名師教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的名師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
把握作者的主要觀點(diǎn),理清作者的論證思路。
2.過程與方法目標(biāo)：
品味文中意蘊(yùn)深刻的語言,學(xué)會(huì)文中的語言運(yùn)用技巧,揣摩語言運(yùn)用的高妙之處。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)會(huì)驅(qū)遣想象,透過文字進(jìn)入作品,由淺入深領(lǐng)悟語言內(nèi)在魅力。
學(xué)會(huì)文中的語言運(yùn)用技巧,抓住文藝作品的形象性特征,領(lǐng)悟語言內(nèi)在魅力。
誦讀法、合作探究法、演示法。
相關(guān)課件
一、情景導(dǎo)入生成問題
同學(xué)們,三年以來的語文課堂上,我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目,它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰能總結(jié)一下,欣賞這些文藝作品,我們應(yīng)該注意些什么呢？(學(xué)生自由回答)今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征,發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請同學(xué)們打開課本,讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識(shí)
作者簡介
葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人,現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。著有童話故事《稻草人》。1923年,發(fā)表長篇小說《倪煥之》。
2.生難字詞
(1)字音
拘泥(jūnì)歌謠(yáo)契合(qì)
曠遠(yuǎn)(kuàng)海嘯(xiào)茍安(gǒu)
(2)詞義
【拘泥】固執(zhí),不知變通。
【契合】符合；合得來,意氣相投。
【茍安】只顧眼前,暫且偷安。
【悵然】形容因不如意而感到不痛快。
【意境】文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀本文時(shí),要細(xì)細(xì)品味作者給我們展現(xiàn)的語言魅力,透過文字感受到作品的溫度。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1～7)：明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)即“接觸作者的所見所感”。
第二部分(8～13)：以詩、文為例,從正反兩個(gè)角度論述要驅(qū)遣想象力才能透過文字接觸作者的所見所感。
第三部分(14)：總結(jié)觀點(diǎn)：必須驅(qū)遣想象力,才能夠通過文字,達(dá)到接受美感的經(jīng)驗(yàn)的目的。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.閱讀全文,在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。
【交流點(diǎn)撥】(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面。(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。(3)讀者看到的是寫在紙面或者印在紙面的文字,但是看到文字并不是他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。(4)我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn),得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的,不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。
2.結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)。
【交流點(diǎn)撥】欣賞文藝作品,要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力,通過文字去接觸作者的所見所感。
3.作者要論述如何鑒賞文藝作品,為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？
【交流點(diǎn)撥】要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的'本質(zhì),即作者以文字為載體傳達(dá)想要傳達(dá)的所見所感。因此,論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì),是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。
4.閱讀第8～10段,說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的,并簡要分析作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法。
【交流點(diǎn)撥】作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直,長河落日圓”入手,首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析,如“提出疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人,難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎？……”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感,換句話說,這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果；同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面,便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證,得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看,這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境�！�
5.請你總結(jié)本文1～10段的論證思路。
【交流點(diǎn)撥】作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì),即“接觸作者的所見所感”,然后以賞析王維詩句為例,從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。
步驟四深層探究局部突破
第9段中為什么說“假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來,就感受不到這種愉快了”。
【交流點(diǎn)撥】文藝作品一般都具有形象性,尤其是詩歌、散文等文藝作品,形象性尤其突出,且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中,所謂“言不盡意,立象以盡意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文藝作品,就必須把握其情感,必須通過想象還原形象的描述,進(jìn)而去體會(huì)。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本文關(guān)于驅(qū)遣閱讀者內(nèi)心的想象方面的論述,對(duì)我們學(xué)習(xí)語文非常具有借鑒意義,讓我們也得到了很多啟發(fā)。我們在以后的語文閱讀中,要透過文字深入作品內(nèi)部,體驗(yàn)閱讀的快樂。
2.拓展延伸
你能在你讀過的詩或散文中,再舉一個(gè)例子來論證作者的觀點(diǎn)嗎？
【交流點(diǎn)撥】以朱自清先生的《背影》為例,“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子�！边@句描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字,能因我們的想象變得更生動(dòng)。
3.布置作業(yè)
(1)本文是節(jié)選的一部分,原文還提到文藝鑒賞其他方面的內(nèi)容,包括“要認(rèn)真閱讀”“訓(xùn)練語感”“不妨聽聽別人的話”等,課外找來讀一讀。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
驅(qū)遣我們的想象
作者寫文字傳達(dá)所見所感想象文字讀讀者
五、課后反思
通過這篇課文的教學(xué),我覺得本文思路清晰,觀點(diǎn)易于把握,有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此,教學(xué)過文章思路進(jìn)行延伸賞析之后,有助發(fā)揮我們的想象力來鑒賞文藝作品,延伸設(shè)計(jì)難度過大,還需要不斷改善。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),課下要積極溝通。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能述說課文哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并能說出這樣寫的好處。
2、能正確、流利、有感情朗課文對(duì)話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
3、運(yùn)用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)理解和體會(huì)父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎(chǔ)上分清文章的主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
