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《春筍》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《春筍》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《春筍》教學(xué)反思1
一、表演中理解詞意
"睡覺(jué)"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演"睡覺(jué)"的那位同學(xué)兩手一合，枕著歪著頭一側(cè)的面龐，兩眼一閉，多可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生將"散步"表演成跑步時(shí)，教者及時(shí)組織評(píng)議：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒?平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學(xué)生表演得都很到位。
學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
二、表演中感知常識(shí)
教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點(diǎn)，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來(lái)嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來(lái)，戴上老師遞給的雨點(diǎn)頭飾，邊演邊說(shuō)：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺(jué)了。伸了個(gè)懶腰后，做出了睡覺(jué)的姿勢(shì)。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵(lì)小朋友可以站起來(lái)自由表演。
三、表演中指導(dǎo)朗讀
教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過(guò)三遍后，對(duì)課文內(nèi)容已基本記住了。教者又請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺(jué)的.小雨點(diǎn)；第二句要想象小雨點(diǎn)散步的情形，讀得平緩點(diǎn)；第三句語(yǔ)速要快些，體會(huì)出小雨點(diǎn)的匆忙；第四句要讀得高興些。
學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出
了語(yǔ)感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
學(xué)生在生動(dòng)活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識(shí)，深層次地理解了課文，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，受到了美的陶冶。
《春筍》教學(xué)反思2
這篇課文分為兩個(gè)自然段，通過(guò)描寫(xiě)春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。文章使用的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、情趣盎然，簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。因此，在教學(xué)前我通過(guò)讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會(huì)到春筍那勢(shì)不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開(kāi)教學(xué)。就整節(jié)課來(lái)看，我結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：
一、不足之處
1、學(xué)生寫(xiě)話的能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。
所以結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫(xiě)話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)。本班在這方面是學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。因此我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，總結(jié)出：寫(xiě)好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會(huì)不一樣，比如說(shuō)：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____。”開(kāi)始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說(shuō)：“下課了，小朋友出來(lái)做游戲，有的跳繩，有的.踢足球，還有捉迷藏�！边@個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)氖挛铮處熆梢韵驅(qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會(huì)穿什么，有的會(huì)穿什么，還有的會(huì)穿寫(xiě)什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察�！钡湍昙�(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過(guò)老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門(mén)漸漸就會(huì)打開(kāi)了。其次，多讀書(shū)，豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，俗話說(shuō)：“書(shū)破萬(wàn)卷，路行萬(wàn)里�！必S富的詞語(yǔ)會(huì)增加文章神采，使文章更加生動(dòng)。
2、教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。
本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有余力的學(xué)生沒(méi)有得到充分的發(fā)展訓(xùn)練，讓我覺(jué)得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。
由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓(xùn)練。
4、研究教材從細(xì)節(jié)做起。
通過(guò)這次開(kāi)課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)也有它的含義，需要我們仔仔細(xì)細(xì)地去領(lǐng)悟�！�
二、成功之處
1、圍繞新課標(biāo)“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！闭n堂教學(xué)以讀為主。
2、注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”
3、與學(xué)生親切地對(duì)話。
我認(rèn)為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點(diǎn)，將這些缺點(diǎn)進(jìn)行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語(yǔ)文課。而成功之處無(wú)需多說(shuō)，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。
三、自己的幾點(diǎn)想法
我認(rèn)為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習(xí)，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達(dá)成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，他會(huì)乘此機(jī)會(huì)聊天，做小動(dòng)作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對(duì)待小組合作。
在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個(gè)社會(huì)中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對(duì)待每一位學(xué)生，不要操之過(guò)及，急于求成。
這些想法其實(shí)很不成熟，只是希望和大家共同探討。
《春筍》教學(xué)反思3
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
春筍裹著淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有覺(jué)得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話，讀一讀就完了，內(nèi)容那么淺顯，實(shí)在沒(méi)有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當(dāng)我上了這節(jié)課的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現(xiàn)的。它調(diào)皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛(ài)，裹著淺褐色的'外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著風(fēng)雨一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上??一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些詞語(yǔ)引出來(lái)）可是學(xué)生的回答是五花八門(mén)的。有的學(xué)生說(shuō)，他喜歡“春雷”，因?yàn)槭谴豪讍拘蚜舜汗S。有的說(shuō)他喜歡“掀翻石塊”，因?yàn)榇汗S力量很大，很勇敢??
