《推敲》公開課教學設(shè)計集錦(6篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的《推敲》公開課教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《推敲》公開課教學設(shè)計1

　　蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執(zhí)教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課�！锻魄谩芬晃闹v述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。

　　本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛(wèi)的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質(zhì)樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖通過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。

　　一、注重雙基，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展

　　《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現(xiàn)在：

　　1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質(zhì)樸。

　　2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎(chǔ)上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。

　　3、努力培養(yǎng)學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。

　　4、注意學生概括能力的培養(yǎng)。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內(nèi)容的能力。

　　5、注重朗讀能力的訓練，培養(yǎng)學生的語感。

　　由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關(guān)注。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現(xiàn)語文課程的特質(zhì)，人文性則應(yīng)該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現(xiàn)出它的優(yōu)勢�？梢赃@樣講，語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練至關(guān)重要，它對于學生今后的'語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展�；�于這樣的認識，我們應(yīng)該毫不動搖地堅持把雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！

　　二、注重訓練，著眼于每個學生的進步

　　最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎(chǔ)上的“堅持學”�？梢赃@樣說，只要是學生內(nèi)在需要的，并且以積極的態(tài)度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規(guī)律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。

　　其實，訓練并不可怕，關(guān)鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內(nèi)容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現(xiàn)了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現(xiàn)出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現(xiàn)自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內(nèi)心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。

　　在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎(chǔ)上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？

　　三、注重實踐，著眼學生語文素養(yǎng)的形成

　　《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

　　《推敲》一課，非常突出地體現(xiàn)了課標的這一理念。主要表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬�、對課文內(nèi)容的概括訓練

　　在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內(nèi)容。請看下面的一段教學過程。

　　師：黑板上有四個填空�？春诎濉�

　�。�1）賈島在（）去（），結(jié)果（）。

　　生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　�。�2）他對詩中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　�。ㄉ�把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結(jié)果沖撞了（），（）和賈島一起商量，認為還是用（）好。理由有三：1、2、3、

　　生：填寫。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一、二、三個問題連在一起說。

　　生：練說。

　　師：（4）后人把斟酌字詞便叫

　　自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）

　　師：我請四個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　�。ǖ诙�位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　對于這篇課文主要內(nèi)容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）、對推敲一詞的感悟理解

　　在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內(nèi)涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：

　　1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；

　　2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內(nèi)涵；

　　3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現(xiàn)象本質(zhì)認識基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區(qū)”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發(fā)展，他們的語文素養(yǎng)在課堂上得以提升。

　　從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，對語文教學規(guī)律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發(fā)展方向的積極引導。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現(xiàn)出的對規(guī)律的尊重，對傳統(tǒng)的繼承為我們樹立了良好的典范。

　　在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！

《推敲》公開課教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，并能復述這個故事。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文的內(nèi)容，體會“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　請同學們看屏幕，這個字念——推——請同學們做一做推的動作。

　　再看，這是一個生字，看看拼音，知道它念什么嗎？一起把這個字念兩遍——敲——也來做一做敲的動作。你們覺得，“推”和“敲”這兩個動作有什么不同嗎？

　　那么，“推”和“敲”合在一起是什么意思呢？這就是我們今天所要學習的關(guān)于“推敲”這個詞語由來的典故。關(guān)于“推敲”這個詞語的由來到底有著一個怎樣動人的故事呢？齊讀課題——“推敲”，關(guān)于這個故事你想知道什么？

　　下面就請同學們把課文放聲地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考文章寫了一件什么事？（指明回答）

　　二、精讀課文

　　這個故事發(fā)生在唐朝，距今天有一千多年了。我們知道，唐朝是詩歌最旺盛的時期，出了好多詩人，那么，你還知道哪些唐朝的詩人呢？賈島雖然沒有李白杜甫那么有名氣，但他也是唐朝一位很出色的詩人，也寫了不少很有名的詩。我們在第一單元中就學習了他寫的《尋隱者不遇》這首詩。我們一起背一背。老師還為你們準備了一些資料，誰來讀一讀？從這段資料上看，你覺得賈島是一個怎樣的詩人？（認真、一絲不茍······）而《題李凝幽居》這首詩的創(chuàng)作過程就能充分說明這一點。

