《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。

　　讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀的過(guò)程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識(shí)與技能】

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋?zhuān)�能自己講一講這個(gè)故事。

　　4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【過(guò)程與方法】

　　1．通過(guò)注釋和工具書(shū)等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。

　　2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。

　　難點(diǎn)

　　掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

　　教師：課件。

　　學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。

　　1課時(shí)

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)

　　師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書(shū)——《宋史》里面。

　　2．板書(shū)：司馬光。

　　師：請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？

　　3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。

　　二、初讀課文

　　1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒。現(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)課本，跟著老師一起來(lái)讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見(jiàn)。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))

　　5．現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開(kāi)始讀的感覺(jué)不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

　　生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。

　　師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來(lái)，還可以做上筆記，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。(教師范寫(xiě)“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說(shuō)明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰(shuí)能把我們剛才理解到的信息連起來(lái)，給大家說(shuō)一說(shuō)。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”。

　　師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)

　　(2)認(rèn)識(shí)“甕”。

　　師：最開(kāi)始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒(méi)錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒(méi)弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒(méi)”……

　　(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：登、跌。

　　(5)現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、齊讀這一句。

　　3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見(jiàn)，試一試。

　　(4)通過(guò)閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

　　(5)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開(kāi)。

　　4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒(méi)有離開(kāi)，在想辦法救人。

　　板書(shū)：光持石擊甕

　　(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺(jué)得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))

　　5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書(shū)：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來(lái)讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復(fù)述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的.語(yǔ)言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學(xué)生交流。

　　(2)教師小結(jié)。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1．教師領(lǐng)讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！

　　2．指導(dǎo)背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類(lèi)似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來(lái)試試。

　　3．教師說(shuō)句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業(yè)

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書(shū)寫(xiě)本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》語(yǔ)文教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋?zhuān)��?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　參考注釋?zhuān)�抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、出示資料，介紹文言文

　　1、（課件出示2）

　�。�1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　�。�2）溫故而知新，可以為師矣。

　�。�3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

　�。�4）知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。

　　（4）三人行必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而改之�?/p>

　�。�5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

　　2、教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。

　　3、相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。

　　4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。

　　5、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。）

　　6、（課件出示3）

　　司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　二、初讀課文，讀懂大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　�。ㄕn件出示4）

　　sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē

　　司庭登跌眾棄持皆

　　自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。

　　去掉拼音讀，齊讀。

　　2、指名朗讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5）

　　司馬光

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　4、 參考注釋?zhuān)�自學(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

　　5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：

　�。ㄕn件出示6、7）

　�。�1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

　�。�2）戲：玩耍。

　�。�3）于：在。

　　（4）庭：院子里。文中指后院里。

　�。�5）一兒：有個(gè)小孩。

　　（6）登甕：爬到缸沿上玩。

　　（7）足跌：一不小心，掉到缸里。

　�。�8）沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。

　�。�9）眾：別的孩子們。

　�。�10）皆：都。

　�。�11）棄去：跑到外面。

　�。�12）持石：從地上撿起一塊大石頭。

　�。�13）擊甕：使勁向水缸砸去。

　�。�14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。

　�。�15）水迸：水流了出來(lái)。

　�。�16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

　　6、互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。

　　（課件出示8）

　�。�1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)?/p>

　　后院里玩耍。）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。）

　�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　　（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。）

　　（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）

　　7、男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

　　8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

　　（課件出示9）

　　有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　（指名朗讀，自由讀。）

　　三、再讀課文，深入探究。

　　1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。

　　2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

　　3、讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

　�。ㄕn件出示10）

　　聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　�。ò鍟�(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

　　4、指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

　　四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。

　　1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）

　　2、學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　　3、教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　�。ㄕn件出示11）出示生字田字格課件：

　　司庭登跌眾棄持

　　1、觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

　　2、師指導(dǎo)寫(xiě)字

　　“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。

　　“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫(xiě)錯(cuò)，看清筆畫(huà)，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫(xiě)緊湊。

　　學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

　　師生互評(píng)、生生互評(píng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：出示文言文句段，把學(xué)生不知不覺(jué)得帶到學(xué)習(xí)文言文中來(lái)�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋嘗試?yán)斫�，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的.教學(xué)理念。】

　　【設(shè)計(jì)意圖：紅色的字的展示，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的正確方法�！�

　　【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

　　1．選擇正確的讀音，打“√”。

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒(méi)（méi mo）水中。眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。

