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初一語文《凡爾賽宮》課堂實錄及反思

　�。ㄕn前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》）

初一語文《凡爾賽宮》課堂實錄及反思

　　師：今天，我首先送給大家一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關(guān)鍵。知道這是誰的名言嗎？（學(xué)生都搖頭）告訴你們，這是徐志丹的名言。知道徐志丹是誰嗎？（學(xué)生還是搖頭，老師面帶微笑）：就是我。

　　生：（笑）

　　師：剛才和大家開個玩笑，我不是名人，當然我說的話也不是名言，那么同學(xué)們對于我為大家上好這堂課有沒有信心？

　　生：（大聲）有。

　　師：你們對于你們配合我上好這節(jié)課有沒有信心？

　　生：（響亮）有。

　　師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學(xué)們鼓掌）

　　借班上課，而且是借班參賽，消除學(xué)生的陌生感、緊張感，贏得學(xué)生的信賴，是首要環(huán)節(jié)。精于此道的前輩錢夢龍老師常用猜謎語（謎面：有個人發(fā)了財還想做官，謎底：錢夢龍）的方法，徐老師則選用猜“名”人“名”言的方法，異曲同工又自出心裁。不惟如此，徐老師又進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立信心（自信和他信），給自己鼓掌。此兩招，可謂“鳳頭”。

　　師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。

　　生：（舉手發(fā)言）凱旋門。

　　師：不錯，還有沒有？

　　生：羅浮宮。

　　師：很好，還有？

　　生：巴黎鐵塔。

　　師：大家說對不對？

　　生：艾菲爾鐵塔。

　　師：非常好。下面我們來認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)

　　生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。

　　師：正好，今天我們學(xué)習(xí)第十一課《凡爾賽宮》。大家先聽老師把文章的第一自然段讀一下。（師讀一段）

　　師：大家再讀一遍。（生讀）

　　師：這一段文字交代了凡爾賽宮所處的位置，更重要的是它點明了凡爾賽宮在人類藝術(shù)寶庫中的重要的地位，你從哪點能看出來凡爾賽宮的重要地位。

　　生（齊答）：它是人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠。

　　師：還有一個詞。

　　生：馳名世界。

　　師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什么呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時間最多只有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。

　　此為學(xué)生第一處自讀。

　　一堂課，是老師主講，還是學(xué)生自讀？似是不爭之論。然而，在我們的課堂教學(xué)實踐中，恰恰不乏教師以自己的“講”代學(xué)生的“讀”，本應(yīng)學(xué)生自己感觸課文、感悟內(nèi)容的事，教師往往樂意于越俎代庖。

　　以講代讀，不僅是教學(xué)方法問題，首先是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題。有的教師可能是對學(xué)生主體地位缺乏認識，有的教師則可能是習(xí)慣使然，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀，一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學(xué)生閱讀、感悟要輕便得多。

　　學(xué)生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。

　　師：標記好的同學(xué)請舉手。好，還沒有完全標記好的同學(xué)可以互相交流，找到答案。（同學(xué)們開始討論）

　　師：好了，請同學(xué)回答。

　　生1：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調(diào)。

　　生2：內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富于藝術(shù)魅力。

　　生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。

　　師：下面請大家一起回答。

　　生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。

　　師：好了，這堂課我們上完了，主題也清楚了，內(nèi)容也完了。咱們就上這十分鐘，大家覺得行不行？

　　這是一個技巧，用于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

　　可以一用，且有用。

　　生：不行。

　　師：對，這么漂亮的地方，我們一定要更深入、更細致的了解。咱們今天就抓住文章的第二、三、四段作更詳盡的了解。

　　第一大組，你們仔細讀第二段，看看凡爾賽宮的整體布局文章是從哪些方面來說的。呆會兒，我會問你們一些問題。

　　第二大組，你們仔細研讀說明凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富有藝術(shù)魅力的一段，看看文章從哪些方面展示了這一點。

　　第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？

　　希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學(xué)們先自由讀，然后鄰桌的4個或6個同學(xué)自由討論。

