了�！�
(二)爸爸
1.過渡
師：然而，此時(shí)此刻，陪伴在小女孩身邊的，不是她的媽媽，而是她的爸爸。病危中的`小女孩是痛苦的，但是大家知道嗎，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
2.師：爸爸有什么特點(diǎn)?(課件出示)
師：請(qǐng)大家找出描寫爸爸的句子，好好地讀一讀，同桌之間還可以互相討論。
師：課文中有哪些段落是描寫爸爸的呢?找出來了嗎?
學(xué)生匯報(bào)。
(1)女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒!”
師：我們?cè)撛鯓佑懈星榈刈x好這幾句話呢?誰來讀讀這一句?
個(gè)別讀—帶讀(板書：哀求)
師述課文第3自然段內(nèi)容
(2)男人埋著頭，低聲說：“我們離婚很久了，我找不到她�！�
師：就在爸爸心急如焚，一籌莫展的時(shí)候，一個(gè)護(hù)士問那個(gè)男人：“孩子的媽媽呢?”
誰能有感情地讀這句話?
女生讀—男生讀—齊讀
(3)男人抬起頭，吃驚地看著比女兒大不了多少的護(hù)士，流著淚說：“謝謝，謝謝!”
師：多么可憐的爸爸啊，在妻子離他而去之后，又面臨著新的痛苦，幸運(yùn)的是他竟然得到了護(hù)士阿姨的幫助，此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅伟迅赣H悲喜交加的心情讀出來。
齊讀—— 男生讀
(4)小結(jié)：哪有父母不愛自己的兒女的?從剛才大家的朗讀中，我們體會(huì)到了這位單身爸爸對(duì)女兒一份深深的愛意，一份濃濃的父愛。 (板書：愛)
(三)護(hù)士媽媽
1.過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運(yùn)的，在她生命垂危的時(shí)候，有一個(gè)人向她伸出了援助之手。這個(gè)人就是護(hù)士媽媽。
2.護(hù)士媽媽有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。
3.學(xué)生匯報(bào)
4.出示重點(diǎn)句：護(hù)士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在�！�
(1)齊讀—指名讀
師：誰能再把這段話有感情地讀出來
(2)用默默造句：老師覺得“默默”這個(gè)詞語用得很好，誰能夠用它說一句話?
生1：護(hù)士阿姨默默地坐下來。
生2：我默默地拿出作業(yè)出來，認(rèn)真地寫著。
(3)提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當(dāng)護(hù)士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有說話，默默地坐下來，此時(shí)此刻，她會(huì)想些什么呢?
生1：她想：我該怎樣幫助她呢?她是多么可憐的啊!
生2：她這樣需要媽媽，我為什么不去做她的媽媽呢?也許能夠讓她得救呢!
生3：做她的媽媽，別人會(huì)怎么看我啊?真是難為情啊……
師：她的內(nèi)心一定很矛盾，幫還是不幫呢?幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閑話;但是不幫，難道就看著小女孩因?yàn)榈貌坏侥笎邸６鴨适c病魔做斗爭的精神支柱，以至于死去。經(jīng)過激烈而短暫的思想斗爭，護(hù)士果斷地選擇了救助小女孩。
(4)教師加動(dòng)作朗讀：護(hù)士皺了皺眉頭……
請(qǐng)你們像老師剛才一樣，加上動(dòng)作把它讀一遍。
老師看見這位同學(xué)讀得真投入，請(qǐng)你來讀一讀。
我們一起加上動(dòng)作來朗讀這段。
5.師：多么善良的護(hù)士啊!多么富有愛心的媽媽啊!
引讀(在以后的日子里，……)
小結(jié)：護(hù)士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命 (板書：挽救)
(四)情感升華。
1.師：當(dāng)小女孩蘇醒過來的時(shí)候，醫(yī)生說“她能蘇醒是個(gè)奇跡”(引生齊讀)
師：創(chuàng)造這個(gè)奇跡的是護(hù)士媽媽。
2.師：當(dāng)看見心愛的女兒蘇醒過來的時(shí)候，父親會(huì)怎樣說?
生1：爸爸流著淚，握著護(hù)士的手，一個(gè)勁地說：“謝謝，謝謝，謝謝你們救了我的女兒!”
生2：爸爸會(huì)說：“我的女兒啊，你終于醒了，可把我給急壞了啊!”
生3：爸爸說：“這可讓我該怎樣感謝你們呢，太謝謝了!”
3.知道這件事情的人們又會(huì)說些什么呢?
生1：人們說：“這個(gè)女孩太幸運(yùn)了!”
生2：人們說：“這樣的好護(hù)士，應(yīng)該號(hào)召大家好好學(xué)習(xí)!”
4.此時(shí)此刻，護(hù)士媽媽是怎樣說的呢?請(qǐng)大家看到課文
引讀：(師)人們把贊揚(yáng)……
(生)我記得讀過……
再讀：母愛可以拯救一切 (課件)
5.升華：
師：是啊，母愛可以拯救一切!
沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命;
沒有母愛，就沒有我們幸福的童年;
沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。
同學(xué)們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切!
讓我們發(fā)自內(nèi)心地、真誠地向偉大的母親說一聲：
謝謝!親愛的媽媽!謝謝!偉大的母親!(學(xué)生齊讀)
謝謝!親愛的媽媽!謝謝!偉大的母親!(學(xué)生起立齊讀)
板書：
護(hù)士媽媽
哀求 挽救
爸爸 小女孩
【語文教案】相關(guān)文章：
語文的教案11-16
語文的教案03-31
語文《荷花》教案11-26
語文備課教案11-12
語文《掌聲》教案11-19
語文趙州橋教案11-28
語文綠教案03-04
語文下冊(cè)的教案03-29
語文配套教案01-15
語文園地教案04-17