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《最后的姿勢》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的《最后的姿勢》教案，希望能夠幫助到大家。
《最后的姿勢》教案1
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）
a、護(hù)生的姿勢
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�。�1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
�。�3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）
b、犧牲的姿勢
“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？
小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。
二、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語有……
三、人生價值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）
2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的`，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
四、評價人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。
看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“；”
獲救的學(xué)生說：“；”一位老師說：“ �！�
2、千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個、的老師。
3、學(xué)以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達(dá)方法哪個好？為什么？
五、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用�？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。
我該想到
劉肖
那四個娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說句話啊
昨天晚上就聽說
有個老師救了四個學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場時，你的手還是軟軟的
才過了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個操場散步時
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會和你并肩守護(hù)講桌的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛人
備課疑問：身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對嗎？
（應(yīng)友人之請，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請批評指正。）
snall答疑：四個學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別�；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。
2、對的，從語法上是如此。
一孔之見，敬請批評。
《最后的姿勢》教案2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。
3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難。
2、教師滿情激情地?cái)⒄f：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——（板書課題）最后的姿勢
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫面是什么？請同學(xué)們自由的讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)文中生字，認(rèn)清字形。
�。�2）畫出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書，初步了解大意。
�。�3）反復(fù)讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）以“組塊”的方式出現(xiàn)詞語，交流對這些詞語的理解。
A 廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
B 震憾 詮釋 生死攸關(guān)
C 妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任
�。�2）讓學(xué)生分別用以上各組詞說說課文的內(nèi)容。
�。�3）根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容分別分段讀課文，并隨機(jī)正音。
3、學(xué)生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。要求把時間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括進(jìn)去。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、給課文分段，并概括段意。
2、組織學(xué)生交流。
第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2——7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11）人們對譚千秋老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：
1、高質(zhì)量地完成《習(xí)字冊》。
2、抄寫詞語。
3、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、課文寫誰最后的姿勢？
2、他最后的姿勢是怎樣的姿勢？文章有一句話直接寫了他最后的姿勢，是哪句？用“——”劃出。
3、出示“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”
（1）學(xué)生齊讀。
（2）同學(xué)們，讀著這句話，你腦袋中產(chǎn)生了哪些小問號？
4、請同學(xué)們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
二、精讀第二段。
1、先請同學(xué)們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生？
2、發(fā)生地震的當(dāng)天，天氣怎樣？這環(huán)境描寫預(yù)示著什么？（災(zāi)情即將發(fā)生）
3、果然，到下午2點(diǎn)多鐘，災(zāi)情突然降臨了，請同學(xué)們再次讀第二
段，邊讀邊用“┄”劃出描寫地震來臨時房屋變化的語句，并想想從這些語句中你讀出了什么？
（1）“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”可體會出地震來得很突然。同時從三個“！”中可體會出地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危急。
指導(dǎo)朗讀。
�。�2）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！笨审w會出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀。
�。�3）“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”可體會出這次地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的損失。（引導(dǎo)學(xué)生想象省略號的內(nèi)容）同時這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
指導(dǎo)朗讀。
�。�4）這些環(huán)境描寫能不能不寫？為什么？
教師小結(jié)：同學(xué)們，這些環(huán)境描寫對譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。
4、同學(xué)們，在這場大災(zāi)大難中，譚千秋老師又是怎樣說的？怎樣做的呢？請同學(xué)們用“ ”劃出有關(guān)譚千秋老師在地震來臨時的表現(xiàn)的句子，從中你讀出了什么？
�。�1）出示“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”
從譚千秋老師的語言中可體會出他臨危不懼、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、為學(xué)生著想�！笇�(dǎo)朗讀。
同學(xué)們，當(dāng)課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來時，人生閱歷豐富的他馬上意識到地震，在危險(xiǎn)突然來臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會一下他的臨危不懼。
�。�2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生�！�
從譚千秋的行動中可體會出他對學(xué)生無私的“大愛”與責(zé)任——特別從哪些詞中能感受到？——指導(dǎo)朗讀——教師小結(jié)：同學(xué)們，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有機(jī)會能夠從容自保，但是首先想到了學(xué)生，因?yàn)樗麑ψ约簩W(xué)生的愛讓本來有選擇的他變得毫無選擇，他毅然地張開雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個師者最真實(shí)的愛，用血肉為學(xué)生筑起了一道永生的鋼鐵長城�！黄鹪侔堰@句讀一遍。
5、同學(xué)們，譚千秋老師在地震時，為了4個學(xué)生的生命，義無反顧地張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發(fā)災(zāi)難來臨時瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學(xué)們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？
聯(lián)系第3節(jié)內(nèi)容及補(bǔ)充資料：從教26年來，譚千秋老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷。被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
同學(xué)們，從這些生活細(xì)節(jié)中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時之所以能夠產(chǎn)生這么大的勇氣和力量，是因?yàn)樗?/p>
再一起把這句讀一下，來感受一下譚千秋老師那無私的大愛。
6、同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚千秋老師毅然張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者地表現(xiàn)譚千秋老師這種愛與責(zé)任時是主要抓住了譚千秋老師的語言、動作來寫的，這是正面描寫。
三、精讀第三段。
1、為了更好地寫出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對他進(jìn)行正面描寫外，還對他進(jìn)行了側(cè)面描寫。請同學(xué)們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫了哪幾人的話語？