　　（出示該詩）寧靜的夜，明亮的月亮，賈島輕輕叩響了友人家的門，多美的夜色�。∶鑼懥嗽娭械木跋�？（出示課文第二自然段）我們就來讀讀這段話，注意周圍的環(huán)境是寧靜的。

　　除了感受到夜色的寧靜那，你還能從第二小節(jié)中感受到什么？

　�、儋Z島尊重他的朋友。··小結(jié)：賈島深夜訪友不遇，但卻留下了一首優(yōu)美的小詩，讓我們再來讀讀這首小詩，邊讀邊想向當時的'情景。（板書：訪友不遇，即興成詩）同學們，訪友不遇即興成詩這是故事的發(fā)生，下面我們來看看故事是怎樣發(fā)展的。

　　先看小組學習單（課件出示1、自讀課文3—6小節(jié)，想一想，賈島給你留下了怎樣的印象，并勾畫出相關(guān)的語句。2、自學完畢后，在小組內(nèi)按序交流自己的觀點）誰先來用一個詞來形容賈島？（嚴謹、認真）

　　②小組交流A：“賈島騎著毛驢······長安城”誰來學一學賈島當時的樣子？真是惟妙惟肖，此時的加到完全沉浸在詩的意境中了，簡直是如癡如醉，因而進了長安城都不知不覺，我們一起讀讀這一段，邊讀邊體會賈島推敲詩句如癡如醉的狀態(tài)。

　　B：“大街上······好笑�！迸匀说姆磻�(yīng)反襯了賈島的沉醉，想象一下，上安街上的人會怎么想怎么說？

　　C：竟然闖進了儀仗隊中。

　　“竟然”闖入的是韓愈的儀仗隊，當時漢語就在京城做官，同學們有沒有在電視上看過古代官員的儀仗隊，誰來說說？正如文中所提到的，誰來讀讀？韓愈在京城做官，他的出行是何等的威風，難怪行人車輛紛紛避讓，而賈島并非有意作對而是——沉迷于詩，忘乎一切。同學們，盡管人們在笑話賈島，可是他毫不在意，旁若無人，依然如癡如醉地推敲著，此時此刻，他在“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”中斟酌，在“語不驚人死不休”的境界中苦吟著，只有這樣他才會在“兩句三年得，一吟雙淚流”中快樂著，這就是苦吟詩人賈島推敲詩句的情景，我們一起有感情朗讀這一段。讀完這一段，你有什么想說的？賈島為了一個字，在癡心斟酌，這就是故事的發(fā)展。

　�、弁瑢W們，賈島在不知不覺中沖撞了韓愈的儀仗隊，請求韓愈寬恕，故事就此進入了XX。（出示：沖闖儀仗，請求寬恕（XX））

　　那么，韓愈寬恕賈島了嗎？誰來朗讀第7自然段。這一自然段主要寫了什么嗎？那韓愈主張用“敲”的原因是什么呢？我們一起來讀讀韓愈說的話。（出示）

　　韓愈真不愧是一位的詩人！他從兩個方面幫助賈島分析用“敲”字更好些，其中的第二條理由是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些”。那么，韓愈為什么會這樣說呢？我們先來看“推”和“敲”這兩個字的音節(jié)，它們都讀第一聲，為什么讀“敲”要響亮些呢？其實，古人是很講究音韻的，“推”的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來要響亮些了。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更加顯現(xiàn)出環(huán)境的安靜。下面我們讀讀韓愈說的那番話，再讀讀這兩句詩，來細細地推敲用“推”和“敲”的不同效果。

　　同學們，韓愈經(jīng)過思索認為用“敲”字好，賈島聽了連連點頭，表示贊同。這是故事的結(jié)局。（出示：韓愈表態(tài)，賈島點頭（結(jié)局））讀到這兒，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來了吧。那么，什么叫做“推敲”呢？請大家齊讀課文的最后一個自然段。

