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雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，很多地方都會使用到措施，措施是管理學(xué)的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應(yīng)變措施、預(yù)防措施、強(qiáng)制措施、安全措施。寫起措施來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施，希望對大家有所幫助。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施1
為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，決定廣泛開展校本小課題研究活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案：
一、課題研究的背景
過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
“探究學(xué)習(xí)”作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，正在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中落地生根。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的研究，如雨后春筍般的迅速成長。目前國內(nèi)小學(xué)“探究型”課程的開發(fā)較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中成熟的理論體系和系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。鑒于上述狀況，加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究具有極其重要的實(shí)踐意義。
二、課題研究的意義
1、實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實(shí)施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。
2、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動(dòng)研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。
三、課題研究的條件
(一)開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件:新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并走進(jìn)課堂教學(xué)之中，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，教師和學(xué)生同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性學(xué)習(xí)，并對之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。
(二)人員上：
我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實(shí)施此項(xiàng)研究提供充分的物質(zhì)保障。
(三)研究工作基礎(chǔ)：
(1)對相關(guān)的研究已有了一年的嘗試；
(2)收集并學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)的理論資料和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；
(3)通過對前一階段的嘗試性教學(xué)的總結(jié)，對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已有了一些初步的認(rèn)識和新的設(shè)想。
四、課題研究的概念內(nèi)涵
校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本�；碧卣鳌�
“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的.教學(xué)研究。它從
“小”處著手，在“實(shí)”字上做文章，達(dá)到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實(shí)”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題、實(shí)際問題，非常現(xiàn)實(shí)和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。
歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題，并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的策略方法。
五、課題研究的總體思路、基本原則和步驟
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樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展小課題研究。
開展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實(shí)施，不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。
1、本土化行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動(dòng)研究，全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問題。
2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題開展行動(dòng)研究。
3、小步子發(fā)展。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過一個(gè)周期的研究實(shí)踐，基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn)，解決所確立的研究解決的問題；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4、實(shí)效性評價(jià)。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。
（二）基本原則
1、小步子。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題
“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。
2、低臺階。是指課題的難度要低，通過個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3、快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題,成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、求實(shí)效。問題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
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1、確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位，確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。
2、制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。
3、組織實(shí)施。依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的開展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。
4、總結(jié)反思。在課題研究后期及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。
5、成果評定。由學(xué)校組織結(jié)題。
六、課題研究的成員及分工
1、課題組負(fù)責(zé)人：
負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員：
七、課題研究的措施保證
1、嚴(yán)格組織，周密協(xié)調(diào)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到人，分塊研究，責(zé)任明確，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
2、科研制度保障，建立課題研究的相關(guān)制度，按階段向課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況。
3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實(shí)，同時(shí)邀請專家和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。
4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實(shí)做好資料的收集與匯總，撰寫相關(guān)論文。
八、預(yù)期課題研究成果
學(xué)生方面：學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力得到了提高。老師方面：教師自身的專業(yè)能力和探究水平得到發(fā)展。學(xué)校方面：形成具有科學(xué)探究氛圍和特色的學(xué)校，學(xué)校- 19 -自身得到了發(fā)展
小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)
小學(xué)生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當(dāng)問及”你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們設(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施2
一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，教育面對的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。
（1）Copythewordsorsentences，選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們就僅僅只是對課本知識的機(jī)械再現(xiàn)；
�。�2）Makesentences，選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；
�。�3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內(nèi)容與語言組織。
（4）Makestoriesormakepoems，這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟姼鑼λ麄兛偸怯兄薮蟮奈Α?/p>
二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)
”任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與，用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語言潛能。
在學(xué)習(xí)了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學(xué)愛吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個(gè)以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。
這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行真實(shí)地交際。他們的愛好被真實(shí)地調(diào)動(dòng)了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學(xué)溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。
三、嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。教學(xué)除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上XX這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)等重新組合表達(dá)自己的想法和意思。小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如”歌詞新作”、”小詩新創(chuàng)”、”故事新編”等作業(yè)。
在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動(dòng)時(shí)間開了一個(gè)”老歌新唱”演唱會，學(xué)生用學(xué)過的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習(xí)英語比較困難，成績落后的學(xué)生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當(dāng)他們看到自己的'作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
四、嘗試設(shè)計(jì)制作型的作業(yè)
在”任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作以獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類型的作業(yè)無疑能使學(xué)生享受”IcandoitinEnglish”的樂趣。
如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個(gè)場所設(shè)計(jì)英語警示牌。學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落，精心完成這項(xiàng)作業(yè)。于是，學(xué)校的綠樹、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Putthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……
又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動(dòng)員學(xué)生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生語言知識的運(yùn)用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)意識，更從中傳遞著濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。
五、設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣�！币虼�，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我常把“玩”XX到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，我們在學(xué)習(xí)了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。在展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機(jī)械的單詞抄寫變成了生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應(yīng)該通過對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；總之，我們教育工作者，應(yīng)重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施3