難點(diǎn):引導(dǎo)理解和體會(huì)父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
三、教學(xué)流程:
(一)溫故而知新，認(rèn)識(shí)“詳略分明”的寫法。
1、板書課題，齊讀課題。(課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。)
2、快速瀏覽課文，完成自學(xué)題單第一個(gè)板塊--溫故而知新:課文圍繞落花生寫了()、()、()、()四個(gè)方面的內(nèi)容，其中重點(diǎn)寫了()。
3、種花生到收花生需要多長時(shí)間?為什么不詳細(xì)寫?嘗花生、議花生只需要一個(gè)晚上的時(shí)間，為什么寫的這么詳細(xì)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主要內(nèi)容要詳細(xì)寫”板書:詳略得當(dāng))
(二)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)父親的話的.含義。
1、師:同學(xué)們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢?讓我們進(jìn)入第二個(gè)板塊--合作與交流。
在組長的帶領(lǐng)下完成:
(1)小組內(nèi)分角色朗讀3-10自然段
(2)交流討論:兄妹們強(qiáng)調(diào)了花生顯而易見的特點(diǎn)是。
(3)用自己喜歡的方式反復(fù)讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進(jìn)行口頭填空。
“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實(shí)，那鮮紅嫩綠的顏色，使人
。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實(shí)，非得等到你�！�
(4)父親的話指出花生的可貴之處是
2、小組匯報(bào)交流:
兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。(板書:有用)
父親指出了花生的可貴之處是?(板書:不外顯)
小組進(jìn)行填空比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”的方法。
3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父親的話�！八阅銈円窕ㄉ�，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�、好看的東西�！�
這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個(gè)句子，出示:
它雖然不好看，可是很有用。
它雖然很好看，可是沒有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且沒有用。
這四句話中，哪幾句值得贊賞?這四句話中關(guān)鍵是關(guān)注哪個(gè)詞?(有用)你怎樣理解父親的話?(“好看而且有用”固然最好，但對(duì)大多數(shù)人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現(xiàn)實(shí)。)
(三)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文做出符合當(dāng)今時(shí)代的多元解讀。
1、作者理解父親的話了嗎?引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！�
出示句子“只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。
只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
既講體面又對(duì)別人沒有好處的人。
既不講體面又對(duì)別人沒有好處的人。
雖然不體面但對(duì)別人有好處的人。
2、這四個(gè)語句中關(guān)鍵的地方是什么?(對(duì)別人有好處)
3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。
(四)學(xué)以致用，通過一種事物贊許一類人。
1、作者由落花生“好看不外顯”的特點(diǎn)，贊美了“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。
2、練習(xí)寫一段話�！拔覑刍ㄉ暮锰幒芏�，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生，我更要贊美()�！�
3、抽生匯報(bào)，總結(jié):讀著讀著，同學(xué)們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節(jié)課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。
板書設(shè)計(jì):
落花生--有用但不圖虛名借物喻人
(1)種花生、收花生略寫詳略得當(dāng)
(2)提議過花生節(jié)
(3-11)嘗花生、議花生詳寫
名師教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算�！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的'水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主朗讀，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.個(gè)性化閱讀，感悟文章語言的生動(dòng)性，積累語言。體會(huì)作者擬人、比喻手法的巧妙運(yùn)用。
3.邊讀書邊想象畫面，感受荷蘭牧場的風(fēng)光美，了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，體會(huì)動(dòng)物與人、環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。體會(huì)作者對(duì)荷蘭的無比喜愛之情，激發(fā)對(duì)美好大自然的向往之情。
教學(xué)過程：
一、由圖引入，把握主旨。
1.猜圖片，引出荷蘭。
孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┳钅艽砀鱾�(gè)國家特色的圖片，有興趣來猜一猜這是哪個(gè)國家嗎?
2.播放課件。
知道這是哪個(gè)國家嗎?(荷蘭)大家這樣有精神的回答，真好!
3、課件出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。(誰自告奮勇地有精神地讀一讀這句話?讀得字正腔圓。讀得抑揚(yáng)頓挫。
是啊，捷克作家卡雷爾·恰佩克這樣贊嘆道：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。今天我們共同走進(jìn)這個(gè)牧場之國(板書課題：牧場之國)，一同來領(lǐng)略荷蘭牧場獨(dú)特的田園風(fēng)光吧!(齊讀課題)孩子們，展開你的想象，牧場之國會(huì)是怎樣的景象呢?
二、自讀課文，整體感知
1、作者在文中向我們呈現(xiàn)了四幅畫面，我先請四位同學(xué)把小標(biāo)題讀一讀。全班一起讀。
2、出示自學(xué)要求：自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流利，讀完后將四幅畫面的小標(biāo)題標(biāo)注在相應(yīng)的自然段旁邊。明白自學(xué)要求了嗎?
3、生自學(xué)課文。
4、匯報(bào)交流：同學(xué)們讀書讀得真精神，第一個(gè)練習(xí)完成了嗎?
5、課件播放正確的標(biāo)注。
三、自讀自悟，交流討論。
1、孩子們，世界著名的雕塑大師羅丹說過：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。假如現(xiàn)在你就是一位尋求美的大師，手里端著相機(jī)，漫步在充滿詩情畫意的牧場之國，你第一時(shí)間想去捕捉什么樣的美景?請靜靜默讀課文中最喜歡的片段，把文中你認(rèn)為特別美的或者讓你印象特別深的句子勾畫出來，多讀幾遍，想一想它寫得美在哪里。
誰來說說你最想去捕捉什么樣的美景?
(一)聚焦感受第一次：這就是真正的荷蘭。
�、俦叹G草原
花牛成群(課件出示)
牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。
師：你為什么第一時(shí)間要去捕捉這個(gè)畫面呢?(有趣)有趣在什么地方?(比喻，牛犢——貴夫人，老�！Ｈ杭议L)貴夫人是什么模樣的?老牛呢?原來用上比喻的方法能夠讓我們的文章變得有趣。誰也想捕捉這幅畫面?
B、牛群“仿佛正在思考什么”，可能在思考什么呢?原來在牛的世界里，它們也有豐富多彩的思想!(擬人)
C、誰愿意來讀讀這句話，用你的聲音、表情讀出牛兒吃草的專注?
D、遼闊無垠的草地上，牛兒有各種不同的姿態(tài)，我們也來當(dāng)一當(dāng)這些靜立吃草的牛，來感受感受它們的悠閑生活。
E、瞧!牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融。極目遠(yuǎn)眺??. F、想象體會(huì)“四周”“全” “絲絨般”的表達(dá)效果
從“四周”“全”你體會(huì)到了什么?
“絲絨般”的碧綠草原給了你什么感受?
過渡語:絲絨般柔軟而細(xì)密的碧綠草原上活動(dòng)著的全是黑白兩色的花牛，多么壯觀，色彩多么明麗，于是作者由衷的發(fā)出贊嘆(板書)：這就是真正的荷蘭!
(二)體會(huì)第二次：這就是真正的荷蘭。
孩子們，我們接著交流，其它幾個(gè)片段里，你有沒有想捕捉的畫面?
除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵。
說說你為什么想捕捉這個(gè)畫面?
�、俳忉尅肮簟薄�
�、谡勼w會(huì)。這是一群怎樣的駿馬?
A、膘肥體壯──膘肥體壯和肥胖一樣嗎?它的意思是肥壯結(jié)實(shí)，這是一個(gè)表揚(yáng)人的詞語，一般可以用在看上去很強(qiáng)壯的人的身上。男孩子，你們愿意成為很強(qiáng)壯的男子漢嗎?一起來讀讀這一句。
B 、自由──你還能從哪讀出這是自由的一群馬?讀著這樣的句子，我也愿成為它們中的一員，去享受無人能擋的自由，體會(huì)擁有一切的公爵般的尊貴!女生讀。
C、現(xiàn)在你們就是在草原上自由奔騰的駿馬，讓我們面對(duì)這遼闊無垠的大草原，讀出我們的自由和豪邁的氣魄吧!