　　同學們，“推敲”這個故事，對我們有什么啟發(fā)呢？請現(xiàn)場的老師組織同學們聯(lián)系課文內(nèi)容來討論交流這個問題。

　　四、講述故事

　　同學們，“推敲”這個故事耐人尋味，給人啟迪，我們每個同學都應(yīng)該會講這個故事。下面我們就來練習講這個故事，看誰能把這個講得很精彩。那么，怎樣才能講好這個故事呢？是的，要想講好這個故事，先得要把課文讀熟，使賈島和韓愈的形象在我們的腦子里鮮活起來。下面就請同學們朗讀課文。課文讀熟了嗎？讀熟了課文，就請同學們根據(jù)下面的提綱來試著講這個故事，在講的過程要注意有順序、有重點，盡量用上文中的語句。夜深訪友，留詩相贈（發(fā)生）

　　為了一字癡心斟酌（發(fā)展），沖撞儀仗，請求寬�。╔X），韓愈表態(tài)，賈島點頭（結(jié)局）

　　下面我們來聽一個同學來講這個故事，請大家注意聽，看她講得怎么樣？這位同學的故事講得十分精彩，希望同學們課后再練一練，然后把它講給別人聽。

　　五、鞏固延伸

　　同學們在賈島推敲詩句的故事中，我們知道了做事要一絲不茍堅持不懈。下面我們也來學者賈島推敲一下詞語的使用。

　　“訪問”與“拜訪”：“訪問”是有目的地去探望并跟他談話。

　　“拜訪”也是訪問，但對被訪問者包含了敬意，是禮節(jié)性的訪問。用“拜訪”說明賈島對李凝充滿敬意，并非一般性的“訪問”。

　　“即時”與“即興”。

　　“即時”是立刻的意思�！凹磁d”是指對眼前情景有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。用“即興”說明賈島的《題李凝幽居》一詩是觸景生情，有感而發(fā)的。

　　“寧靜”與“安靜”。

　　“寧靜”指環(huán)境很安靜，表示靜的程度較深。

　　“安靜”指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。用“寧靜”能準確地描寫出月夜特定環(huán)境的特點。

《推敲》公開課教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課11個生字，掌握11個要求會寫的生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道＂推敲＂的來歷，能夠用自己的語言生動地講述這個故事，提高口語表達能力。

　　3、學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重難點：

　　了解故事的經(jīng)過，理解＂推敲＂的含義，學習賈島嚴肅的`創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、板書：＂推＂，讓學生做一做＂推＂的動作。

　　板書：＂敲＂，讓學生做一做＂敲＂的動作。

　　2、這兩個字都表示一個動作，合在一起成為一個詞后表示什么意思呢？

　�。ㄙ|(zhì)疑）

　　3、今天我們學習13課《推敲》這片課文。

　　4、齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1讀生字詞：貧寒和尚拜訪夜深人靜月光皎潔

　　推敲斟酌思索恰當猶豫不決

　　2教師：還有陌生的詞語嗎？

　　三、初讀課文

　　指名讀課文，說一說課文講了一個什么故事。

　　四、講故事比賽

　　1、提出講故事要求，及評分標準。

　�。�1）分組，各小組推選一名代表進行講故事比賽。

　　（2）課件出示：

　�、胖v故事時使用普通話。（5分）

　�、埔�注意口語化，用自己的語言生動講述。（5分）

　　⑶要注意分出角色、入情入境。（5分）

　�、纫�投入，體現(xiàn)出＂夜深人靜，月光皎潔＂輕叩門扉的意境。（5分）

　　⑸要注意故事的起伏，可以加上動作、神情或表演，能很好地感染聽眾。（10分）

　　2、學生自讀課文，然后同桌之間試著講述《推敲》的故事。

　　3、進行講故事比賽：

　�、耪埖�1組代表上來講故事：

　　第1組學生代表講故事

　　師：你們認為他哪里講得好？

　　你有什么好的建議嗎？

　　應(yīng)該給多少分？

　　學生聽后可能匯報：認為賈島去拜訪李凝時，＂夜深人靜，月光皎潔＂輕叩門扉的意境，講得很投入。（進行評分）。

　　師：是啊，這么美好的情境感染了我們，也激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，即興寫了這首詩《題李凝幽居》。[教師隨機點撥引導]