20xx年7月24日，辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？"當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。
根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”：
減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。
減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)。
減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度。
“三減”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少作業(yè)時(shí)間不但僅在量上做簡單減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。
一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇
學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。
基礎(chǔ)卷
能夠?qū)⒄麄�(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽力等方面，難度較低。
發(fā)展卷
在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對部分學(xué)生，難度整體提升。
提升卷
就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對部分學(xué)生，難度更高。
二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)
布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)能夠從以下幾類入手。
1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
高年級已經(jīng)具備不錯(cuò)的.自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。
2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)
依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞
3、口頭識記作業(yè)
朗讀，背誦，二會字的識記。
4、布置觀察收集類作業(yè)
為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。
5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)
課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。
寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。
三、評價(jià)多元化
1、平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)
以“語文習(xí)字"“課內(nèi)閱讀''“補(bǔ)充習(xí)題""課外閱讀"等為內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。
2、單元性評價(jià)
教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況，并針對出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。
“雙減“之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施4
送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂XX特級教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》。XX在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵問題上給我們帶來了“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨”，讓我受益匪淺。
XX一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會”和“會學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，討論總結(jié)，遷移應(yīng)用，練習(xí)作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的`轉(zhuǎn)變。
XX還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個(gè)建議”。建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題”研究作業(yè)、“多解題”作業(yè)、“題組練習(xí)”作業(yè)、“變式練習(xí)”作業(yè)、“操作體驗(yàn)類”作業(yè)、“主題研學(xué)”作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的背后都有“別有用心”。XX鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的有效課堂，如“繪制標(biāo)準(zhǔn)五星紅旗”這一主題研學(xué)課，近準(zhǔn)備了一個(gè)多月。他堅(jiān)信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：
一、特色設(shè)計(jì)，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難，通過激勵(lì)，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會。
三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補(bǔ)差，有拓展提高。就像XX說的，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習(xí)之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設(shè)計(jì)。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施5
中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已引起了及教育行政部門的高度重視，“減負(fù)”成了每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題�！皽p負(fù)”并不是不要教學(xué)質(zhì)量，在“減負(fù)”的同時(shí)還要設(shè)法增效，這就對每一個(gè)英語教師提出了更高的新的要求。為了貫徹國家的“雙減”政策的精神，本學(xué)期，我們英語科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。
一、加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)學(xué)生負(fù)擔(dān)重
教師負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，是誤人子弟的教學(xué)；教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，是減負(fù)增效的教學(xué)。當(dāng)前“減負(fù)”給了學(xué)生更大的自由和更多的時(shí)間去充分發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)新精神和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，“減負(fù)”也給教師提出了更高的要求：保證教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。提高課堂教學(xué)效益、集中精神培養(yǎng)學(xué)生的能力，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不拖堂，質(zhì)量不滑坡，靠的是什么？靠的是教師的素質(zhì)和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)提高上，要求教師精心備課、選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語起始階段學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣就是“指讀”。起始階段的內(nèi)容很少，許多學(xué)生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認(rèn)讀的能力卻很差。針對這一現(xiàn)象，梁老師從一開始就要求學(xué)生“指讀課文”,課堂上如此，回家也如此。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，本屆三年級學(xué)生的認(rèn)讀水平明顯高于以往所任教的學(xué)生。好習(xí)慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅(jiān)持，但是好習(xí)慣養(yǎng)成后卻受用頗多。
三、分層次布置作業(yè)
所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特征、習(xí)慣、興趣接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時(shí)對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,適時(shí)對學(xué)生的分組進(jìn)行。
1、作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等�？谡Z作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。
2、每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。例如，《人教版》Bookin Unit5：Dinner' steady對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話，B組學(xué)生要求他們寫3—5個(gè)有關(guān)飲食愛好的句子，而對于C組學(xué)生,則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的對話即可。
四、要提高課堂效率
增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。我們應(yīng)實(shí)施寓教于樂，讓學(xué)生在愉快中接受知識，掌握知識和學(xué)法，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)境界。首先，教師要提高自身素質(zhì)。其次，鍛就過硬的業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真做好教學(xué)六認(rèn)真。認(rèn)真?zhèn)湔n，是上好課的先決條件。怎樣備好課？那就要備教材，教師要吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。備好教材之后還要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有真正了解學(xué)生，才能事半功倍，以此達(dá)到減負(fù)增效。教法也很重要，教師可以利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合的思路，使學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地掌握好知識，以此達(dá)到激發(fā)興趣，輕松學(xué)習(xí)。最后，布置的練習(xí)要有選擇性。要減負(fù)就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬，這樣的習(xí)題才有目的性、針對性，減負(fù)增效會更明顯。
五、增加多彩活動(dòng)，減少閉門造車
英語是一門語言，而語言是用來交流的工具，英語只有在交流中才能更好地體現(xiàn)價(jià)值。因此，英語教學(xué)不能只局限在教室里，受困于課堂中。課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，課外的學(xué)科活動(dòng)也應(yīng)組織起來。如一、二年級英語歌曲比賽；中午、課間活動(dòng)時(shí)播放英文歌曲；母親節(jié)"I love my motherv制作主題賀卡比賽；開辟英語角；英語基本功的書寫、朗誦比賽等。教師應(yīng)通過班級、學(xué)校、社會各層面的豐富多彩的活動(dòng)，充實(shí)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、集體的凝聚力、同學(xué)間的互助與競爭。
總之，雙減背景下英語教學(xué)減負(fù)增效的方法有很多，我們要在今后的教學(xué)工作中不斷地去探索去研究。
雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施6
蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整�！薄皯�(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律�！币虼�，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動(dòng)中增長知識，增長才干。
一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)
課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的'動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、課堂作業(yè)層次化布置
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的
學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí),我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。
三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置
作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。
在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思,優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。
完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識的過程。
總之，教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格
不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以,在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。
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