反思：多角度去體會(huì)文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì)春筍生命力的強(qiáng)大，可是學(xué)生又去體會(huì)春雷。我覺(jué)得我不能阻止這種體會(huì)，我不能說(shuō)孩子喜歡春雷是不對(duì)的。同時(shí)，我也不能說(shuō)自己的教學(xué)是失敗的。教師，應(yīng)該尊重小孩子非主流性的體會(huì)。
學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1.春筍穿著什么樣的衣服？（淺褐色）2.春筍是怎樣給自己穿衣服的？為什么要這樣穿衣服？（裹著）3.春筍是怎樣生長(zhǎng)的？（迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）4.你們覺(jué)得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛(ài)）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題略多了。主要是想讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著。孩子們似乎都懂了。再講到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上�！钡臅r(shí)候，我?guī)е瑢W(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì)的多樣性。
2.建立生活和文本的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。
3.一年級(jí)的兒童依然喜愛(ài)形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味。
《春筍》教學(xué)反思4
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹诼�(tīng)了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語(yǔ)。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說(shuō)沖破的是厚厚的泥土，然后請(qǐng)孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見(jiàn)他們已理解詞語(yǔ)，體會(huì)到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的'……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)……
這一節(jié)課，感覺(jué)孩子們說(shuō)起來(lái)了，讀起來(lái)了，背起來(lái)了，他們真正動(dòng)起來(lái)了。我想：語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都能真正習(xí)得語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。
《春筍》教學(xué)反思5
《小池塘》一課，描寫(xiě)了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
我先故意讓一位同學(xué)睡覺(jué)，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說(shuō)一說(shuō)剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)，接著請(qǐng)他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛(ài)心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想：為什么水波?一閃一閃?的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。
再讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周?chē)瑢W(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問(wèn)：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） ?春風(fēng)姐姐把小池塘周?chē)奶J葦也吹醒了，蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？?在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
接著在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：?現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？?首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說(shuō)說(shuō)。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點(diǎn)撥：?同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？?讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的.東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?來(lái)練習(xí)說(shuō)話，并用水彩筆也來(lái)畫(huà)一個(gè)小池塘。
最后指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語(yǔ)氣。接著，再觀察想象：?看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說(shuō)什么呢？?在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：?小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)�，我們�(cè)撊绾稳ケＷo(hù)它們呢？?讓學(xué)生展開(kāi)討論，以加深認(rèn)識(shí)，升華感情，受到環(huán)保教育。
《春筍》教學(xué)反思6
昨天，一月十一日，我上完了全市的一節(jié)展示課《春筍》。面對(duì)禮堂里三百來(lái)個(gè)老師上課，這還是第一回。不過(guò)，心中倒很坦然，我沒(méi)多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯(cuò)，自我感覺(jué)還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。
十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號(hào)周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請(qǐng)了聶教導(dǎo)、王特來(lái)聽(tīng)課。第二節(jié)課上完，王特就開(kāi)始和我就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個(gè)大概的思路有了。中午，王特就開(kāi)頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場(chǎng)觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的東西，寫(xiě)出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進(jìn)行試上，喊了組內(nèi)三個(gè)老師來(lái)聽(tīng)課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺(tái)演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請(qǐng)了何校長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)，何校長(zhǎng)一番指點(diǎn)使我在兩處重點(diǎn)句子的處理上茅塞頓開(kāi)，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請(qǐng)電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點(diǎn)。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個(gè)再試上了最后一次，自己找一下感覺(jué)。第二節(jié)去一(3)班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片�；叵脒@10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時(shí)間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會(huì)不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點(diǎn)休息，可腦子特別亢奮，總是想個(gè)不停，不知到什么時(shí)候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的`走火入魔大概就是如此吧。