2、出示救援人員的話語（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護(hù)住學(xué)生——這是多么無私的愛啊！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。
3、出示學(xué)生的話語（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學(xué)生，他在危險(xiǎn)的時刻，一心只想保護(hù)學(xué)生）——在他看來這是他的責(zé)任，一起再把這句讀一讀。
4、出示老師的話語（略）——學(xué)生讀——“生死攸關(guān)”是什么意思？——這兒關(guān)系到誰的生死？——同學(xué)們，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。——同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優(yōu)柔，結(jié)果又會怎樣呢？——現(xiàn)在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優(yōu)柔也沒有的原因是（對學(xué)生的愛）——是愛，讓他奮不顧身地用身體保護(hù)學(xué)生；愛，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。
5、同學(xué)們，如果去掉了這段行不行？為什么？
6、為什么只選擇這三個人的話語呢？
7、小結(jié)：同學(xué)們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語，這更加烘托出了譚老師這種對學(xué)生無私的大愛與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。
四、精讀第四段。
1、同學(xué)們，譚老師除了是一位對學(xué)生充滿大愛、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第1小節(jié)和第11小節(jié)。
2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠(yuǎn)地離開了他心愛的學(xué)生，離開了摯愛的三尺講臺，離開了他年老的父母，離開了他親愛的妻子、女兒……同學(xué)們再也（引讀：聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的`身影了。
3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！沁@一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命——從這一姿勢中我們深深體會到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)——正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘�！@一姿勢成為人們對他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢——讓我們懷著對英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。
4、引讀第12小節(jié)。
5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？
6、齊讀第12小節(jié)。
五、總結(jié)課文。
1、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
六、課外拓展
1、同學(xué)們，在汶川在地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？
2、同學(xué)們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應(yīng)該學(xué)到許許多多，也應(yīng)該感悟到許許多多�，F(xiàn)在就請同學(xué)們寫上一兩句。
投影出示：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ——文天祥
如果人人都為自己活著，世界便會冷卻下來 ——拜倫
所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻(xiàn)身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲
在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活 ——魯迅
同學(xué)們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧！
生命感言：
4、同學(xué)們，“疾風(fēng)知勁草，烈火見真金�！痹诘卣疬@樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個靈魂的偉大，它將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們在人生的旅途上揚(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
七、作業(yè)。
在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動了千千萬萬人，如果評選了2008年的十大感動中國人物，他的頒獎詞應(yīng)該怎么寫？
《最后的姿勢》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。齊讀。
2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。
過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
投影出示：
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。w會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動作，并認(rèn)真做批注。
投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
（2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
�。�1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會讀書。）
�。�2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）
4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）
過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！請同學(xué)們小聲讀課文第三段。
三、學(xué)習(xí)第三段
1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？
2.分角色學(xué)習(xí)三個側(cè)面描寫。
師：你想讀誰的話。適時指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）
3、生讀時，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：
譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
四、比較體會二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。
師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）
師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的'聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。
2、此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋�！保ㄘQ板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）
3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題
六、布置作業(yè)：
師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。
板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢
愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過品讀語言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、�.能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義；
②.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)過程：
一. 導(dǎo)入課文
1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
2.學(xué)生齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1.(出示第一節(jié))
請同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？
（關(guān)愛家人，工作積極）
追問:你是從哪些關(guān)鍵詞語中看出來的？
�。P(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛，他的責(zé)任。
3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。
三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任。
1.師：請同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”……
�。�1）問：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）
�。�2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
�。�1）請?jiān)侔炎T老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對學(xué)生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現(xiàn)譚老師說話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)
�。�2）指名讀，齊讀。
句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）
�。�2）譚老師做出了一個怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生。)
（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護(hù)）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？
�。ㄔ谖ｋy時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
�。�5）齊讀。
3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4．請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當(dāng)時的環(huán)境）
5．找出描寫環(huán)境的句子，交流。
A．句一：天空陰沉沉的。