�、蹘煟撼扇旱谋旆鼠w壯的駿馬，在這無垠的原野上擁有無比的自由�？吹竭@一幕，作者不由想放聲告訴大家：這就是真正的荷蘭。
(三)自主探索體會(huì)第三次：這就是真正的荷蘭。
再去讀讀其它兩個(gè)片段，還有沒有你想捕捉的鏡頭啦!
羊──有天堂般的綠色草地，羊當(dāng)然什么也不愁，好一派悠閑的情景。
豬──“贊許”是什么意思?如果豬會(huì)說話，它會(huì)對(duì)誰怎樣加以贊許呢?好快樂的豬啊!
雞──連平日里很膽小的雞，在這樣的環(huán)境里也是顯得非常──安閑。
豬、羊、雞，它們平時(shí)成群結(jié)隊(duì)生活在一起，給人十分喧鬧的感覺，現(xiàn)在整個(gè)牧場都是它們活動(dòng)的場所，它們都能優(yōu)哉游哉地生活。就讓我們分大組合作著來表現(xiàn)出草地上的這份安閑。能夠用鏡頭捕捉到這樣的畫面，難怪作者會(huì)感嘆：這就是真正的荷蘭。
(四)學(xué)習(xí)荷蘭晚上的靜謐—這就是真正的荷蘭
過渡語：白天，在荷蘭這天堂般的綠色草原上，牛羊，駿馬，小雞，山羊是那里的主人，牧場是它們的自由王國，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，傍晚的荷蘭又是一翻怎樣的景象呢?
(課件出示)自由讀讀第五自然段，邊讀邊感受，這時(shí)漫步在牧場之國，你最大的感受是什么?(夜靜)傍晚的荷蘭真有那么安靜嗎?
想象一下，傍晚，荷蘭寂靜無聲，動(dòng)物們都安睡了，此時(shí)你就在這寧靜的牧場上，你會(huì)怎樣用心感受這份寧靜呢，誰來把你感受到的`送到句子里讀出來。(PPT出示：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來.狗不叫了,圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲,馬也忘記了蹄馬房的擋板.沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。) ②指導(dǎo)朗讀：女同學(xué)輕輕的，柔柔的，慢慢的，讀著讀著，真正的寧靜便降臨到了牧場上(女生讀--齊讀)
作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言告訴我們，白天遼闊無垠的原野，動(dòng)物們自由和諧，傍晚寂靜無聲，動(dòng)物都進(jìn)入甜美夢鄉(xiāng)，這就是真正的荷蘭!我們在讀中和動(dòng)物一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)吧。
小結(jié)：感受著這么美的畫面，我們終于明白作者為什么一次又一次地反復(fù)發(fā)出這樣的感慨，因?yàn)楹商m是——再讀板書。
作者對(duì)荷蘭充滿了喜愛，而他心中的千言萬語只匯成一句話：
這就是真正的荷蘭!(出示教師板書)
4.小結(jié)。
這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了4次，是一條清新柔和的線索，將課文各個(gè)自然段內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起;這句看似簡單的話卻表達(dá)了作者對(duì)牧場之國最淳樸、最真摯的喜愛，告訴了我們這就是獨(dú)特的荷蘭，真正的荷蘭。
我們品讀著優(yōu)美的文字，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛跟著作者走在了荷蘭牧場上，欣賞著美景，和作者一同不斷地贊嘆——“這就是真正的荷蘭”。
四、拓展遷移，真情表達(dá)。
1、這么美好、奇特的國度真應(yīng)該讓大家都了解啊，這不，下一屆世博會(huì)將在20xx年意大利米蘭舉行了，荷蘭也專設(shè)了一個(gè)展廳，陳列了許多精美的圖片(出示)，想請同學(xué)們擔(dān)任大使，給這些圖片配上一句話，借此來介紹一下牧場之國——荷蘭。
2、師范說“看，這就是被譽(yù)為‘牧場之國’的荷蘭，它擁有碧綠的絲絨般的草原，放眼望去，遼闊無垠，是牲畜們生活的天堂，這就是真正的荷蘭!”
3、(出示四幅圖：草原、風(fēng)車、運(yùn)河、郁金香)請同學(xué)們先選擇一幅圖，給它配上語言，可以用上課堂中積累的語句。
4、贊荷蘭。師：是啊!高大的風(fēng)車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動(dòng)優(yōu)美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。(引讀，學(xué)生齊讀“這就是真正的荷蘭�！� )
所以作者一開始就說：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦或摘抄自己喜歡的語句。
3.搜集閱讀其他描寫異國風(fēng)光的文章。
板書設(shè)計(jì)
安閑
比喻
擬人
牧場之國自由
真正的荷蘭
寂靜
名師教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．全詩意象的把握與體味。
2．詩人對(duì)康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。
二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌
四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
預(yù)設(shè)：對(duì)康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩歌的情感。
五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對(duì)康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！睋�(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時(shí)到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩歌的'繪畫美。
1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？
預(yù)設(shè)：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。
2．關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。
分析其他意象。朗讀詩歌
思考討論
回答問題
七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。
預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。
【課堂小結(jié)】
意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會(huì)初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！
名師教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、聆聽樂曲，學(xué)會(huì)欣賞樂曲，感受樂曲的意境。
2、從樂曲聲中聽辨各種鳥鳴叫聲，以體驗(yàn)這種描繪功能，從中激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。3、在欣賞樂曲的過程中，記憶各段主題曲調(diào)的順序，提高音樂記憶力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學(xué)生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗(yàn)音樂、享受音樂。