　　2．先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

　�。�1）群兒戲于庭。（）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（）

　　（3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）

　　參考答案：

　　1．diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

　　2．（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?/p>

　�。�2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

　�。�3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　司馬光

　　聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　【課后反思】

　　成功之處：

　　在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

　　備課素材

　　【教材分析】

　　《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

　　【與文章相關(guān)的資料介紹】

　　一、司馬光介紹。

　　司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　二、司馬光主要成就。

　　司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于主持編寫(xiě)《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史（公元前403年—公元959年），全書(shū)共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。

　　司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。書(shū)名的意思是：“鑒于往事，有資于治道。”

　　三、司馬光砸缸的故事背景。

　　司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。

　　司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書(shū)記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常�！笆植会寱�(shū)，至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見(jiàn)他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。

　　四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。

　　第六屆中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂(lè)作品大獎(jiǎng)。這是近年來(lái)我國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌，頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前，此歌已榮獲“20xx全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng)，20xx年全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。

　　【鏈接資料】

　　曹沖稱(chēng)象

　　原文：

　　曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則�？芍�矣�！碧�祖悅，即施行焉。

　　譯文：

　　曹沖長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度，可以比得上成人（如一個(gè)成年人）。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢(xún)問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱(chēng)象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其他東西（當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候），稱(chēng)一下這些東西，那么比較下（東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量）就能知道了�！辈懿俾�(tīng)了很

　　高興，馬上照這個(gè)辦法做了。

　　課后作業(yè)

　　基礎(chǔ)積累大鞏固

　　1。看拼音寫(xiě)生字。

　　sī tínɡ dēnɡ diē qì chí

　　馬光家山倒放支

　　2。比一比，再組詞。

　　群（）挺（）跌（）持（）眾（）

　　裙（）庭（）鐵（）待（）從（）

　　閱讀能力大提升

　　3。重點(diǎn)段落品析

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　�。�1）讀了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？從那句話可以看出來(lái)？

　�。�2）用自己的話寫(xiě)出這個(gè)故事。

　　思維創(chuàng)新大拓展

　　4。除了司馬光，你還知道哪些古人小時(shí)候的故事？

　　參考答案

　　1。司庭登跌棄持

　　2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人

　　裙子庭院鐵鍋等待從前

　　3。（1）司馬光是個(gè)機(jī)智聰明，遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活�！币痪淇梢钥闯鰜�(lái)。

　�。�2）有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　4。曹沖稱(chēng)象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》語(yǔ)文教案4

　　教材分析：這篇小文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

　　學(xué)情分析：學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課“司、躍”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。

　　2、正確跟讀課文。背誦課文。

　　3、通過(guò)看注釋等方法了解古文的意思。

　　4、通過(guò)誦讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文大意，感受文言文的特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件田字格黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、回顧積累，初識(shí)文言文。

　　我們?cè)谝郧胺e累過(guò)一些句子，下面老師說(shuō)前半句，同學(xué)們說(shuō)后半句。

　　師：有志者……學(xué)生接：事竟成。

　　師：人之初……學(xué)生：性本善

　　師：玉不琢……學(xué)生：不成器。

　　師：人不學(xué)……學(xué)生：不知義

　　二、揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。

　　1、同學(xué)們，剛才我們積累的句子都是出自文言文，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文──司馬光（板書(shū)課題）。齊讀課題。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)司字時(shí)要注意什么？筆順：先外后里，先寫(xiě)橫折鉤，再寫(xiě)橫，橫起筆要略往外一點(diǎn)。最后寫(xiě)口。教師犯些

　　3、認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

　　(課件出示百家姓節(jié)選)

　　“萬(wàn)俟司馬

　　上官歐陽(yáng)

　　夏侯諸葛

　　聞人東方”

　　像這樣由兩個(gè)及以上的漢字組成的姓氏叫復(fù)姓。你聽(tīng)過(guò)哪些有這樣姓氏的名字。（學(xué)生說(shuō)）

　　4、介紹司馬光，復(fù)姓司馬，名光。北宋著名史學(xué)家，文學(xué)家，它最有名的著作是《資治通鑒》。

　　5、（出示圖片學(xué)生）猜一猜這個(gè)故事，學(xué)生簡(jiǎn)述司馬光砸缸的故事。

　　三、初讀課文，讀通課文。

　　1、師范讀課文，學(xué)生跟讀。說(shuō)一說(shuō)讀古文的感受。

　　指導(dǎo)多音字“沒(méi)”（mo）的讀音。指導(dǎo)用“沒(méi)”組詞，“沉沒(méi)、淹沒(méi)”，體會(huì)“足跌沒(méi)水中”在這里的意思。

