語文教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　一、活動目的

　　能使學生引起對文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值，從而引發(fā)探究的興趣。在指導學生閱讀同題材不同觀點的文章時，能繼續(xù)提高他們的比較思維能力。在相關的寫作評價中，能繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達能力。

　　二、活動準備

　　準備一些關于長城的錄象、圖片、文章。

　　三、活動時間安排

　　首先利用閱讀課組織學生欣賞長城的錄象，然后兩課時用來進行比較閱讀、討論研究，最后一課時讓學生進行寫作評價。這些活動最好集中在一周內舉行。

　　四、活動步驟

　　1、 欣賞長城的圖片。

　　2、 欣賞長城的錄象。

　　3、 閱讀關于長城的文章，討論下列論題：

　　長城論壇

　　1、觀看了那么多關于長城的錄象，又閱讀了 《萬里長城的構造》，請你評價一下長城在構造上的特點。

　　2、《萬里長城斷想》的作者想到了哪些問題？

　　3、趙武靈王建筑長城被后人封英雄的稱號，而秦始皇卻因筑長城而受到老百姓的'控訴，你對這兩件事怎么看？建造萬里長城的功績究竟歸誰？

　　4、《長城萬里行》與《我還沒見過長城》的作者在觀點上有何相同點？

　　5、長城與都江堰能放在一起扯嗎？你認為余秋雨的評價公正嗎？

　　6、我國的普通公民劉雨田成為世界上徒步萬里長城的第一人，這說明什么？劉雨田還說：“我的夢還在繼續(xù)著�！蹦悴乱徊�，他繼續(xù)著的夢是什么？

　　7、吳祖光把萬里長城與北京的四合院、歐洲的古城堡相比，你認為這樣比較說出了長城的什么價值？

　　五、寫作評價

　　以“長城”為話題，自選角度，自擬題目，體裁不論，字數不限，寫一篇文章。

　　六、活動總結與成果展示

　　選出佳作，舉行佳作欣賞會。

語文教案 篇2

　　教學目標

　　1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。 2.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。 3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。 4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　教學重難點

　　通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。 體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　教學過程

　　一、復習

　　同學們，今天我們繼續(xù)學習《灰雀》這篇課文，我們先來復習，看同學們關于生字詞掌握的怎么樣?老師要考考大家，同學們有信心嗎?

　　1、認一認，讀一讀

　　指生認讀，小組讀。

　　2、比一比誰記得多?小組比賽。

　　3、課文主要講了一件什么事?指生說然后總結。

　　這篇課文講了列寧在公園里尋找一只灰雀時，遇到了將灰雀捉走的小男孩。經過交談，男孩最終將灰雀送回來的故事。

　　三、情景引入，學習課文第一、二自然段。

　　1.出示圖片：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

　　2.教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，惹人喜愛。你看它們可愛嗎?

　　3.學習第一、二自然段。

　　(1)畫出描寫灰雀的語句，讀出感受，把體會寫在旁邊，做批注。然后在小組內交流。

　　(2)朗讀第一自然段。

　　匯報交流：“樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛�！�

　　誰來讀這句話，要讀出什么感情?你讀出了喜愛之情。誰還想再來讀。

　　這句話表現出灰雀非常惹人喜愛。

　　三只灰雀歡蹦亂跳的唱歌，你們喜歡嗎?除了你們以外還有人喜歡它們呢?是誰?

　　(3)你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀?

　　“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”你讀出了什么?

　　從這句話可以看出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　從哪幾個詞語中讀出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　從每次、都要、經常這三個詞可以看出列寧對灰雀的喜愛程度。

　　出示圖片：“胸脯深紅的灰雀不見了”。

　　四、學習課文第三至十自然段。

　　1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出你感動的句子。

　　默讀第 2 自然段，思考一下，從下面這句話你體會到了什么?

　　“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到�！闭l來讀這句話，要讀出什么感情?從這句話，我們能體會到，列寧對灰雀的擔心和著急。誰還想再來讀。讀出對灰雀的擔心和著急。

　　2、齊讀第3-10自然段，體會列寧和小男孩的心里活動。畫出列寧和小男孩的語言。

　　列寧的話：

　　A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷�！�

　　(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的.感情來啟發(fā)男孩自己覺悟，以情育人。)

　　B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了�！�

　　(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的�！翱上А北磉_了列寧對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)

　　(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”

　　(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

　　(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

　　3.指導學生讀一讀列寧與小男孩的對話，再說說他們心里是怎么想的。

　　(1)引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)

　　(2)讓學生體會列寧育人過程。

　　列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?

