掌聲教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的掌聲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
掌聲教學(xué)反思1
一、設(shè)計(jì)巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫(xiě)課文的最后一段話�！钡葞讉�(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的`動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了�！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。
掌聲教學(xué)反思2
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過(guò)程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：
一、以信的內(nèi)容為切入口
課一開(kāi)始，我就出示了小英的.來(lái)信，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么？小英聽(tīng)到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么？通過(guò)這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。
掌聲教學(xué)反思3
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的`掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲教學(xué)反思4
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
掌聲教學(xué)反思5
學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒(méi)有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有模式的開(kāi)放性的教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識(shí)，扎實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。
因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的'“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂(lè)趣，這是新課改的必然趨勢(shì)。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺(jué)得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂(lè)，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！
掌聲教學(xué)反思6
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。
“永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì)文章的基本內(nèi)容，尤其是人物的對(duì)話，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀文章的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與文章的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著走”，對(duì)于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導(dǎo)孩子深入的體會(huì)文章背后的'故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習(xí)以及對(duì)周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì)，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心情緒，透過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的`不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的'頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自我當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新教師教師要批評(píng)，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的`教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話“活”了起來(lái)。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中，沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比。先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住小英的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè).伴隨著音樂(lè),讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂(lè)元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文。
掌聲教學(xué)反思10
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的`掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲教學(xué)反思11
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學(xué)生大聲說(shuō)道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事�！庇忠粋�(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽(tīng)了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時(shí)楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答，“我的目光充滿鼓勵(lì)，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會(huì)講得成功！”
這時(shí)，學(xué)生們見(jiàn)我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學(xué)生真實(shí)的想法，有何不對(duì)？”我暗想。于是，我又笑著問(wèn)學(xué)生，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽(tīng)到了一個(gè)清亮的.童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動(dòng)了，我覺(jué)得這個(gè)孩子真善良，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無(wú)情，這是一種可貴的人性美，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì)，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來(lái)的講課，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)！
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。或者，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。
掌聲教學(xué)反思12
通過(guò)執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了蔣敦杰院長(zhǎng)說(shuō)的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)，并在網(wǎng)上留下來(lái)，引領(lǐng)老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力；在校本教研方式上，通過(guò)三次備課兩輪打磨、專業(yè)化觀課評(píng)課，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來(lái)”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。第一次備課時(shí)，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來(lái)回打轉(zhuǎn)，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì)，小英的憂郁也應(yīng)該感悟，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì)，那個(gè)詞語(yǔ)也不能含糊其辭，反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
二、美化導(dǎo)語(yǔ)豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的'神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲�！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對(duì)英子說(shuō)些什么時(shí)，爭(zhēng)先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容�！坝⒆樱何蚁雽�(duì)你說(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
三、巧妙設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾
三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片，一篇“老師寄語(yǔ)”，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華了本文的內(nèi)涵，也倡導(dǎo)了和諧友愛(ài)。
掌聲教學(xué)反思13
12月8日三年級(jí)的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的`一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
掌聲教學(xué)反思14
《掌聲》寫(xiě)的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(zhǎng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng)，也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的`主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人，這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說(shuō)出來(lái)，不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì)，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任，第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵(lì)，但很少人能說(shuō)出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也來(lái)源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，由于學(xué)生是第一次寫(xiě)，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫(xiě)了前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫(xiě)，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美，但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節(jié)，寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯(cuò)，因?yàn)閯偨佑|，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們?cè)诠亲永飩�(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見(jiàn)他們！
掌聲教學(xué)反思15
xx月xx日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的`讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
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