�。�1）對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
�。�2）指名回答：預(yù)示著地震的來臨。
B．句二：忽然，課桌……起來！地震！
�。�1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）
�。�2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。)
�。�2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、十萬火急……）
�。�3）感情朗讀。
D.句四：地動山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）
�。�2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災(zāi)難的鎮(zhèn)定
以及先人后己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的`偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會側(cè)面描寫的作用。
1.過渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢，是犧牲的姿勢。）
�、�.獲救的學(xué)生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對學(xué)生的愛與責(zé)任�。。�
�、�.一位老師說：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）
3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？
�。ú恍�，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任。
1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）
（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
�。�2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢。（板書：張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）
�。�3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個學(xué)生的生命。這一姿勢體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恒的記憶。）
�。�4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢——（學(xué)生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責(zé)任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋�。ǔ鍪揪渥�，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節(jié)，倘若請你把課題中的“最后”換個詞語，你會換成什么？（大愛、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）
六.情感升華
1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。
4.交
流寫話內(nèi)容。
七.布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題3
2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）
內(nèi)容：①.英雄事跡簡介
�、�.地震前的預(yù)兆
�、�.如何逃生
�、�.給災(zāi)區(qū)小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）
板書設(shè)計(jì)：
6.最后的姿勢
張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
英雄不死 精神千秋
《我該想到》
那四個娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說句話啊
昨天晚上就聽說
有個老師救了四個學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場時，你的手還是軟軟的
才過了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個操場散步時
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會和你并肩守護(hù)學(xué)生的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛人。
《最后的姿勢》教案5
教材分析
本課講了在2008年5月12日汶川地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)構(gòu)想
在通讀課文后，整體感知課文，理清課文條理，然后找出課文中三次描寫“最后的姿勢”的語句，對課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)感受譚老師舍生忘死、把生死置之度外，對學(xué)生的無私大愛。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、課件
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)會本課中出現(xiàn)的生字詞。初步感知課文內(nèi)容，理請課文脈絡(luò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、回憶導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎?(四川汶川發(fā)生里氏8級地震)我們一起去看看那一刻的情景。(播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片)你看到了什么?感受到了什么?誰能用幾句話來說一說?(指名2人，說一說)這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。(指課題)齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡?譚千秋(板書，齊讀)，放課件，指名讀譚千秋的簡介
二、初讀課文
1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3.用直線劃出寫最后的姿勢的句子。
4.思考課文是按什么順序來寫的?試著給課文分段并說說段意。
5.讀詞語(出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點(diǎn))指導(dǎo)寫凹。在書上描紅。
6.交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。
7.交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。(共3句，出示)我們一起來讀一讀。
8.交流：①課文按什么順序來寫的?②你怎么分段的?
9.小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
三、再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容
下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事?試著用簡練的語言進(jìn)行概括。
四、課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的`感人經(jīng)過寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢?可不可以把第三段去掉?為什么?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
五、總結(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了( )的譚老師。(根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說?后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說)
讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。出示課文最后一自然段。作業(yè)設(shè)計(jì)
1.有感情地朗讀課文。
2.做《練習(xí)冊》。
板書設(shè)計(jì)
最后的姿勢
譚千秋老師張開雙臂護(hù)住學(xué)生
課后反思
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
精讀課文，感受譚老師對學(xué)生的無私大愛。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(齊讀課題)。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢?這個姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺?
3.是呀!這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，(引讀句子。)
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)
范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么?(齊讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。)
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)
地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
齊讀4—7自然段。
三、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢)
1.過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
2.“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，
疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3.被深深震撼的還有誰呢?請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)
譚老師面對危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)
4.出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)
5.譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師?是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他……
6.讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”
再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢?
7、作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
四、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢)
1.引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而(音樂起)，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!