2、能將樂曲進(jìn)行分段，清楚分辨出樂曲中的各種演奏樂器。
3、能夠用自己的語言生動(dòng)描繪歌曲的意境，感受歌曲的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片，錄音機(jī)，鋼琴，多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、師：同學(xué)們上節(jié)課我們欣賞了交響童話《彼得與狼》并結(jié)識(shí)了許多的'動(dòng)物小朋友，同學(xué)們還記得嗎？請同學(xué)們說說，每一個(gè)動(dòng)物都用西洋樂器不同的樂器音色來演繹，不僅形象還很生動(dòng)，同學(xué)們還記得哪種樂器代表了哪只可愛的動(dòng)物？聆聽一次。
二、欣賞《森林的歌聲》
導(dǎo)入：《彼得與狼》中的小動(dòng)物是我們生活中最常見到的，它們的聲音融合成了一段美妙的旋律。今天老師將帶同學(xué)們?nèi)ヱ雎犚粋�(gè)特殊的音樂會(huì)，在同學(xué)們聽的過程中好好想想老師提出的幾個(gè)問題：
1、森林中的歌聲來自哪里？是孩子們的歌聲嗎？還是什么歌聲？
2、有多少動(dòng)物在唱歌，你們見過嗎？
3、聽完樂曲給同學(xué)們一種什么樣的感覺？
生聽完討論回答。
師：接下來我們再來欣賞一遍。大家在聽的時(shí)候要注意樂曲在重復(fù)演奏每個(gè)主題時(shí)，有一些小的變化，大家想想是什么樣的變化？這三段主旋律分別用了哪幾樣樂器來演奏？同學(xué)們能分辨它們的音色特點(diǎn)來嗎？這三樣樂器的合理搭配給同學(xué)們一種怎么樣的感受呢？
生聽完討論回答。
師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？
生討論回答。
4、師：請同學(xué)們跟著老師前面提出的問題最后在欣賞這首樂曲，并想想學(xué)習(xí)了《森林的歌聲》對(duì)大自然有一種怎么樣的想法或是情感？
小結(jié)：
今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時(shí)，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會(huì)是個(gè)什么樣呢？我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護(hù)樹木，保護(hù)森林資源”。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生自由選擇探究問題，自讀自悟。在反饋中引導(dǎo)學(xué)生了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。借助教材，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行詞、句、段、篇的積累與運(yùn)用。通過多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文把一段話寫具體的方法，來練習(xí)寫一段話。
教具準(zhǔn)備：
錄像、課件
課前活動(dòng)：
同學(xué)們，在上節(jié)課，我們就和浩瀚無邊、深不可測的大海交上了朋友，課下同學(xué)們積極搜集了許多關(guān)于大海的資料，在課前，我們展示交流的是同學(xué)們搜集到的影像資料。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，引導(dǎo)探究。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《海底世界》，教師板書。
1、 情境導(dǎo)入：剛才，我們隨著優(yōu)美的旋律在海邊漫步，在海底暢游，感到心曠神怡，興奮無比。那么，通過初讀課文，海底世界給你留下最深刻的印象是什么呢？誰能用一個(gè)詞來概括表達(dá)，海底是個(gè)怎樣的世界？教師板書
2、 引導(dǎo)探究：在這節(jié)課上，我們主要來研究什么問題呢？我們打開語文書，一起來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生探究。
1、 選擇探究：請大家從景色奇異或者是物產(chǎn)豐富這兩個(gè)特點(diǎn)中，選擇你最感興趣的一方面來學(xué)習(xí)。大家打算如何來學(xué)呢？
讀默讀全文。
標(biāo)重點(diǎn)詞句。
說自己對(duì)內(nèi)容的理解、感受。
再讀讀出自己的感受，也就是去品味與賞析文中語言。
2、 學(xué)生自主探究，教師巡視指導(dǎo)。
三、反饋引導(dǎo)。
�。ㄒ唬� 景色奇異：哪位同學(xué)選擇的是描寫海底景色奇異的這個(gè)特點(diǎn)？指名反饋，隨機(jī)引導(dǎo)。
1、 寧靜竊竊私語
�。�1） 為什么海面和海底的反差會(huì)那么大呢？
看來他是聯(lián)系上下文來解決這個(gè)問題的，而且是先說結(jié)果，后說原因。誰能有不同的說法？
誰能把這種反差讀出來。
句中哪個(gè)詞體現(xiàn)了這種反差？大家是怎么理解依然的？看來你用的是換詞的方法，誰還能接著說？
我們一起來讀讀這句話。
�。�2） 海底是寧靜的，是否沒有一點(diǎn)聲音呢？大家從哪知道的？這不是前后矛盾嗎？通過大家講解，我明白了。原來，我們用聽覺器官耳朵，在海底感受到的是寧靜，借助儀器聽音器，感受到的是竊竊私語。
什么是竊竊私語呢？能表演出來嗎？在文中它是指海底動(dòng)物的聲音很低。想不想聽一聽？（課件）
�。ǔ鼍渥樱┞犕炅寺曇簦l能說一說你聽到了哪些聲音?誰來在讀讀？我們一起讀一讀。這句話使用的是什么修辭方法？海底的動(dòng)物還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？ 誰能仿照課文，運(yùn)用排比的修辭方法，把同學(xué)們說的這些聲音連起來說一說。
大家看，文中這句話用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？在這里還可以用什么呢？這個(gè)省略號(hào)省略的就是剛才大家想象的內(nèi)容，海底世界的聲音是無窮無盡的.，還有待于我們今后去探索。
文章還有哪句話是寫聲音的呢？ 自己讀讀這兩句話，想想它們所描寫的聲音有什么不同？
�。�3） 大家看，海底是寧靜的，而在寧靜中還有動(dòng)物們竊竊私語的聲音，真可謂是靜中有聲，這正是她的奇異之處。還有哪也能表現(xiàn)景色奇異呢？
2、黑暗光點(diǎn)
�。�1）剛才是靜中有聲，你能用四個(gè)字來概括海底這一奇異之處嗎？（暗中有光）
�。�2） 大家看，最強(qiáng)烈的陽光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)，這光點(diǎn)有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)這樣呢?
�。�3） 海底真是景色奇異！還有寫這個(gè)特點(diǎn)的嗎？
3、 動(dòng)物
（1） 這段話是圍繞哪句話寫的？是什么段式？
他們的活動(dòng)方法都有什么不同呢？請大家默讀這部分，完成表格后，自己練習(xí)說一說。
動(dòng)物
活動(dòng)方法（找動(dòng)詞）
活動(dòng)結(jié)果
海參
爬
每
名師教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
走進(jìn)唐詩，就是走進(jìn)一個(gè)神奇迷人的王國。那是一個(gè)人類精神之花全面盛開的季節(jié)。我們的大師從一張薄薄的書頁上站起來，沿著字里行間向我們走來，一襲古裝，長發(fā)飄飄，風(fēng)姿萬千……
用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠(yuǎn)的唐詩，永遠(yuǎn)也讀不盡……
他是誰?