回顧其過(guò)程，有一些隨想整理下來(lái)以自勉。
不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機(jī)會(huì)鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問(wèn)我想不想上這次的市級(jí)展示課，我猶豫了，老師給我一個(gè)小時(shí)考慮。我思來(lái)想去，最后決定迎難而上。我這個(gè)人，很多時(shí)候總會(huì)這樣想：沒(méi)做過(guò)的，沒(méi)經(jīng)歷的，有機(jī)會(huì)要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。
在我們的生活中會(huì)有很多選擇的時(shí)機(jī)，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的?選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。
《春筍》教學(xué)反思7
《春筍》第二自然段教學(xué)片段：
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)。
2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！�
讓學(xué)生展開(kāi)想象，生自由第四自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
3、模仿該句子說(shuō)說(shuō)春天大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。
5、會(huì)春筍的喜愛(ài)之情，把第2 自然段讀給好朋友聽(tīng)。
6、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
[反思]：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：
1、感知個(gè)性化。
設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說(shuō)意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的`意識(shí)。
2、思維個(gè)性化。
本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長(zhǎng)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上�！苯又攀肿寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說(shuō)說(shuō)春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，述情景，談體會(huì)，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)春筍和春天的喜愛(ài)之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
《春筍》教學(xué)反思8
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理?xiàng)l件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，大家對(duì)春筍這個(gè)物體沒(méi)有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過(guò)而已，課文學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。針對(duì)這一情況，我先買(mǎi)來(lái)春筍實(shí)物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的'教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì)到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志，再來(lái)讀這段話，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運(yùn)用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，視覺(jué)、觸覺(jué)和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。
不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好�？偨Y(jié)起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
《春筍》教學(xué)反思9
沒(méi)教這篇課文之前，大部分孩子已經(jīng)將課文讀得很熟，有些孩子能把課文背得滾瓜爛熟，可是，真正讀懂的為數(shù)不多。課文第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，有很多詞語(yǔ)需細(xì)細(xì)品味。
在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的.：老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀第二段，其他小朋友邊聽(tīng)邊想有什么不懂的地方，等孩子讀完后提問(wèn)。學(xué)生不懂的詞語(yǔ)大致集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在教學(xué)時(shí)，我讓孩子觀察課文的春筍顏色，很快解決。接著我問(wèn)：小朋友們看看書(shū)上畫(huà)的春筍，他們的衣服穿得多不多啊？快來(lái)數(shù)一數(shù)。生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十幾件！我乘機(jī)引導(dǎo)：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，就叫“裹”。并接著問(wèn)，你們?cè)谄綍r(shí)都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)被裹在很多衣服里？學(xué)生說(shuō)：剛出生的小寶寶！并讓學(xué)生說(shuō)剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了讓學(xué)生了解課文，我讓學(xué)生說(shuō)春雷爺爺是怎樣喚醒春筍的，以此來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。
《春筍》教學(xué)反思10
今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去。其實(shí)，這節(jié)課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
首先，圖畫(huà)具有直觀的，形象的`特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