　　多媒體課件出示這首全詩（指名讀一讀）

　�、普埖�2組學生代表講故事。

　　師：你們認為第2組的這位同學哪里講得好？

　　你對他有什么好的建議嗎？

　　我們應(yīng)給他多少分？

　　學生聽后可能評價：這組同學把賈島騎在毛驢上斟酌用＂推＂或用＂敲＂時的動作表演得很好。

　　根據(jù)學生講故事的具體情況，隨機提出：

　　師：通過聽故事，你感覺賈島是個什么樣的人？

　�。ㄉ�：做事太認真了，大街上的人都在笑他）。

　　師：文中哪里可以看出他是這樣的人，誰能迅速找出來讀一讀？你認為這里哪個詞用的好？

　　[引導學生進入相應(yīng)課文段落進行品讀字詞、理解文章]

　　⑶請第3組學生代表講故事

　�。ㄗ⒁庖龑�學生能分出文中的角色來）

　　師：誰能評一評這位同學講得怎樣？

　　生：（可能按照前兩次評價方式進行）

　　師：現(xiàn)在你明白＂推敲＂是什么意思了嗎？

　　師：是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的鉆研精神值得我們學習。

　　生：齊讀課文第8自然段，理解＂推敲＂的意思。

　　師：你認為文中韓愈是個什么樣的人？從哪里可以看出

　　{隨機可介紹韓愈資料}

　�。�4）教師給各組發(fā)獎品。{也可以隨對各組評價時發(fā)放}

　　5、再講故事，運用上好詞，生動地敘述這個故事。

　　五、延伸拓展

　　同學們，古人寫詩，作文時，推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

　　師出示：春風又到江南岸

　　春風又綠江南岸

　　哪句好？討論＂綠＂字的妙處。

　　六、總結(jié)：今天你有什么收獲？

　　教師：希望你們以后在作文時，要學習賈島句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度。

　　七、作業(yè)：把這個故事講給家長或朋友聽。

　　板書設(shè)計：

　　9推敲

　　即興寫詩――斟酌文字――韓愈解疑

《推敲》公開課教學設(shè)計4

　　教學目的：

　　1、正確、流利，并能講出這個故事。

　　2、學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

　　3、會用“即使……也……”造句。

　　4、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。教學難點：指導用“即使……也……”造句。

　　教學準備：

　　1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行課前檢測。

　　2、指導學生課前查閱有關(guān)賈島的資料。

　　3、關(guān)于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

　　教學時間：

　　第一課時。

　　課時目標：

　　1、學會8個生字。綠線中的7個生字只識不寫。理解斟酌、妥帖等詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。初步感受賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學過程：

　　一、出示圖畫

　　談話：請同學們按照一定的順序觀察圖畫，猜猜圖上講了一件什么事？

　　學生練習表達。

　　師述：從同學們剛才對圖畫的描述中，老師想到一句古詩（學生一起讀一讀）：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。大家一定知道這句詩是誰寫的吧？（唐朝詩人賈島）詩句中的“敲”字，頗費了賈島的一番功夫，還因此成就了一個有趣的故事，就是今天我們要學習的課文——推敲板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文講了件什么事？

　　2、我們先來看看本課生字詞，你都掌握了嗎？指名讀。

　　第一組：賈島、韓愈。（他們的身份是？）

　　第二組：簇擁、避讓、莽撞、寬恕。（最容易寫錯的字）

　　第三組：即興、妥帖（近義詞）吟哦、斟酌（借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思）齊讀詞語。

　　3、課文講了一件什么事？

　　（學生回答預設(shè)：賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。）

　　4、你能用小標題的形式概括一下事情的發(fā)展過程嗎？板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

　　三、自主學習，合作探究

　　1、課文哪幾個自然段是寫“推敲”的來歷的呢？（第2—7自然段）（整篇課文都在說推敲的來歷，這樣分段似乎不合適。）

　　2、作者并沒有直接告訴我們賈島究竟是一個怎樣的人，而是通過平淡的語言文字、通過賈島的一言一行來反映的。需要我們帶著一雙慧眼去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