　　此為學(xué)生第二處自讀。

　　學(xué)生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。

　　師：同學(xué)們認為先檢查哪一段好呢？

　　生：（很自信地）4段，2段，3段。

　　師：哪一組？

　　生：（紛紛自薦）

　　師：好，我們就先檢查第4段，第四組的同學(xué)聲音最大�？磥恚銈冇懻摰淖詈�。第四段是寫風格獨特的法蘭西式大花園，它有幾個詞表明作者的感受。

　　生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。

　　師：風格特獨。（學(xué)生齊糾正：風格獨特）

　　師：除了“風格獨特”外還有嗎？

　　生：（齊答）令人心曠神怡。

　　師：還有——

　　生：（齊答）美不勝收。

　　師：為什么到了法蘭西式大花園就“心曠神怡”了呢？就“美不勝收”了呢？如果我說現(xiàn)在在我們教室里令人心曠神怡、美不勝收，準不準確？

　　生：不準確。

　　師：如果今天大家配合得好，我講的特別出色，說我心曠神怡，可能還講得過去，那美不勝收行不行呢？

　　生：不行。

　　宕開一筆，由討論課文到模擬情景，讓學(xué)生體會語境的差異和語言的運用，輕松而不著痕跡地培養(yǎng)了語感。

　　師：為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？

　　生：園內(nèi)樹木花草的栽植別具匠心，景色優(yōu)美恬靜。

　　師：有樹木花草，有大自然的清新，并且是別具匠心栽培的。好，非常好，請坐，還有沒有？（又請了一位同學(xué)）

　　生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態(tài)，美不勝收。

　　師：對，還有什么？

　　生：（齊答）玉帶似的人工河。

　　師：玉帶似的人工河？我們能不能說黃河是玉帶似的？

　　生：（齊答）：不能。

　　師：為什么？

　　生：顏色不對。

　　師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應(yīng)該是怎樣的？

　　生：綠的、清的。

　　師：對，你們看，有別具匠心的花草樹木，有兩池碧綠的池水，有豐姿多態(tài)的雕塑，有清澈的人工河，你們說，到了這樣的環(huán)境里，自然而然，就會感覺到……

　　生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。

　　師：非常自信，第3段是最重要也是最難的，你們的聲音響亮。好，（請一位女同學(xué)到講臺上）你的聲音最大，請你來講一講。

　　（一位女生走上講臺）

　　師：內(nèi)部陳設(shè)和裝潢是凡爾賽宮最具特色的，如果說凡爾賽宮是明珠，那么內(nèi)部陳設(shè)和裝潢是明珠中的明珠，散發(fā)著最耀眼的光芒，我就不提問了，你自己說。不看書行不行？

　　生：（放下書）凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢雄偉壯觀，富有藝術(shù)魅力。（說不出來……）

　　師：你們這組的其他的同學(xué)可以自動上來幫她。

　　生：（剛才那女生又加一句）內(nèi)部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。

　　師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學(xué)嗎？

　　生：（被推薦的女生走上講臺）宮內(nèi)還陳放著來自世界各地的珍貴藝術(shù)品，其中有遠涉重洋的中國古代瓷器。由皇家大畫家、裝潢家勒勃蘭和大建筑師孟沙爾合作建造的鏡廊是凡爾賽宮的一大名勝。

　　師：她剛才提到鏡廊，事實上鏡廊也是凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)中最出名的地方。（指屏幕）這就是世界各地游客在鏡廊游玩的圖片。

　　有時候，我們并不是不想放手讓學(xué)生自己閱讀、思考、表達，而是我們放手了，卻尷尬地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不讓我們順手：要么疙疙瘩瘩，結(jié)結(jié)巴巴；要么東拉西扯，詞不達意；……于是，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了緊扣考試內(nèi)容，不得不趕緊收手——讓學(xué)生“坐下！”

　　語文教學(xué)的目標是什么？《語文課程標準》提出“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標。

　　學(xué)生閱讀、思考、表達不如人意，這是一種常態(tài)。正因為如此，才需要教師的幫助和教誨。學(xué)生被喝令“坐下”，固有的一點自信也被喝沒了，自然就失去熱愛語文的情感；學(xué)生被喝令“坐下”，失去練習(xí)的機會，既不能養(yǎng)成好的習(xí)慣，也不能養(yǎng)成好的態(tài)度。