其次在指導(dǎo)朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個(gè)層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時(shí)達(dá)到的目標(biāo)，“讀懂”“讀好”是第二課的教學(xué)目標(biāo)。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎(chǔ)上，因此要在讀中感悟文中關(guān)鍵詞句的意思。要讓學(xué)生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?進(jìn)而老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節(jié)課教學(xué)也存在不足。如課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
在今后的教學(xué)中，我要不斷總結(jié)，不斷提升。
《春筍》教學(xué)反思11
整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》，下課時(shí)，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說(shuō)著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經(jīng)常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語(yǔ)文課了，我喜歡你！……”看著她綻開(kāi)著花朵的笑臉，我欣喜之余又長(zhǎng)出一口氣，我因?yàn)樽稣n件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報(bào)。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動(dòng)作，充分表達(dá)出對(duì)春筍的喜愛(ài)之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來(lái)，讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程，喜悅同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了備課過(guò)程的不足或不合理之處。
【沖破泥土】
為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強(qiáng)的精神，我提問(wèn)：“春筍是怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來(lái)試試�！备哓烐蝸�(lái)到講臺(tái)，我以泥土的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“小春筍，你看我這里多好呀，再說(shuō)我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰(shuí)知他邊說(shuō)邊趁我不注意竟然一下子站起身來(lái)，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來(lái)，接下來(lái)的課沒(méi)法講了，果然當(dāng)我問(wèn)他們春筍從你土里鉆出來(lái)難不難時(shí)，部分孩子大聲回答：“不難！”失��！為了讓孩子們理解春筍生長(zhǎng)出來(lái)很不容易，我又做一次實(shí)驗(yàn)，這次我憋足了勁兒，沒(méi)讓高貫鑫挺起來(lái)，孩子們終于說(shuō)出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實(shí)在，我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸，F(xiàn)在思想起來(lái)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適，因?yàn)槲业牧夂湍嗤潦瘔K的力氣是不同，春筍如果也長(zhǎng)個(gè)像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來(lái)。春筍的生長(zhǎng)就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的'而又巧妙的力。我和孩子做的實(shí)驗(yàn)所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)而影響效果，但是我不得不為自己的這一設(shè)計(jì)而遺憾�？墒窃鯓幼寣W(xué)生理解春筍是沖破重重險(xiǎn)阻才冒出來(lái)的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的這種精神呢？拿棵春筍讓學(xué)生觸摸，感受它的弱小，讓學(xué)生搬搬大石塊，感受石塊的重力？（頭疼了，留著遺憾繼續(xù)思考。）
我認(rèn)為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛(ài)，感悟文字描寫(xiě)的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@種精神是在實(shí)踐中磨練出來(lái)的，沒(méi)有實(shí)踐，則紙上談兵。
【春筍為什么要鉆出來(lái)】
學(xué)生回答：
為看到精彩的世界。
為了給人類(lèi)造福。
春筍長(zhǎng)出來(lái)，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。
長(zhǎng)出來(lái)能呼吸到新鮮的空氣。
長(zhǎng)成竹林供人們觀賞，美化環(huán)境。
在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，多么快樂(lè)！
我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來(lái)欣賞。
在孩子們的眼里，春筍的精神已經(jīng)升華到樂(lè)于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂(lè)觀、思維開(kāi)闊的孩子，我喜歡！
【春筍與春雨】
要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒(méi)有如牛毛、如花針、如細(xì)絲的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨把硬硬的地表潤(rùn)軟潤(rùn)松，春筍怎能破土而出呢？
【身臨其境“我”是春筍】
后來(lái)孩子們已經(jīng)能背誦全篇了，我隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地“長(zhǎng)”到了椅子上。
《春筍》教學(xué)反思12
為了節(jié)約課時(shí)，便將三課時(shí)濃縮成了兩課時(shí)。
理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)入角色進(jìn)行不斷深入地體驗(yàn)，理解詞句，體悟情感。
比如設(shè)計(jì)中的（4）角色體驗(yàn)：你來(lái)做做春筍，準(zhǔn)備好要長(zhǎng)出來(lái)了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長(zhǎng)出來(lái)了！這兒一個(gè)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，那兒又一個(gè)！一個(gè)又一個(gè)！這邊的還在長(zhǎng)，那邊也是！一個(gè)接著一個(gè)——”冒“出來(lái)！指名上臺(tái)演一演（從眾多人群眾冒出來(lái)）
再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————陽(yáng)光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。
�。�3）多媒體畫(huà)面：看，它們長(zhǎng)高一節(jié)了，來(lái)，為他們加油！又長(zhǎng)高一節(jié)了�！x：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
這些筍娃娃們長(zhǎng)得怎么樣？（很快樂(lè)，很快，很用力等）