　　3、現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想：這是怎樣的一個賈島呢？請你在前面加一個詞語？思考加詞的理由是什么？邊默讀邊用筆圈畫出相關(guān)詞句。小組交流。

　　4、交流：

　　A有情有義的賈島

　�。�1）你說他有情有義，何以見得呢？學生回答預設(shè)：書中說“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家�！北M管山路崎嶇，月色朦朧，李凝家難找，但他仍然堅持。小結(jié)：好一個有情有義的賈島。還有不一樣的嗎？

　　B才華橫溢的賈島

　　（1）說說你的理由——學生回答預設(shè)：故事中的賈島根據(jù)他的親身經(jīng)歷，即興寫了一首《題李凝幽居》。

　　C嚴謹認真、鍥而不舍的賈島

　�。�1）這是你的發(fā)現(xiàn)——（板書：嚴謹認真、鍥而不舍）說說你的理由——學生回答：（讀課文中的段落）半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　�。�2）（相機出示投影）你能從具體的詞句談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

　　a什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）

　　b讓我們學著賈島的樣子一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）

　　c看到賈島這個樣子，大街上的人們會說些什么？學生回答預設(shè)：賈島為了一個字不斷做著動作，反復思考吟哦，斟酌用哪個字更恰當，說明他是一個一絲不茍、精益求精的人。

　�。�3）你體會得很深刻。用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。（學生回答預設(shè)：專心致志、全神貫注旁若無人……渾然忘我、如癡如醉）

　　D專心致志、追求完美的賈島

　　學生回答預設(shè)：你看，一首小詩只有一個字不夠妥帖，他就這樣反復推敲，不知不覺，連進了長安城都不知道。

　�。�1）是啊，他就是這樣一位創(chuàng)作嚴謹認真、鍥而不舍的詩人。課文中還有什么地方寫出他的這種癡迷的呢？學生回答：賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。

　　（2）你能說說你的感悟嗎？

　　學生回答：我在電視上看到，京城大官的儀仗隊是何等的威風，鳴鑼開道，這么大的聲勢賈島竟然都不知道，還闖進了儀仗隊中。

　　（3）你能結(jié)合你的生活談得很深入。這么大的聲音他竟然聽不到，說明他是何等的沉迷，已經(jīng)到了忘我的境界。真是一個心無旁騖、全神貫注的人啊。誰能通過你的表演，再現(xiàn)當時真實的情景——學生上臺表演。

　　（4）對賈島是一個怎樣的人，還有沒有其他的見解？E善于聽取別人意見的'賈島，學生談理解。

　　F、有禮貌的賈島

　　（1）何以見得？學生回答：從文中的插圖上可以看出賈島彬彬有禮，做著敲門的動作。從文中賈島“連連點頭”也可以看出他虛心好學，有禮貌。

　　師：故事就應(yīng)該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。

　�。�2）指名朗讀，看看誰能通過朗讀再現(xiàn)當時的情景。

　　5、故事講得惟妙惟肖，還有一個人物也很重要，他就是——學生回答預設(shè)：韓愈。

　　6、故事中的韓愈，他是一個怎樣的人呢？

　　學生回答：他是一個寬宏大量的人。他是一個學識淵博的人。他是一個不拘小節(jié)的人。他是一個博學多才的人。

　　7、是的，韓愈的學識的確很淵博。我們來讀一讀韓愈說的話，仔細體會一下“敲”字好在哪里？（指名讀）學生回答預設(shè)：用“敲”字有三點好處：一是敲門表明你是一個懂得禮貌的人；二是更能襯托月夜的寧靜；三是讀起來也響亮些。

　　8、誰來當一當韓愈，說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話。

　　9、小結(jié)：家境貧寒的詩人賈島和博學多才的韓愈在長安城見面了，盡管家境不同，地位懸殊，但共同的愛好使他們成為無話不說的好朋友，演繹了一段文壇千古佳話。正是因為這一段佳話，后來，人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。

　　10、古往今來，人們念念不忘，賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人；茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。