他是唐代最偉大現(xiàn)實(shí)主義的詩人。
他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。
他的詩多沉郁頓挫。
后人尊稱他為“詩圣”。
他的詩反映了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，故被譽(yù)為“詩史”。
杜甫
世人對(duì)于杜甫還有其它哪幾種稱呼？
子美（字）、杜少陵、杜工部
為何稱之為杜少陵？
因?yàn)槎鸥υ?jīng)居于長安城南少陵這個(gè)地方。
為何稱之為杜工部？
因杜甫在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜工部。
二、作者介紹
杜甫（712-770），字子美。世稱“詩圣”，其詩是“詩史”。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學(xué)史上，他把現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)推向了一個(gè)新的更高更成熟的階段，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。與李白齊名，世稱"李杜"。有《杜工部集》。
杜甫的詩歌分類：
青年時(shí)期《望岳》（25歲，現(xiàn)存最早的杜詩）
《春望》（被安史之亂叛軍所俘，帶回長安）
安亂時(shí)期《石壕吏》“三吏”“三別”（《新安吏》、
《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無家別》、
《垂老別》）
《聞官軍收河南河北》（安史之亂平息）
《蜀相》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》
成都時(shí)期《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
老年時(shí)期《登高》《登岳陽樓》《江南逢李龜年》
三、初讀課文
望岳
杜甫
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
四、整體把握：
這首詩是杜甫的早期做作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到袞州（今屬山東�。┤ナ∮H—其父杜閑當(dāng)時(shí)任袞州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的.遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來被譽(yù)為歌詠泰山的名篇。
詩文解釋
泰山是如此雄偉，青翠的山色望不到邊際。大自然在這里凝聚了一切鐘靈神秀，山南山北如同被分割為黃昏與白晝。望著山中冉冉升起的云霞，蕩滌著我的心靈，極目追蹤那暮歸的鳥兒隱入了山林。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰那眾山，而眾山就會(huì)顯得極為渺小。
1、《望岳》可分兩大層，都是切著“望”字寫的，但望的角度不同。試對(duì)此做具體的解釋。
前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。
后兩聯(lián)為第二大層，也寫了泰山景物，但著力
表現(xiàn)的是詩人的感受。
2、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點(diǎn)，從哪些句子可以看出？
地域之廣闊齊魯青未了
景色之秀美造化鐘神秀
山勢之高峻陰陽割昏曉會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小
品讀體會(huì)
首聯(lián)——遠(yuǎn)望仰慕之情溢于言表
挺拔雄偉橫跨齊魯
頷聯(lián)——近望神奇秀麗
巍峨高大
頸聯(lián)——細(xì)望云氣層出不窮
心胸為之蕩滌
尾聯(lián)—望中所感望岳而生登頂之意愿
五、主題分析
詩篇描繪泰山雄偉而磅礴的氣象，以及詩人企望攀登絕頂?shù)男那�，表達(dá)了詩人不怕困難，敢于攀登之雄心，抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎�，表現(xiàn)了一種敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度，顯示出詩人堅(jiān)韌不拔的性格和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，極富哲理性，充分顯示了青年杜甫卓越的創(chuàng)作才華。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語態(tài)度的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學(xué)生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破格句。
�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對(duì)于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學(xué)生再讀課文，做到能簡單的講述這個(gè)故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）
第二課時(shí)
教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)步驟：
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值？（神機(jī)妙算）
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”（小黑板）
�。�1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！保▽W(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
�。�3）老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎？沒動(dòng)靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的'把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）
�。�4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他�！�
懂地理、巧安排
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
�。�2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識(shí)人心
識(shí)曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識(shí)魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。（讀后討論）
四、�？偨Y(jié)全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）
板書設(shè)計(jì)：
11 草船借箭
知天文
神機(jī)妙算 懂地利、巧安排
識(shí)人心
名師教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
能夠通過作品學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足；
學(xué)會(huì)辯證地分析問題，有意識(shí)地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力。
學(xué)習(xí)任務(wù)探究蘇軾身上的可貴精神及對(duì)我們的教益；
分析蘇、李實(shí)地考察不能得出正確的結(jié)論原因及留給我們的思考。
學(xué)習(xí)課時(shí)
一課時(shí)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
知識(shí)資源準(zhǔn)備從學(xué)過的游記散文中，知道一般游記的特點(diǎn)；
閱讀李渤的《辨石鐘山記》及羅洪先、俞樾等短文資料。
方法技能準(zhǔn)備有一點(diǎn)辯證思考問題的意識(shí)；
知道從多個(gè)角度思考問題。
主要學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)
問題1：《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？
問題2：與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？
問題3：為什么蘇軾實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？
主要學(xué)習(xí)活動(dòng)與步驟
活動(dòng)一活動(dòng)任務(wù)整合感知文章，比照本文與以前學(xué)過的游記作品的不同。
問題引領(lǐng)《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？
主要步驟
導(dǎo)入新課
1．《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上有何不同？
明確：一般游記重在描寫景物，抒發(fā)情懷；
本文重在敘事議論，緣事明理。
2．《石鐘山記》主要寫了哪些內(nèi)容？請簡單地疏理一下思路。
明確：
第一段——疑命名之說：探游之因
第二段——探命名之實(shí)：冒險(xiǎn)夜探
第三段——拓命名之義：緣事明理
笑而不信寺僧扣石——探險(xiǎn)動(dòng)因
三笑為線笑謂邁曰得名之由——探險(xiǎn)悟名
譏笑李渤淺陋臆斷——探險(xiǎn)思考
活動(dòng)二活動(dòng)任務(wù)合作學(xué)習(xí)：研討蘇軾實(shí)地考察的價(jià)值。
問題引領(lǐng)與一般士大夫相比，蘇軾的`身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？
主要步驟
1．學(xué)生分小組交流討論。
2．班級(jí)交流分享。
3．教師總結(jié)：
�、儆掠谫|(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)
②注重實(shí)踐，小心求證
�、矍屑赏龜啵瑢�(shí)事求是
�、艹钥嗄蛣�，才有收獲
�、萃高^表象，總結(jié)規(guī)律
活動(dòng)三活動(dòng)任務(wù)延伸探究:對(duì)客觀事物的認(rèn)知必須深入、全面探究
問題引領(lǐng)為什么蘇軾和李渤實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪？
主要步驟
1．李渤是如何考察石鐘山的？如何理解蘇軾的“目見耳聞”？
討論、分析
①李渤能對(duì)酈元之說提出質(zhì)疑，并且親赴石鐘山考證，身歷其境，以目見之，以耳聞之，當(dāng)是“目見耳聞”。（蘇軾另有他意）
