《橋》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《橋》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《橋》說課稿1

　　一、設(shè)計理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開課時的“這篇小小說為什么會獲得嘉獎”環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時利用重點問題來調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。

　　2、深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　新課標(biāo)強調(diào)要“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而且語文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時注意給足學(xué)生閱讀時間，提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實踐中提升語文素養(yǎng)。

　　3、尊重閱讀體驗——倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為”，不可以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀。

　　4、運用讀寫遷移——豐富學(xué)生語感。

　　葉圣陶先生說“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺�！比~老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學(xué)要憑這個例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個“例子”來引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計了“創(chuàng)編詩歌”環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力，這個環(huán)節(jié)是一個讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什么），同時，也有學(xué)生情感、價值觀的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗來創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字xxxxxxxx于心靈，說真話，寫真情。

　　二、教材分析：

　　《橋》是小學(xué)語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。

　　《橋》在表達上也有突出的特點：1、構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；

　　2、多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現(xiàn)力。教學(xué)xx既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達方法。

　　三、學(xué)情分析：

　　1、學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和xx“橋”的寓意很相似。

　　2、學(xué)生已有的閱讀水平：五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會情感。

　　3、學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點：引導(dǎo)學(xué)生把握xx重點，比較規(guī)范地概括xx的主要內(nèi)容；鼓勵學(xué)生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　四、目標(biāo)解讀：

　　年段閱讀目標(biāo)：

　　“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會表達的情感和效果。

　　對于敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟xx基本的表達方法，能交流自己的看法�！� 單元閱讀目標(biāo)：

　　“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住xx的主要內(nèi)容，體會情感，又要領(lǐng)悟一些表達方法�！� 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當(dāng)”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。

　　3、能在讀中感受老漢這個人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對老漢的敬意！

　　教學(xué)重點：“讀、悟”人物形象；有感情朗讀。 教學(xué)難點：品悟人物形象。

　　五、教法學(xué)法：

　　教學(xué)無定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運用了下面幾種方法。

　　1、自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個性化閱讀的時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。

　　2、圈點標(biāo)注法——學(xué)生自主個性化閱讀文本，感知人物�！安粍庸P墨不讀書”，同樣的，圈點標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個性閱讀意識和能力。

　　3、誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的`過程，要注意讓學(xué)生多讀，“以讀為本”，強化學(xué)生閱讀實踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。

　　六、教學(xué)過程：

　　1、直入課題，調(diào)動閱讀期待�！�—“這篇課文它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、初讀課文，梳理內(nèi)容——（讓學(xué)生抓住時間、主要人物、事件來說xx的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。

　　3、學(xué)習(xí)字詞，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握xx的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，從而實現(xiàn)語言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫面，為老漢的出場做了很好的鋪墊。

　　5、品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動的句子，談體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語言、動作等描寫培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語感。充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語感。

　　6、總結(jié)提升，——讓學(xué)生總結(jié)出小小說吸引人的獨特魅力。使學(xué)生掌握小小說的特點。

　　7、以詩結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫結(jié)合，檢測學(xué)生閱讀能力和水平。

　　教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態(tài)、語言、動作、環(huán)境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對xx所起的作用，等這幾點雖然都設(shè)計到了，但在教學(xué)過程中處理的較粗略。并且這節(jié)課沒有做到遷移運用。

《橋》說課稿2

　　一、說教材

　　《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇xx情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

　　3、領(lǐng)悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。

　　教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　三、說學(xué)生

　　五年級學(xué)生已具備一定的`朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1、針對學(xué)生認知特點和教材的特點，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進行自主、探究性的學(xué)習(xí)

　　2、倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學(xué)法

　　學(xué)生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準備

　　準備洪水暴發(fā)的圖片及重點句子的課件。

　　準備洪水暴發(fā)的圖片及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學(xué)。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。 八、說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰來說一說? 預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2、出示課件（板書：16橋）

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來時人們自救的xx。

　　二、自學(xué)生字詞。

　　1、請同學(xué)們快速默讀課文，找出xx中的生字，劃出新詞。

　　2、交流匯報。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2．指名學(xué)生回答。

　　深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了

　　3．集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　�。�1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3、出示課件觀察畫面。

　　這就是當(dāng)時洪水襲來的情景�？戳诉@幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

　　4、出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來的時候，村莊里發(fā)生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

　　5、引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6、引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。

　　7、引導(dǎo)：然而慘劇有沒有發(fā)生？（沒有）是誰扭轉(zhuǎn)了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會人物品質(zhì)。

　　1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

　�。�1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴來？

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　A．找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

　　B．你從這些動詞看出老漢當(dāng)時的心情怎樣？C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？

　　你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？六、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學(xué)了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

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