　　文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?

　　創(chuàng)設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

　　指導學生朗讀。

　　五、學習課文第十一自然段。

　　默讀第11自然段，思考下面的問題：

　　1. “果然，又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”這句話你是怎么理解的?

　　2. 那個男孩站在白樺樹旁，為什么低著頭?

　　列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

　　列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?

　　從這篇課文中你得到什么啟示呢?

　　一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚奇，另一方面則表現了列寧對小男孩的愛護。

　　2.分組讀書、討論思考題。

　　3.小組代表發(fā)言。

　　4.從這篇課文中你得到什么啟示呢?

　　六、拓展學生思維空間。

　　文章寫了第1天、第2天、請同學們以“灰雀昨天去了哪里”為題，寫一段話，進行寫話練習。

　　分角色有感情地朗讀課文，體會課文中人物思想感情的變化。

　　七、課堂小結

　　課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。表現了偉大導師列寧喜愛灰雀，更愛誠實的孩子的崇高而偉大的愛。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌蘊涵的哲理；

　　2、品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點：

　　1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2、詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：

　　2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：

　　《未選擇的路》

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、詩人簡介

　　普希金（1799—1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2、學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3。解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2、《未選擇的路》

　�、俳處熞龑В赫f到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　�、趯W生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發(fā)言。

　　教師：詩分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程當中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的.路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　�、奂丫浞治觯合认驅W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　�、芫毩暸c思考（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　�、菡n堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路？這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現。

語文教案 篇4

　　教材分析

　　本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在“春風又綠”中，在“臨發(fā)又開封”里，更在“故園無此聲”里�！睹坊ɑ辍方柰庾娓刚鋹勖坊�，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的�！豆鸹ㄓ辍�，似春雨把對家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉(xiāng)思念的依托�！缎�橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在“我愛我的老家，那是我出生的地方�！薄澳切┟篮玫挠∠�，我一輩子也不會忘記”這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。

　　教學目標

　　1．正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

　　4．繼續(xù)深入把握同主題的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

　　【教學重點】

　　理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　5 古詩詞三首

　　教學目標

　　1．知識目標

　　會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2．能力目標

　�。�1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　�。�2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3．情感目標

　　體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的'表達方法。

　　教學重點

　　學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學方法 自主學習法

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

　　今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

　　二、學生自學

　　先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

　　三、匯報自學

　　小組選出代表匯報自學情況。

　　教師從以下幾個方面進行指導：

　　1．重點詞語：綠。

　　2．詩句的意思。

　　3．幾個問題

　�。�1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

　�。�2）體會明月何時照我還的用法

　�。�3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”

　　四、總結延伸

　　1．熟讀成誦。

　　2．練習背誦。

　　3．改寫短文。

　　4．你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。

　　五、課堂總結

　　學生自由談本節(jié)課的收獲。

　　第二課時

　　一、回顧復習

　　指名背誦泊船瓜洲，總結上節(jié)課的學法。

　　二、導入

　　1．出示古詩。

　　2．指名朗讀。

　　三、學生自學

　　分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

　　四、匯報自學

　　小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。

　　1．有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。

　　2．理解時句的意思，并能用自己的話說出來。

　　3．指導背誦。

　　五、感情升華

語文教案 篇5

　　【展示目標】

　　學習目標

　　1、掌握文中出現的重要字詞。

　　2、理解文章中父親的四次“背影”。

　　3、感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　學習重點

　　學習本文抓住人物形象的'一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

　　學習難點

　　感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　【預習檢測】

　　1、作者及其作品

　　2、掌握字詞

　　交 卸 奔 喪 躊 躇 迂 腐 蹣 跚 頹 唐

　　瑣 屑 晶 瑩 差 使 狼 藉 簌 簌 拭

　　【整體感知】

　　1、有感情的朗讀課文

　　要求：標好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。

　　2、“我”與父親見面的背景如何？

　　3、本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。

　　5、本文的線索是什么？

　　【合作探究】

　　你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛，為什么？

　　【課堂檢測】

　　我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難�？墒撬� 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

　　【拓展提升】

　　想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節(jié)描述出來。

　　【敞開心扉，訴說真情】

　　請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭寫幾句話。

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