　　如何處理教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的關(guān)系呢？教學(xué)的終極目的，不是教完教材，不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是學(xué)生的發(fā)展和完善。課程發(fā)展理論告訴我們：課程目標既有國本的、校本的，也有師本的、生本的。就師本課程而言，教學(xué)的目的和內(nèi)容，教師是可以選擇和調(diào)整的；就生本課程而言，教學(xué)的目的和內(nèi)容當然應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和完善。動態(tài)的、變化的課堂，自然不能囿于課前教師預(yù)設(shè)的目標和內(nèi)容。

　　那么，在學(xué)生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？

　　對于第一位敢于走上講臺的學(xué)生，徐老師首先夸她“聲音最大”；提出“不看書回答問題”的要求（實際就是復(fù)述）時，徐老師是輕聲的征詢“行不行”；當她遇到困難時，徐老師是耐心等待（等待也是鼓勵）：實在有困難時，徐老師讓她自己推薦一位同學(xué)繼續(xù)回答問題。由此可以看到教師的“德”：與生為善，善待學(xué)生。這樣做，無疑有利與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度、意志、習(xí)慣的養(yǎng)成。善莫大焉！

　　師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？

　　生：鏡子。

　　師：噢，你們是說鏡子對著鏡子。仔細看看書。

　　生：油畫。

　　師：我問鏡子的對面是什么？

　　生：拱形的花門。.

　　師：對，拱形的鏡子對著拱形的窗子，都是多少扇？

　　生：17扇。

　　師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上臺做個動作）

　　師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。

　　似無疑處引疑，于細微處辯明。

　　生：（齊答）鏡子。

　　師：頂上也是……

　　生：（齊答）拱形。

　　師：另外，這個拱形的上面還有什么？

　　生：油畫。

　　師：誰的油畫？

　　生：勒勃蘭的。

　　師：勒勃蘭當時是法國首屈一指的油畫大師。如果掛的是你的油畫或掛著我的油畫，你以為鏡廊的價值會提升還是下降？

　　生：下降。

　　師：請問3組同學(xué)還有話說嗎？如果沒有，我有問題要提問。（有個女生舉手）請說——

　　生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝之一。

　　師：剛才兩組的同學(xué)非常踴躍，看你們的了。我想來問（請了一位舉手女生）第二自然段主要從哪幾個方面整體來介紹凡爾賽宮？

　　生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個總面積。

　　師：她已經(jīng)說了八成，還剩兩成，哪位同學(xué)補充？

　　師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年?

　　生：290年。

　　師：也就是說凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？

　　生：悠久。

　　師：好。

　　師：占地面積111萬平方米，也就是說占地面積非�！�

　　生：大。

　　師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？

　　生：11萬平方米

　　師：那園林面積呢？

　　生：100萬平方米。

　　師：建筑面積和園林面積的比例是一個很諧調(diào)，很具有美感的比例。還有？

　　生1：正宮東西走向。

　　生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。

　　師：宮頂采用了——

　　生3：平頂形式。

　　師：那個時候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……

　　生：雄渾。

　　師：除此之外，宮殿外壁上端還有……

　　生：大理石人物雕像。

　　師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現(xiàn)最好呢，給我最大的聲音——

　　生：“一組”、“二組”、“三組”。

　　師：比我的學(xué)生都好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們秋色平分。接下來，在我的提示下完成問題。文章在介紹凡爾賽宮時先是從整體上介紹，接下來第3、4段是從——

　　生：部分。

　　師：很好，也可以說從……

　　生：從整體到局部。

　　師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的——

　　生：外面。

　　師：然后又走到——

　　生：內(nèi)里。

　　師：另外，他是先介紹宮殿再介紹園林。為什么先介紹宮殿再介紹園林呢？其實這個問題很簡單，宮殿是——

　　生：主要的。

　　師：園林是——

　　生：次要的。

　　師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……

　　師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來介紹的。

　�。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)這句話）

　　師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學(xué)們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內(nèi)的課外的都行，你覺得用什么詞最好？

　　生：氣勢磅礴。

　　師：不錯，還有沒有？

　　生：金碧輝煌。

　　師：金碧輝煌，很好，還有沒有？

　　生：舉世無雙。

　　師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？

　　師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質(zhì)的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子�，F(xiàn)在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？