�、谔K軾認(rèn)為“目見耳聞”應(yīng)該是要做全面、深入、細(xì)致的調(diào)查研究，不能淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，停留于表面現(xiàn)象甚至是假象的認(rèn)識(shí)。蘇軾在其文論中一向強(qiáng)調(diào)要對(duì)生活進(jìn)行直接觀察和實(shí)踐。
2．為什么蘇軾和李渤實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論？
學(xué)生小組交流討論。
�、偌竟�(jié)不同可能出現(xiàn)不同的情況
②白天與夜晚、晴天與陰天、風(fēng)霜雨雪可能都有不同
�、坂笥凇奥曇粽摗钡挠绊�
�、芟抻诋�(dāng)時(shí)的科技水平
3．蘇、李實(shí)地考察卻不能探究命名的原因，由此受到那些啟迪和教益？
討論、交流
教師總結(jié)：
�、偬銮叭怂季S的窠臼，多角度看問題
�、谡J(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，要深入調(diào)查研究
�、鄯直嬲�?zhèn)�，分清表里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)
④真理也是在不斷發(fā)展、完善的，誰都不可能擁有絕對(duì)的真理。
4．蘇軾實(shí)地考察卻“猶過其門，而未入其室”，是否影響《石鐘山記》的地位和價(jià)值呢？
�、俨皇强茖W(xué)論文，不能以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。
�、谧髡卟晃菲D難實(shí)地考察的精神值得學(xué)習(xí)。
�、勰軓娜粘，F(xiàn)象中總結(jié)出一般的客觀規(guī)律。
劉克莊：“坡公此記：議淪，天下之名言也；筆力，天下之至文也；楷法，天下之妙畫也�！�
方苞：“瀟灑自得，子瞻諸記中特出者�！�
劉大櫆：“文章妙趣洋溢行間。坡公第一首記文。”
呂留良：“此翻案也。李翻酈，蘇又翻李，而以己之所獨(dú)得，詳前之所未備，則道元亦遭簡點(diǎn)矣。文最奇致，古今絕調(diào)�！�
學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）
就本文學(xué)習(xí)的諸多啟迪，選擇一個(gè)角度寫一篇習(xí)作。
后續(xù)教學(xué)預(yù)習(xí)（非必須填寫）
教學(xué)反思《石鐘山記》是一篇考察記，與一般的游記在內(nèi)容與寫法上有較大的差異，更多以敘事和議論為主，闡明目見耳聞對(duì)于客觀真理認(rèn)知的重要性，本節(jié)課確立兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是能夠通過作品學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足，這是立足課本本身內(nèi)容的理解和把握；第二個(gè)是學(xué)會(huì)辯證地分析問題，有意識(shí)地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力，這個(gè)以課本為媒介，進(jìn)一步拓展學(xué)生思辨能力的問題。所以前一個(gè)目標(biāo)重在從課文的解讀中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而后一個(gè)目標(biāo)則是延伸拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思辨，這也是近年來高考作文的主要能力要求所在；同時(shí)“記”這種文體，也一直是高考文言二所考查的主要對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生整體把握材料內(nèi)涵、主旨、手法以及分析、評(píng)價(jià)等，讓我校這樣層次的學(xué)生在心里多少灌輸一些高考的意識(shí)也是很有必要的。
基于此，本人以問題為抓手，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？為什么蘇軾實(shí)地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？第一個(gè)問題緊承上節(jié)課課文的詞、句、語段等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而來，對(duì)內(nèi)容和思路進(jìn)行梳理，這也是為后面的問題解決做鋪墊；第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從正面去理解，發(fā)掘和學(xué)校蘇軾身上所蘊(yùn)含的可貴精神和人格品質(zhì)；第三個(gè)問題則是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析問題，并從中能學(xué)習(xí)到一些有價(jià)值的東西。這樣通過層層遞進(jìn)，逐步分析，學(xué)生的思維一步步加深拓展。同時(shí)三個(gè)問題貫穿一節(jié)課能是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)把握有度，內(nèi)容集中，學(xué)生的注意力也不至于分散游離。
當(dāng)然由于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容還不是很熟悉，思維的能力與層次還很有欠缺，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生討論的程度還很膚淺，回答問題還是不夠流暢，只能靠教師反復(fù)提示誘導(dǎo)才能順利地完成各個(gè)環(huán)節(jié)。
故此針對(duì)設(shè)低層次的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)的問題還是很淺顯一些，力求讓學(xué)生通過閱讀來提出問題可能更好一些。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、作者
1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧�！边@首詩寫的就是這一重要的人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容
四、合作探究
1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的.真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
六、比較閱讀
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)12
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．明確說明對(duì)象，理清文章思路。
2．掌握說明順序中邏輯順序。
3．體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語言。
4．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入
時(shí)間會(huì)留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣的。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)
海枯石爛(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)
刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2．詞語解釋
渾濁：(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
山麓：山腳。
龜裂：裂開縫隙。
�？菔癄�：海水枯干，石頭粉碎�，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時(shí)間，但本文是原意。
刨刮：刮平。
3．走近作者
陶世龍，地礦系統(tǒng)作家，被中國科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽錄音范讀課文，把全文分為三部分。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5～29)，巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層。第三部分(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。
步驟三 精讀課文 深入理解
1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？
【交流點(diǎn)撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
【交流點(diǎn)撥】①巖石記錄了地殼的活動(dòng)；②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
步驟四 理解語言 探究寫法
說明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。
【交流點(diǎn)撥】如“據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的'年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．總結(jié)課文
其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
2．拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言，巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子。
【板書設(shè)計(jì)】
時(shí)間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時(shí)間（5～29）（5～21）巖石的厚度和順序（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）
名師教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3．引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。
2．難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)過程
一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞;然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫
1.激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的'遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
3.小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時(shí)候。
生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是……
4.交流展示。
小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)14
【設(shè)計(jì)理念】
有人說，幸福是個(gè)比較級(jí)，有人墊底你才能感覺到。詩詞也是比較級(jí)，有比較才能更好地鑒賞。
基于這種指導(dǎo)思想，我在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課時(shí)，從始至終都在比較中進(jìn)行，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)深入到語言里挖掘其深層意蘊(yùn)，為此，我這一課設(shè)計(jì)了三次比較，三次比較環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
第一次是在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生給《聲聲慢》和《一剪梅》搭配朗誦配樂的形式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂片段中比較二者愁情深淺的不同，為第二次比較作鋪墊；
第二次比較是《一剪梅》和《聲聲慢》相同意象不同修飾語不同表現(xiàn)力的比較，讓學(xué)生分析相同的意象怎么傳達(dá)出不同的愁情，通過這次比較，讓學(xué)生領(lǐng)略李清照高超的語言表現(xiàn)力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到要把握詩歌情感，除了要關(guān)注意象，還要關(guān)注意象的修飾語，為下面的比較打基礎(chǔ)；
第三次是讓學(xué)生根據(jù)第二次比較得到的認(rèn)識(shí)，比較自創(chuàng)的山寨版《聲聲慢》和原版《聲聲慢》的優(yōu)劣，再次體味李清照語言的高超表現(xiàn)力。接下來，在三次比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)從上面的分析中學(xué)到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫式的目標(biāo)檢測題，要求根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，化用李清照的詞句、體現(xiàn)愁情的程度變化。三個(gè)句子，正好體現(xiàn)了李清照人生三階段的三種不同的情感，再次體現(xiàn)了比較教學(xué)的理念。
教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過自讀、默讀、齊讀、學(xué)生美讀等種種形式，來引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)詩文內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。亦注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)質(zhì)疑來自由疏通詩意；通過小組合作探究來品味語言、探究把握作者情感的方法；通過仿寫練習(xí)來訓(xùn)練語言……總之，希望在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，把握透視作者情感的方法。
【教學(xué)方法】
誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示等。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》。這節(jié)課我們主要通過反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，把握透視作者情感的方法。
一、初讀感知：
1、一讀——自讀，讀準(zhǔn)字音
二讀——默讀，疏通文意
三讀——齊讀，把握感情
2、李清照的《一剪梅》，大家都比較熟悉，我們也來齊讀一遍，關(guān)注這里表達(dá)情感的句子。
3、我有兩段音樂，想分別作這兩首詞的朗誦的配樂，你認(rèn)為哪個(gè)適合《一剪梅》，哪個(gè)適合《聲聲慢》？為什么？（播放《琵琶語》與《楚歌》片段、提問學(xué)生）
提問后教師總結(jié)：
《琵琶語》：細(xì)碎如雨的琵琶聲，很古典，很舒緩，淡淡的音樂，表現(xiàn)淡淡的惆悵，展現(xiàn)一種欲說還休、難以割舍的情愫，很適合表現(xiàn)閑愁。
《楚歌》：用民族樂器塤演奏，嗚嗚咽咽，悲悲切切，特別適合表達(dá)濃重的愁情。
4、同是寫愁，程度卻大不相同，這是因?yàn)檫@兩首詞寫于不同的時(shí)期。
李清照的一生，可以分為三個(gè)時(shí)期：（多媒體展示）
18歲之前，快樂的.閨中生活，外美如花，內(nèi)秀如蘭
18---44歲，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侶
45歲以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦無依
�。ń處熃榻B）18歲之前，是她快樂的閨中生活�！俺Ｓ浵と漳�，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處�！睂懙镁褪撬鞓返纳倥睢�
18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的宰相之子趙明誠為妻。兩人情投意合，是一對(duì)讓人羨慕的神仙眷侶。
后來金軍入侵，北宋滅亡，李清照一家被迫南渡避難，她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死等人生的苦難，無兒無女的她一個(gè)人漂泊異鄉(xiāng)，孑然一身，孤苦無依，甚至無人知道死于何時(shí)，葬于何處。
《聲聲慢》寫于李清照一生的哪個(gè)時(shí)期？看注釋
《一剪梅》應(yīng)該寫于哪個(gè)時(shí)期？“云中誰寄錦書來”“一種相思，兩處閑愁”——《一剪梅》就寫于李清照新婚后不久，
了解這些史實(shí)之后，我們能更深刻地理解李清照這兩首詞中表現(xiàn)的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是閑愁，是相思之苦，也是一種甜蜜的痛苦，因?yàn)橛腥丝伤�，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一種相思，兩種閑愁”。晚年的李清照國亡了，家毀了，情投意合的丈夫死了，無兒無女，孑然一身，漂泊異鄉(xiāng)，已是無國可念，無家可回，無人可思，無人可盼。對(duì)李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。所以《聲聲慢》表現(xiàn)的愁，要比《一剪梅》濃重得多，這里有家國之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。
5、請大家?guī)е覀兞私獗尘昂蟾惺艿降睦钋逭胀砟甑钠嗫啵瑓⒄瞻装迳系恼b讀指導(dǎo)，再讀《聲聲慢》，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出愁苦。
6、請一位同學(xué)范讀，注意停頓、節(jié)奏、感情等（配自制視頻）。
二、比較探究：
1、《聲聲慢》最后，詞人直抒胸臆：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”“這次第”具體指哪些情形呢？或者說詞人的凄苦是從哪些意象中表現(xiàn)出來的呢？
花雁梧桐細(xì)雨淡酒晚風(fēng)
2、《聲聲慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出現(xiàn)過？
花、雁
3、這兩首詞里，用了兩組相同的意象:花和雁。相同的意象怎么傳達(dá)出不同的愁情呢？或者說，同樣寫花，同樣寫雁，你從哪看出愁情的輕重不同呢？（學(xué)生討論后自由回答，教師最后總結(jié)）
花：
《一剪梅》從什么角度寫蓮花？“紅藕香殘”“紅藕香盡”，色和香。紅總給人明快、有活力之感。紅色尚在，香氣猶存，雖然“殘”字讓人傷感，但這傷感并不深切，生活的熱情還在。
《聲聲慢》用擬人的手法，從神態(tài)寫花，她筆下的菊花憔悴不堪，無人采摘，更能觸動(dòng)飄零人的愁腸。
飄零和堆積：都寫了花的凋零，但凋零的程度不同，表現(xiàn)的愁情深淺也不同；《聲聲慢》中，用落花的堆積的厚重感，寫出了愁緒的厚重。
雁：
《一剪梅》雁——回，一個(gè)“回”，帶有目的性。中國一直有鴻雁傳書的說法，雁的回，帶來的是對(duì)外出求學(xué)丈夫回來的盼望與思念，但也帶來了“云中寄錦書”的希望。
《聲聲慢》雁——過，一個(gè)“過”，無停留之意。雁飛過，卻和看雁的人無任何聯(lián)系，更別說云中寄錦書的希望。更惱人的是，偏偏又是舊相識(shí)，偏偏是那只曾替自己和丈夫傳書的大雁，傳書的大雁還在，丈夫卻已不在人世，心中的思念再也無人可訴，無處可傳，以前的雁回，帶來的是希望，如今的雁過，只剩下痛徹心扉的絕望。真是“物是人非事事休，欲語淚先流�！�
教師總結(jié)：從大家剛才的分析中我們可以體味到李清照用語的精準(zhǔn)，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，要準(zhǔn)確地把握詞人的情感，除了要關(guān)注意象，還要關(guān)注什么？——關(guān)注描寫這個(gè)意象的前后的詞語。
7、我們來看一首山寨版的《聲聲慢》
聲聲慢
黃花憔悴無人收，
酒亦難敵晚風(fēng)秋。
舊識(shí)雁過傷心處，
窗外梧桐雨中愁。
《聲聲慢》中的意象，在這首詩中都出現(xiàn)了，詞好還是詩好？具體好在哪？給大家兩分鐘時(shí)間討論，每組抓住其中一處進(jìn)行分析。
通過比較，引導(dǎo)學(xué)生體味下面加點(diǎn)的詞句
淡酒——酒
梧桐雨——梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
守著窗——窗外
獨(dú)自怎生得黑——到黃昏（寫出了時(shí)間的變換）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
句式：三個(gè)反問句、多用短句表達(dá)強(qiáng)烈的情感。
淡酒——1、李清照的詞中，有不少寫到酒的句子：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處”“把酒臨風(fēng)黃昏后，有暗香盈袖”。都沒有寫到酒淡，反而顯得酒力不小，這里為什么特意強(qiáng)調(diào)酒淡？這“淡”是針對(duì)什么顯得淡？（并非酒淡，只因愁情太濃、太多、太深、太重，作者本想借酒澆愁，發(fā)現(xiàn)根本澆不了愁，才會(huì)覺得酒淡。）
2、用酒的寡淡無味來表現(xiàn)生活的無聊無味
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑——百無聊賴、強(qiáng)烈的期待