2.課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。
3.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任(板書)。
這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀(最后的姿勢：張開……)。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀(……)。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀(……)
4.難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
五、總結(jié)
1.其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂)
2.欣賞時，師解說。
3.此時，你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
《最后的姿勢》教案6
【教材簡解】
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
�。�1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的`哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
�。�3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
�。�2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�。�
【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感�！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一�！�
三、總結(jié)全文，升華中心
《最后的姿勢》教案7
一、【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
四、【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說些什么？
3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）
�。ǘ┗仡櫿n文整體感知
回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文講了一個怎樣的故事？
�。ㄕn文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無私大愛。）
�。ㄈ┚x課文品味感動
精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？
（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災(zāi)區(qū)小朋友說些什么？(災(zāi)區(qū)小朋友，我想對你說……)
2、你還知道抗震救災(zāi)時的哪些英雄人物，簡單說說。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的.。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）
�。┙Y(jié)束語
讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂）
五、【教學(xué)反思】
震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。在災(zāi)難突如其來時，四川德陽東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價值》，他用自己的實(shí)際行動為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說的話時，我聯(lián)系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。
《最后的姿勢》教案8
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、08年5月12日，是一個刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級大地震，7萬人遇難，37萬人受傷，1.7萬人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書：最后的姿勢。
2、齊讀課題《最后的姿勢》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)
2、請同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽老師報(bào)：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語的意思是你預(yù)習(xí)時就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個詞能看圖片說說嗎?
4、你在預(yù)習(xí)中，讀書的時候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語句。
7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請誰讀?(評議)
三、理清課文脈絡(luò)
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語概括出來。
2、課文是按什么順序來寫的?(時間順序)找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的'身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么?地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
二、感受人物品質(zhì)
1、過渡：課文又將我們帶入那場災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來，好好讀讀這些句子。
環(huán)節(jié)一
⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
�、�、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會感受到什么，你會怎么想?)指導(dǎo)朗讀
�、恰欠繐u晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫。
�、�、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(在這地動山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節(jié)二
出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過程一共多長時間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來，一個動作、一句話都會體現(xiàn)出譚老師的精神，請你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來。
�、拧ⅰ叭松膬r值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師在這句話里講了大公無私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——
無私的意思是——
這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。
⑵、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當(dāng)時怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動作)指導(dǎo)朗讀。
來不及多想，但是有一件很重要的事他沒有少想，就是——
譚老師講這句話的時候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會看到什么?
當(dāng)孩子們逃向生的希望的時候，教室里有一個人沒有動，說說當(dāng)時譚老師在干什么?
�、�、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
注意譚老師的動作嗎?拉、撐、護(hù)幾個動作一氣呵成，地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住---------
為孩子擋住---------
給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。
3、師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了!
三、評價人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的?
2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著!”
“地震時，眼看……身上�！�
“如果……希望留給學(xué)生�！�
⑴、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么?
�、�、引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示：張開雙臂……姿勢
2、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。
3、同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)
4、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
5、譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)�。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，有人寫了這樣的一首詩——
愛
——獻(xiàn)給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書法作品都美的
愛
成就了一個最完美的雕塑
成為永恒
弧線
�、拧W(xué)生自讀
�、�、指導(dǎo)感情朗讀
2、此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
六、拓展
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料，交流感受。
《最后的姿勢》教案9
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
�。�1）廢墟坍塌塌陷塵埃
�。�2）震撼詮釋生死攸關(guān)
�。�3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
詞語解釋見教參57頁
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的.生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2、體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
�。�1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
�。�3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：抄寫詞語
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋�。�
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1、自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
�。P(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。
�。�1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。
�。�3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
�。�4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
�。�5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2、課后3（教參56頁）
3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
�。◥鄣淖藙�/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
六、課后作業(yè)：
1、完成課后的第2、3題，記住答案的要點(diǎn)。
2、朗讀課文，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
3、學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，互相交流。
4、用收集到的資料辦專題小報(bào)。
《最后的姿勢》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時的自我保護(hù)以及生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
2、同學(xué)們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？
�。o私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚??）
二、構(gòu)建閱讀話題
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。
2、布置自讀
請同學(xué)們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學(xué)生說說自己找到的句子。
�。ǖ谒墓�(jié)、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)等處的語句）
2、精讀指導(dǎo)
A
呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
加紅點(diǎn)兩個“快”字
▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發(fā)現(xiàn)的。
（那是因?yàn)榈卣饋砼R了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？
——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！
▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。
�。ㄔ谶@樣的一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”�！@是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！
呈現(xiàn)第5-6節(jié)，讀句。
1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生）
2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？
交流：
畫詞：拉、撐、護(hù)（并板書）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的.雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任
護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。
3、同學(xué)們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)??）
拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：第5節(jié) “譚老師立即??”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命。
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。
呈現(xiàn)三段文字
要求學(xué)生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護(hù)身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？
隨機(jī)叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現(xiàn)：“然而??”