而實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生很開(kāi)心地笑著，（甚至有點(diǎn)亂了套）對(duì)于拓展的碰到雜草樹(shù)枝怎么辦，學(xué)生也就只能說(shuō)到“沖破”或是“掀翻”，而不會(huì)用上其它的詞語(yǔ)。再觀讓學(xué)生來(lái)表演的過(guò)程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒(méi)在意其他學(xué)生的表演發(fā)言，而自顧著也來(lái)演一演。注意力放在了表演或者說(shuō)是“玩”本身，而不是語(yǔ)言實(shí)踐，或是情感體驗(yàn)。這應(yīng)該也是我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來(lái)擾了整個(gè)教學(xué)秩序。
再看那個(gè)填空題，可能對(duì)于年級(jí)再高一點(diǎn)能很好的.練習(xí)，可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被問(wèn)得有點(diǎn)摸不著頭腦。而我的設(shè)計(jì)在進(jìn)行正式實(shí)施時(shí)也往往會(huì)發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書(shū)面語(yǔ)言到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)變等。而這帶來(lái)的問(wèn)題就是老師對(duì)于自己的語(yǔ)言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說(shuō)的話，也就影響了他們的理解。
當(dāng)然，也有一些亮點(diǎn)，如對(duì)于“冒”的理解。通過(guò)表演后，學(xué)生能體會(huì)到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來(lái)的迫不及待。然后我再追問(wèn)一句：“說(shuō)說(shuō)看，他們急著想出來(lái)干什么？他們看到了什么呢？心里覺(jué)得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對(duì)于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫(huà)面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會(huì)到了一種生長(zhǎng)得快樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)。在講到“迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們做個(gè)“迎”的姿勢(shì)，學(xué)生體會(huì)到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽(yáng)光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長(zhǎng)大的？學(xué)生們有的說(shuō)陽(yáng)光真溫暖啊，我要快快長(zhǎng)大；有的說(shuō)春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個(gè)飽，真開(kāi)心�。�
《春筍》教學(xué)反思13
《春筍》教后反思在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個(gè)個(gè)的做起了小春筍，表演的聲情并茂�！皼_破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺(jué)得低年級(jí)的教學(xué)，首先要讓孩子們對(duì)課感興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。
在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開(kāi)想象：雷公公還喚醒了誰(shuí)呀？引導(dǎo)學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我們班的倪雨林小朋友說(shuō)的不錯(cuò)：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的`跳出洞來(lái)，在荷葉上唱歌。（還有幾個(gè)小朋友說(shuō)的也很不錯(cuò)，只是沒(méi)有把它及時(shí)記錄下來(lái)，很遺憾呢。下次一定及時(shí)記錄）真的挺有意思。
今天，我又去教學(xué)第二小節(jié)，心雨還帶來(lái)了春筍，讓我們?nèi)齻�(gè)班的孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！崩斫饬�。給孩子直觀形象的視覺(jué)感受比單純的說(shuō)教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！
《春筍》教學(xué)反思14
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長(zhǎng)的環(huán)境。
在課文的'學(xué)習(xí)中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S�！敝校ㄟ^(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。“一節(jié)又一節(jié)，向上再向上�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象自己的成長(zhǎng)，其實(shí)你們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習(xí)中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)是很重要的，所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
《春筍》教學(xué)反思15
活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)春筍的外形特征以及與竹子的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)用筍殼插物，能發(fā)揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。
3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
每個(gè)幼兒兩支春筍。
活動(dòng)過(guò)程：
一、觀察春筍的外形特征。
1、請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻。”
2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃”的外殼一層一層地剝?nèi)ィ嵝延變翰灰淹鈿兊簟?/p>
3、教師把剝好的筍豎著切開(kāi)，讓幼兒觀察筍的內(nèi)部。
4、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)
5、小結(jié)：春筍長(zhǎng)在竹園里，“春筍娃娃”的媽媽是竹子，春筍長(zhǎng)大以后也變成竹子，筍殼可以一層一層地剝?nèi)ィ锩媸且还?jié)一節(jié)的筍肉，它可以當(dāng)采吃。
二、玩筍殼
1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來(lái)看看像什么。
2、將幼兒的作品放在沙盤(pán)里，供幼兒欣賞。
教學(xué)反思：
本次教學(xué)活動(dòng)還是比較順利的，選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征，迎合了幼兒認(rèn)識(shí)、觀察植物變化的目標(biāo)要求。我班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)竹筍并不陌生，通過(guò)本次活動(dòng)又加深了他們對(duì)竹筍的.認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長(zhǎng)成竹子的變化過(guò)程，在剝筍的過(guò)程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是，在活動(dòng)中感覺(jué)幼兒沒(méi)有完全盡興，剝的不過(guò)癮。因此可延伸剝筍活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束鼓勵(lì)幼兒在家?guī)椭职謰寢寗児S做家務(wù)。
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