在《一剪梅》中，詞人還有心情“獨(dú)上蘭舟”排解愁緒，在這首詞里的詞人，連排遣的心情都沒有了，或者說，愁多得無法排遣，也就不再尋求排遣，只是守著窗，等待一個(gè)永遠(yuǎn)也回不來的人。
�。�1）人在什么情況下愛守著窗？(盼歸人)(小時(shí)候盼父母下班)
�。�2）詞人還有沒有親人可盼？
�。ǜ改感值芩懒�，丈夫死了，無兒無女，對(duì)李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。
�。�3）“獨(dú)自怎生得黑”是什么意思？人在什么情況下覺得時(shí)間過得慢？（無聊、孤獨(dú)、痛苦的時(shí)候）
席慕容：“我可以握住我的筆，卻握不住我的憂傷，快樂總是乍現(xiàn)又飄零，走得最快的，總是最美的時(shí)光�！�
白天時(shí)間難熬，盼著天黑，天黑了時(shí)間就好過嗎？
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴——雨天，天的沉悶——心的沉重
外面是細(xì)雨蒙蒙，并非大雨滂沱，細(xì)雨打在梧桐葉上那種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音，一般人是聽不到的，什么境況下能把這種細(xì)微的聲音聽得真真切切？（百無聊賴、孤寂）
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——
�。�1）人在什么情況下尋覓？（丟了東西或心中悵然若失）
�。�2）李清照丟了什么？她想尋覓什么？（尋找她以前所有的美好時(shí)光）
�。�3）找到了嗎？（找的結(jié)果直是冷冷清清�！袄淅淝迩濉睂懗隽嗽~人所處環(huán)境的特點(diǎn)，也寫出了丈夫去世后，只身度日的孤苦無依的生活處境�！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。）
�。�4）三組疊詞，順序可否顛倒？（這三個(gè)句子，寫了三個(gè)層次：動(dòng)作――環(huán)境――心理，或從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心感受，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。奠定了全詞凄慘愁苦的感情基調(diào)。）
（5）可否改為尋覓、冷清、凄慘？（使用疊詞可以舒緩節(jié)奏，形成如泣如訴的音韻效果，委婉細(xì)致地表現(xiàn)出詩人愁苦凄楚的心情。且讀起來音律和諧、朗朗上口）
三、總結(jié)探究：
剛才各組各抒己見，賞析了《聲聲慢》的語言，品味了李清照語言的精妙，《聲聲慢》值得我們品鑒的地方還有不少，如（教師補(bǔ)充大家剛才沒找到或找到?jīng)]說到位的地方），大家在課下可以繼續(xù)探究。藝術(shù)的美是無限的，課堂的時(shí)間是有限的，這節(jié)課對(duì)《聲聲慢》的賞析就先到這里，現(xiàn)在大家根據(jù)我們剛才的分析，來作一個(gè)總結(jié)：
從這首詞的分析中，你學(xué)習(xí)到了哪些把握作者情感的方法？（提問）
�。�1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向
�。�2）通過意象，透視情感
（3）關(guān)注意象前后的關(guān)鍵詞，透視作者情感
�。�4）知人論世，透過作者的生平身世，把握情感。
四、目標(biāo)檢測：
根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，續(xù)寫后面的句子。要求：1、化用我們學(xué)過的李清照的詩句；2、要體現(xiàn)愁情的程度變化。
年少時(shí)，
愁是雨疏風(fēng)驟后綠肥紅瘦的感傷；
長大后，
愁是；
后來啊，
愁是。
結(jié)束語：通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大�？嚯y沒有壓垮李清照，反而讓她的靈魂飛得更高。一杯殘酒，一片落葉，一陣秋風(fēng)，一滴秋雨，一聲雁叫，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。一首《聲聲慢》，字字含愁，句句寫愁，滿紙悲愁；讓我們再次齊聲有感情朗誦全詞，讀出詞中愁腸百結(jié)、肝腸寸斷的深重的悲苦，以此向這位風(fēng)華絕代的女詞人獻(xiàn)上我們深深的敬意。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析
本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對(duì)阿長語言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對(duì)，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長媽媽的深切感情。（板書標(biāo)題、作者）
�。ǘ┵Y料鏈接
魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。
阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對(duì)長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）字音
憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）
chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂
�。�2）詞義
辟頭：開頭。
震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。
煩瑣：繁雜瑣碎。
絮說：絮絮叨叨地說。
瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。
詰問：追問，責(zé)問。
渴慕：非常思慕。
疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。
孤孀：寡婦。
二、整體感知走進(jìn)文本
1、學(xué)生帶著問題速讀課文。
�。�1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？
�。�2）你從這些事中，看出作者對(duì)長媽媽的感情有怎樣的變化？
�。�3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？
2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。
交流點(diǎn)撥
�。�1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺時(shí)擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。
重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長媽媽的敬佩和感激之情。
（2）對(duì)她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對(duì)“阿長”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長”踩死隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
�。�3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。
三、文本精讀深入研討
1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫？
交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……
交流點(diǎn)撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍憽拔摇弊约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>
�。�2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
交流點(diǎn)撥從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。
3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長媽媽的.深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
5、文章中“我”對(duì)長媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長的同情與懷念嗎？
交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。
四、分析人物感受形象
作者在刻畫長媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽媽的形象特點(diǎn)。
交流點(diǎn)撥
（1）描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�。�2）對(duì)比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心�！渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。
五、品味語言感受魅力
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。
交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對(duì)長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。
六、總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
總結(jié)寫法
�。�1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。
文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對(duì)長媽媽的敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長媽媽的形象，也為后面抒寫對(duì)長媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。
�。�2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
用“喜歡切切察察”“對(duì)我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2、拓展延伸
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
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