引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課??”——“然而，??” 平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業(yè)——“然而，??”
5、在災(zāi)難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
順勢呈現(xiàn)：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫結(jié)合
我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話。
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！
六、板書設(shè)計(jì)
6 最后的姿勢拉、撐、護(hù)愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教案11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀語言文字，體會“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最后的姿勢是什么?找出文中的相關(guān)內(nèi)容。
2、指明說。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的'?
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。
《最后的姿勢》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過程：
課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件] 課前5分鐘(眼保健操)
一、 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文： 2：25—2：30
出示詞語：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任[課件]
指名讀
師：詞語是有味道的，如何能讀出詞語的味道?
生：想象畫面讀。
師：真是個銀點(diǎn)子，你來試試，可以嗎?
指名讀
師：其實(shí)要想讀出詞語的味道還有個金點(diǎn)子，那就是將詞語放進(jìn)句子中，誰來試試
出示句子：
2008年5月12日14時28分04秒，一場突如其來的里氏8.0特級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成( )，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，他用生命( )了( )的( )。[課件]
師：完全正確，有聲有色，一起來體驗(yàn)!
齊讀。
二、精讀課文
(一) 師：面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。 2：30-2：40
生：這是什么樣的姿勢?
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請同學(xué)們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關(guān)語句。
學(xué)生自由讀文，圈畫相關(guān)語句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。
3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
交流
師：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中
學(xué)生齊讀課題： 最后的姿勢
師：他是誰?
生：譚千秋老師
(二) 師：這又是什么樣的老師?從哪些語句讀出來? 2：40-2：55
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫出相關(guān)語句，寫下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書方法：讀進(jìn)去讀出來
全班交流并相機(jī)板書(四人小組推選代表發(fā)言，寫、讀、說)
你讀出了怎樣的譚老師?
學(xué)生板書并說明：
忠于職守 臨危不懼 普通 智慧 親切和善 舍己救人 果敢英勇 大愛無言……
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫 側(cè)面描寫 環(huán)境場景描寫
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣贊頌他： ， ![課件]
齊讀學(xué)生板書中的詞語
師：這就是譚老師言傳身教的人生價值：
人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……[課件]
學(xué)生齊讀
三、拓展小結(jié)：
師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然來臨之際，可愛可敬的.人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋只是其中之一
[課件]
《感動中國》音樂聲中出示其他教師事跡資料
師：這還是
的姿勢
學(xué)生：愛 英雄 責(zé)任 師德
學(xué)生齊讀課題 最后的姿勢。
默哀祝福 課件展示祝福圖片
師：他們的英勇行為證實(shí)了地震災(zāi)害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國人民團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝困難的決心。
[課件]
師：山可移
生：中國人民抗震救災(zāi)的決心不會移
師：水可阻
生：阻不斷中華民族的血脈情
師：少年智則中國智
生：少年強(qiáng)則中國強(qiáng)
師：有這樣的老師塑造我們的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊
生：汶川加油!
四川加油!
中國加油!
師：全體起立!讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無數(shù)留給世人最后的姿勢的英雄們致以最崇高的敬意!
生行少先隊(duì)隊(duì)禮!
課件展示最后姿勢圖片
作業(yè)超市：
1、 寫話《譚老師，我想對您說…》
2、 四人小組合作一份主題為“地震”的手抄報(bào)
3、 搜集資料，準(zhǔn)備班會課進(jìn)行“最后的姿勢”英雄故事演講會。
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劉 肖的《我該想到》
【教學(xué)總結(jié)】
今天的課堂有點(diǎn)沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無聞，但心里還是失望!幸好這個班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：
感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的.愛。而后我又追問：譚老師不怕疼嗎?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過嗎?誰來說說老師的心聲?這時學(xué)生似乎有點(diǎn)動容了，他們說：“我一人換來了四個學(xué)生的生命，值得!”“他們還有美好的未來，我怎么忍心他們就這樣走了呢?”就這樣在交流中我順勢問：你看到了一個怎么樣的譚老師?學(xué)生的理解就比較到位了。
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