　　指點(diǎn)：文言文中沒(méi)有輕聲，“兒”讀二聲。

　�。ㄕn件出示“群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”）齊讀句子。

　　說(shuō)一說(shuō)“兒”在句中的意思，小孩子。（板書(shū)：群兒一兒）

　　2、學(xué)生自讀，體驗(yàn)文言文的節(jié)奏與意韻。

　　3、指名展示讀。（逐步在讀中感受文言文的邏輯停頓。）相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“足跌沒(méi)水中”“光持石擊甕破之”

　　方法提示：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。

　　4、齊讀課文。

　　四、研讀全文，感知課文大意。

　　師：學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。

　　你們覺(jué)得可用哪些好方法來(lái)讀懂文言文呢？（看注釋、查字典等）那這篇課文到底講了司馬光的什么事呢？我們?cè)囍�用這些方法來(lái)讀讀課文。

　　1、理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)于水中�！�

　�。�1）、默讀第一句話，想一想這句話是什么意思？

　　師提示；可以先把句中每個(gè)詞的意思弄懂，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整句話的意思。

　　群兒，戲，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)猜想意思。于，教師講解。庭，可以結(jié)合注釋意思是“庭院”。

　　“甕”可結(jié)合文中圖片和注釋來(lái)理解，指的是口小肚大的陶罐。

　�。�2）說(shuō)一說(shuō)這句話的意思。學(xué)生交流。

　�。�3）指名讀。齊讀。

　　小結(jié)：剛才理解這句話，你都了哪些方法？

　　2、理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活�！�

　�。�1）、一兒“足跌沒(méi)于水中”，危險(xiǎn)至極，群兒是怎么做的？

　　嘗試用剛才學(xué)到的`方法理解第二句話。

　　眾，指的是誰(shuí)？邊板書(shū)“眾”，邊指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　皆，是什么意思？結(jié)合注釋。

　　棄，是什么意思？結(jié)合放棄、拋棄來(lái)理解。（板書(shū)：棄）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“棄”。

　�。�2）、司馬光怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？用動(dòng)作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板書(shū)：持石擊甕）

　�。�3）、結(jié)果怎樣？齊讀“破之”，“水迸”，“兒得活”。聯(lián)系下文和圖片，理解“迸”的意思。

　�。�4）齊讀。

　　師：在這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？

　　預(yù)設(shè)：機(jī)智的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活。”

　　善于動(dòng)腦的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活�！�

　　3、朗讀全文。

　　文章大意我們都知道了，下面讓我們一起再來(lái)朗讀這篇課文。

　�。ㄔ诶斫庹n文大意的基礎(chǔ)上再次朗讀，在節(jié)奏和停頓的把握上會(huì)更準(zhǔn)確，更能體會(huì)到文言文的意韻。）

　　五、整體感知，熟讀成誦。

　　游戲：兩個(gè)同學(xué)分別講這個(gè)故事，一個(gè)用白話文，一個(gè)用文言文。

　　過(guò)渡：古人用了短短的2句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了司馬光的沉著冷靜、善于思考，老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來(lái)。背誦的技巧——熟讀成誦。

　　1、齊讀，試背。

　　2、指名讀或背。

　　3、比賽背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、指名背誦課文。

　　二、感受司馬光。

　　用自己的話講一講這個(gè)故事，說(shuō)一說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

　　1、學(xué)生交流。

　　2、提供拓展資料《司馬光山中斬殺蟒蛇》。邊讀邊思考，你對(duì)司馬光又有什么新的認(rèn)識(shí)？

　　小結(jié)：這樣的司馬光著實(shí)令人敬佩，讓我們通過(guò)表演再來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，感受司馬光的沉著和機(jī)智。

　　三、角色表演。

　　建議小組分工：一人旁白，一人飾演司馬光，一人飾演落水者，其他小組成員為群兒。

　　1、小組試演，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、小組展示。

　　3、評(píng)價(jià)。

　　（再次感受文言文的魅力。）

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“庭、登、跌、持”。

　　1、說(shuō)一說(shuō)生字的間架結(jié)構(gòu)，觀察各部分在田字格中的位置。

　　2、師范寫(xiě)，學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》語(yǔ)文教案5

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　課文是一篇文言文，講述了一個(gè)孩子掉進(jìn)一口裝滿(mǎn)水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個(gè)孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字，學(xué)會(huì)新詞。

　　2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時(shí)：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見(jiàn)大屏幕上的這幅畫(huà)，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？

　　2.板書(shū)課題。

　　3.師介紹古文的特點(diǎn)。 1.學(xué)生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點(diǎn)。 1.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文言文的特點(diǎn)。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初讀課文，整體感知（用時(shí)：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