　　生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。

　　生：她是一位迷人的女神。

　　生：他是一個方正、博學(xué)而又內(nèi)涵豐富的學(xué)者。

　　師：他有很多內(nèi)涵，走到他那里你可以學(xué)到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？

　　師：剛才造三個比喻句的同學(xué)，請站起來自豪地復(fù)述一遍。（學(xué)生各復(fù)述一遍）

　　師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。

　　生：（笑）

　　妙手偶得，反映了徐老師敏捷的課堂教學(xué)機智，及時捕捉學(xué)生可貴可愛的智慧火花，化平常為神奇；反映了徐老師平實的教學(xué)姿態(tài)，仰視學(xué)生，推崇學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，感受自己的創(chuàng)造，“為自己而感動！”

　　師：六、七段大家都懂了，我不講了，剛才我們提到了說明順序，不知道你們的老師給你們講過說明方法沒有？今天我重點給大家介紹四種說明方法，（出示介紹說明方法的投影片）大家看一看。（然后出示題目，讓學(xué)生判斷具體句子的說明方法）

　　……

　　本課的文體屬于說明文，說明方法原則上是應(yīng)該講的。但是，徐老師設(shè)定本課的教學(xué)重點為了解課文的內(nèi)容，欣賞凡爾賽宮的藝術(shù)美，從而淡化文體知識教學(xué)，在可能的情況下，又略有涉及。這種處理應(yīng)該是恰當?shù)摹?/p>

　　師：練習(xí)做得很好。最熱鬧、最激動人心的時刻將要來臨——（屏幕出示“拓展”內(nèi)容：第一大組：如果你將來有機會去游覽凡爾賽宮，你準備重點游覽哪些地方？2、第二大組：你覺得我們中國舉世聞名的建筑物是什么？它有什么特點？第三大組：你認為哪處建筑是我們順德的驕傲？咱們勒流的標志性建筑是什么？）（學(xué)生討論之后，師生交流。）

　　……

　　師：順德值得驕傲的建筑是什么？

　　生：順德市政府大樓。

　　師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。

　　生：清暉園。

　　師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？

　　生：沒有。

　　師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設(shè)計出標志性建筑的。

　　師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫一篇文章。

　　“拓展”環(huán)節(jié)，是徐老師的品牌產(chǎn)品。于此，徐老師的設(shè)計也特別精致。

　　一方面，拓展由課內(nèi)到課外，是課堂教學(xué)的延伸；拓展內(nèi)容的設(shè)計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

　　另一方面，拓展是語言表達的訓(xùn)練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容后的輸出。

　　這個環(huán)節(jié)，都很受學(xué)生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！

　　師：非常感謝同學(xué)們的智慧和合作。下課。

　　以學(xué)帶教，是以學(xué)生為本思想的體現(xiàn)。如何理解“學(xué)”？一種是學(xué)生“應(yīng)該”怎樣學(xué)？亦即學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，屬于教學(xué)活動的科學(xué)范疇；一種是學(xué)生“能夠”怎樣學(xué)？亦即學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能，屬于教學(xué)活動的實踐范疇。

　　既遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，又尊重學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實（教材、學(xué)生的情感、態(tài)度、方法等），逐步引導(dǎo)學(xué)生接近自己的“最近發(fā)展區(qū)域”，這樣就在科學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步臻于藝術(shù)的境界，學(xué)生也可以由自發(fā)到自由再到必然。

　　無疑，這一節(jié)借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。

　　綜觀整個教學(xué)流程，學(xué)生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學(xué)實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉(zhuǎn)書為文字的教學(xué)實錄，師生對話略顯頻繁，往復(fù)較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些復(fù)述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如采用“曲問”的方法），使多個相關(guān)的問題集束成“問題群”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。

　　進一步設(shè)想，在“問題群”的引導(dǎo)下，如果學(xué)生回答某個具體問題時，也能夠以“答案群”答之，一組“問題群”引出數(shù)組“答案群”，學(xué)生的思維密度和質(zhì)量將更高。

　　生：次要的。

　　師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……

　　師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來介紹的。

　�。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)這句話）

　　生：氣勢磅礴。

　　師：不錯，還有沒有？

　　生：金碧輝煌。

　　師：金碧輝煌，很好，還有沒有？

　　生：舉世無雙。

　　師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？

　　師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質(zhì)的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現(xiàn)在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？