　　四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　其實在寫文章時，善于推敲的何止賈島，宋代的王安石在寫《泊船瓜洲》時也留下了千古佳話……出示《泊船瓜洲》，王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經(jīng)他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？這是今天的作業(yè)，大家回去“推敲”。

　　板書設(shè)計：

　　推敲：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑，認真嚴肅、鍥而不舍。

《推敲》公開課教學設(shè)計5

　　教學要求：

　　1、了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

　　2、學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　3、能根據(jù)課文講演這個故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲？（出示）同學們細細揣摩一下這兩個字（在意思上或結(jié)構(gòu)上）有什么特點？（都是動詞、意思相近）你能做一下這個動作嗎？那么兩個表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢？這里面還有一個有趣的故事呢，讓我們一起走進課文，穿越時空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

　　二、學習第二自然段

　　1、出示圖畫，說說圖意。

　　師：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美��！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。（用“—”畫出來）出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

　　師范讀：這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺？（寧靜、美好）你能讀出這樣的感覺來嗎？指導朗讀這句話。齊讀。

　　這么美好的環(huán)境是誰住的？賈島為什么要來這兒呢？輕聲讀第二小節(jié)。思考。

　　2、生：賈島和李凝是好朋友。賈島來拜訪李凝。（講解：拜訪）這里的拜訪換個詞怎么說？還能從哪些詞看出來他倆關(guān)系非常要好？

　　從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費了那么大的周折也要去看他，說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。

　　3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒有見著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。（指名讀）

　　4、小結(jié)：賈島深夜訪友，留詩相贈。這是故事的發(fā)生。

　　三、學習第三自然段

　　1、出示圖片：圖上畫了誰，正在干什么？

　　（賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，只見他右手拉著韁繩，左手正做著“推”的動作，看上去很可笑）可配上動作表演。書上是怎么說的？

　　2、出示：“賈島騎著毛驢進了長安城�！薄百Z島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城�！�

　�。�1）比較這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。（第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”，把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的.樣子形象地寫出來了）

　　賈島如此專注，我們還能用那些詞來形容？（全神貫注、專心致志、聚精會神）

　�。�2）指導朗讀第2句。（要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來）可配上動作。如果你是長安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想？怎樣說？指名學生暢說。（神經(jīng)病，真奇怪、瘋子）

　　3、師：賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神？請讀一讀描寫賈島所想的句子，可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣？（賈島創(chuàng)作態(tài)度認真嚴肅、鍥而不舍）（講解：即興）文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發(fā)的。齊讀。

　　4、師：這一自然段主要講賈島反復斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發(fā)展。（板書：斟酌“推敲”，難以定奪）

　　四、學習四至七自然段

　　1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時，行人在紛紛避讓，而賈島卻渾然不知，最終闖進了儀仗隊。師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史（相當于現(xiàn)代紀檢部專門負責反貪污的），是個很大的官，而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大！因此韓愈會怎樣？賈島的態(tài)度又怎樣？自讀課文4—6，揣摩人物說話的語氣。

　　2、出示對話。

　�。�1）指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀。

　�。�2）自由練讀，分角色表演朗讀。

　　3、師：賈島誤闖儀仗，懇請寬恕。這是故事的XX。

　　4、（1）出示：接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用“推”好，還是用“敲”好。想象練說：賈島是怎樣對韓大人說的？（生自由暢說。）韓愈也是一名的詩人，便很有興致的思索起來？？

　�。�2）師：同學們，韓大人正在思考呢，那我們也來幫幫賈島，到底用哪個字好？為什么？（我們的韓大人跟你想得一樣。）呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差��！

　�。�3）出示：“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些�！保ㄖv解：寧靜）

　　5、看到這句話，大家有沒有想起前文哪句話？（齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥�！保�

　　6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境��！賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。（板書：韓愈解疑）賈島有什么反應(yīng)？（賈島點頭）

　　7、小結(jié)：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（師點擊“推”，改成“敲”。）當然，賈島嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象，他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關(guān)的這首詩吧！

　　五、指導講故事

　　1、師：這篇課文也是一則有趣的故事，按照事情的發(fā)生、發(fā)展、XX、結(jié)局講述了唐朝詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事，表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，你能將這個有趣的故事講給更多的人聽嗎？