　　3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

　　2.小組內(nèi)利用識(shí)字卡片交流識(shí)字方法。

　　3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫(xiě)的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時(shí)：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　�。�1）這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，有哪些人。

　�。�2）在孩子們玩的過(guò)程中，發(fā)生了什么事？

　�。�3）在萬(wàn)分危急的時(shí)候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。

　　3.指導(dǎo)朗讀。 1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問(wèn)題，在文中畫(huà)相應(yīng)的句子，詞。

　　2.學(xué)生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會(huì)司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：___________________

　　甕：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時(shí)：5分鐘）

　　1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學(xué)們聽(tīng)。 1.朗讀課文。

　　2.學(xué)生背誦課文。

　　3.講故事。 4.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　�。ǎ�（）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　三年級(jí)孩子首次接觸文言文，但這個(gè)故事大家并不陌生，而且文字也比較簡(jiǎn)單，所以設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

　　《司馬光》教學(xué)片段

　　◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事？

　　生：一個(gè)孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說(shuō)的？

　　生：文中說(shuō)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中。”

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒(méi)水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒(méi)水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒(méi)了。

　　師：理解得很好，自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的.呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請(qǐng)學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽(tīng)聽(tīng)，并表演出來(lái)……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋?zhuān)�引�?dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時(shí)，同學(xué)們更是活躍，而且表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都很有個(gè)性。說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和感悟。

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)漢字。

　　2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　4.體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解題導(dǎo)入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”的故事嗎？請(qǐng)你講一講！學(xué)生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國(guó)文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽(tīng)讀感知

　　同學(xué)們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個(gè)故事，只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽(tīng)到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。

　　預(yù)設(shè)：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫(huà)生字，小組交流識(shí)字。

　　三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過(guò)程中你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)可以給大家領(lǐng)讀一下？

　　2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的識(shí)字法識(shí)字。

　　預(yù)設(shè)：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識(shí)字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字；“持”可以換掉部首“扌”，加“�！弊兂伞疤亍薄�

　　四、了解內(nèi)容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。

　　課文主要寫(xiě)________在小伙伴掉入甕中時(shí)，沉著冷靜地________救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分。作者用這么少的字，有沒(méi)有把事件說(shuō)完整呢？請(qǐng)快速閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果了嗎？（用原文回答）

　　預(yù)設(shè)：

　　起因：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

　　經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結(jié)果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來(lái)感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　預(yù)設(shè)：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個(gè)小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒(méi)入水中。其他小孩（見(jiàn)出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來(lái)，這個(gè)小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)：文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語(yǔ)序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！�。并不像課文中的語(yǔ)序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說(shuō)一說(shuō)：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來(lái)襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的`人？

　　預(yù)設(shè)：對(duì)朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機(jī)智勇敢。

　　七、能說(shuō)會(huì)道

　　1.如果你在現(xiàn)場(chǎng)，可能會(huì)怎么做？

　　2.你覺(jué)得司馬光的辦法怎么樣？這個(gè)辦法好在哪里？

　　學(xué)生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

　　做人應(yīng)該有一顆感恩的心。

　　據(jù)說(shuō)那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒(méi)有記載，或許一生之中也沒(méi)有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后，對(duì)司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心，后來(lái)上官尚光移居到他地，特意在其住所之內(nèi)，建造了一座庭院來(lái)感念司馬光兒時(shí)的救命之恩，并且建立碑文來(lái)銘記這段史實(shí)。后來(lái)人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學(xué)寫(xiě)漢字

　　課文同學(xué)們學(xué)得真好，這么好的故事之所以流傳了下來(lái)，就是因?yàn)樗�被載入了史冊(cè)，讓我們認(rèn)真寫(xiě)字，以后用自己優(yōu)美的文字來(lái)表現(xiàn)故事吧！現(xiàn)在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧，相信你也可以寫(xiě)得很好。我們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)一定認(rèn)真寫(xiě)。

　　強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范：

　　執(zhí)筆：三指執(zhí)筆，指實(shí)掌虛，用筆靈活。

　　書(shū)寫(xiě)目標(biāo)：規(guī)范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)法，板書(shū)筆順。

　　3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫(xiě)法。

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學(xué)生臨寫(xiě)生字，教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比，看誰(shuí)的坐姿最正確，書(shū)法最漂亮，寫(xiě)得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于____，一兒____甕，足____沒(méi)水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識(shí)拓展

　　中國(guó)古代神童故事有很多，說(shuō)一說(shuō)你知道的故事。

　　預(yù)設(shè)：曹沖稱(chēng)象的故事、王戎識(shí)李的故事等。

　　十、鞏固練習(xí)

　　1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

　　2、完成配套練習(xí)冊(cè)。

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