　　2、學生自由練講：

　　（1）可看圖想象練講。

　　（2）可根據(jù)板書提示練講。

　　（3）可通讀課文整體感知后練講。

　　3、指名講

　　師：講故事不同于復述課文，它不僅需要流利的表達，還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚頓挫的語調(diào)，希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步��！

　　六、延伸拓展

　　1、讀小故事《妙用“綠”字繪春色》，師：學習了《推敲》和這則小故事，你有什么想法嗎？

　　2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？（出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

　　七、布置作業(yè)

　　1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

　　2、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。

　　3、搜集有關(guān)古人寫詩、作文時推敲文字的故事。

　　4、小練筆：過了一段時間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝。

　　附板書設(shè)計：

　　推敲發(fā)生：深夜訪友，留詩相贈；發(fā)展：斟酌“推敲”，難以定奪；XX：誤闖儀仗，懇請寬��；結(jié)局：韓愈解疑，賈島點頭

《推敲》公開課教學設(shè)計6

　　教材分析

　　這是一篇詞語典故，課文通過敘述唐代僧人賈島（見參考資料⑤）與著名文學家韓愈“推敲”詩句的故事（見參考資料⑥），告訴我們千古名句均是“推敲”而來。閱讀時，要注意體會語言的韻味；使用語言時，要注意“推敲”語言。通過對本文的閱讀，不僅讓學生知道詞語典故“推敲”的來歷，更重要的是要讓學生懂得語言要“推敲”的道理。

　　課文側(cè)重描寫賈島推敲詩句時的動作、神態(tài)、語言以及他與韓愈共同推敲詩句的對話。

　　描寫賈島推敲詩句時的動作有：“伸著左手，食指和中指張開，右手食指一會兒點向左手食指，一會兒點向中指”，“兩手掌立做‘推’狀”“彎起一只手指做‘敲’狀”。

　　描寫賈島推敲詩句時的神態(tài)有：“低頭沉思默想”，側(cè)頭蹙眉，眨眼凝神”。

　　描寫賈島推敲詩句時的'語言有：“是‘推’好呢還是‘敲’好呢？”

　　此處抓住賈島推敲詩句的“點睛”之處，寥寥數(shù)筆，栩栩如生地再現(xiàn)了當時“推敲”的情境，惟妙惟肖。讓讀者與賈島一起經(jīng)歷了“推敲”如醉如癡的過程，體驗了“思慮得疾苦”的心理歷程。而描寫賈島與韓愈共同“推敲”時，作者對賈島沒做更多描寫，只是說韓愈“沉思良久”，旨在告訴人們：即使是像韓愈這樣的大文學家，也須經(jīng)“推敲”之過程，方可作出有“韻味”的判斷。

　　總之，此短文，通俗易懂，詳略得當，雖系文學史上的一段佳話，但其中留給后人的啟迪卻是語言非“錘煉”不精當，文字非“推敲”不成“名”。

　　要點提示

　　1、通過閱讀讓學生了解推敲典故的出處，體會推敲的作用。

　　2、學習作者詳略得當重點突出的寫作方法。

　　3、通過對故事的了解，從情感上增強對祖國語言文字的喜愛，激發(fā)學生更好地使用祖國語言文字的情感。

　　教法建議

　　1、本文通俗易懂，生動形象。學生自讀后教師可以引導學生交流閱讀體會：讀了這個故事，我明白了……以此把握短文內(nèi)容與中心，體會“推敲”的作用。

　　2、學生讀文后，可以讓學生以小組為單位分角色演一演，再現(xiàn)課文所描述的情境，增強閱讀興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　3、還可以課前布置學生自愿組合，排練課本劇，課堂上演一演，評一評。通過表演，加深對課文內(nèi)容的理解；通過互評，提高學生對“推敲”作用的認識，更好地使用祖國的語言文字。

　　4、課后搜集名人名家“推敲”的故事，同學間傳閱交流。

　　5、師生以自己“推敲”語言文字的案例，現(xiàn)身說法，交流分享“推敲”之體會。

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