高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及改革論文
萬(wàn)丈高樓平地起，要想真正地掌握英語(yǔ)，其中詞匯的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在目前的詞匯教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師常常抱怨學(xué)生不努力背單詞，英語(yǔ)成績(jī)不理想。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己詞匯量的不足，考試中常常會(huì)碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應(yīng)付目前考試。新課程改革強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過詞匯貫穿語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，用語(yǔ)言的內(nèi)涵與魅力潛移默化地影響學(xué)生的能力與品格，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在高中詞匯教學(xué)中，許多教師僅簡(jiǎn)單地講解詞匯含義、給出例句，并沒有給學(xué)生足夠的思考空間，就更說不上學(xué)以致用了。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺少了一個(gè)產(chǎn)出過程，教師單方面地將教學(xué)中心放在輸入過程，過分注重學(xué)生學(xué)得的教學(xué)，而忽視學(xué)生習(xí)得的方法。所謂學(xué)得是指無(wú)意識(shí)地進(jìn)行某件事的過程，包括個(gè)人行為的監(jiān)控與語(yǔ)言的外在規(guī)則研究，這是典型的外語(yǔ)教學(xué)形式。所謂習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者將注意力放在學(xué)習(xí)過程中的有意義性，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的形式不深加考慮，這是對(duì)知識(shí)的無(wú)意識(shí)的無(wú)規(guī)則內(nèi)化過程。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上涵蓋了詞匯的發(fā)音、拼寫、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對(duì)詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒有從語(yǔ)言應(yīng)用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯(lián)想意義。詞匯的情感意義在語(yǔ)言使用過程中具有重要作用，如“AmIclear?”這句話，適用于孩子不聽話時(shí)，父母要求孩子乖點(diǎn)，帶有一點(diǎn)責(zé)備的'語(yǔ)氣，若忽視此語(yǔ)句本身的感情意義，就會(huì)錯(cuò)誤地將其運(yùn)用到征求對(duì)方的意見上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時(shí)，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學(xué)生能主動(dòng)記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，或者不能靈活運(yùn)用，這些都是學(xué)生機(jī)械性記憶所帶來的問題，學(xué)生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機(jī)械記憶，如語(yǔ)音規(guī)則記憶、邊讀邊寫等。詞匯教學(xué)沒有固定的方法，大部分教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，但在使用方法時(shí)卻還是有失偏頗。主要的教學(xué)方法有：
�。�1）話題法；
�。�2）運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉(zhuǎn)化；
�。�3）以詞匯為中心，將知識(shí)系統(tǒng)化；
�。�4）利用近義詞或同義詞來講解詞匯；
�。�5）詞塊教學(xué)法；
�。�6）形義結(jié)合教學(xué)法；
�。�7）直觀教學(xué)法；
�。�8）聯(lián)想法。
高中詞匯的教學(xué)方法有很多，但部分教師沒有充分考慮是否合適，而是過分依賴于某種教學(xué)方法，所有詞匯的講解都套用此種教學(xué)方法，會(huì)使課堂教學(xué)效果事倍功半。
二、高中詞匯教學(xué)的改革與探索
教育是將學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人的過程。詞匯教學(xué)應(yīng)充分遵循教育的規(guī)律與方法，針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，使學(xué)生不僅能在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞，而且還能靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流，因此，這就需要對(duì)當(dāng)前的詞匯教學(xué)進(jìn)行改革。1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念教師的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，并扮演著引導(dǎo)者的角色。詞匯教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)先從教師入手，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，這是改革的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的事，殊不知詞匯教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)得”的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。只有“習(xí)得”的詞匯才能讓學(xué)生受益終身，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，并熟練地應(yīng)用于日常生活之中。深層加工理論，強(qiáng)調(diào)記憶的保持不在于重復(fù)時(shí)間的長(zhǎng)短，而決定于深層加工的方式。為了使學(xué)生深層記憶詞匯，教師一定要關(guān)注學(xué)生的輸出過程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學(xué)生為中心，給學(xué)生發(fā)散思維提供良好的環(huán)境，以往的“填鴨式”教學(xué)已不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求了。首先，教師應(yīng)擯棄以考試為中心的觀念，不要為考試而教學(xué)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展是終身性的。其次，教師應(yīng)明確教材與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，教材是為教學(xué)服務(wù)的，故可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，唯教材是從。學(xué)生之間存在差異性，只有適合自己班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調(diào)整詞匯教學(xué)內(nèi)容教師在更新教學(xué)觀念后，要及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)言的文化使用、意義拓展與語(yǔ)言策略添加到教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用日常語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而達(dá)到交換觀點(diǎn)的目的。如果學(xué)生沒有深入理解詞匯本身的文化背景與社會(huì)含義，就很難在不同的場(chǎng)合中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有專家曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)記憶單詞，但60%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中需加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的傳授，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和用法。3.改變?cè)~匯教學(xué)方法教師詞匯教學(xué)的方法十分重要，學(xué)生迫切希望教師傳授的知識(shí)是學(xué)習(xí)方法，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)而選擇不同的教學(xué)方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時(shí)，適合使用直觀教學(xué)法；在講解“beautiful”和“ugly”時(shí)，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時(shí)，可以以詞匯為中心，運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的閱讀材料。高考大綱中對(duì)高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個(gè)要求差距還很大，這對(duì)于高中生來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來填補(bǔ)這個(gè)鴻溝，并將初高中的英語(yǔ)課程銜接起來，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該提高自身語(yǔ)言的精煉性與幽默性，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語(yǔ)來增強(qiáng)例句的文化性，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。如講解定語(yǔ)從句時(shí)，引用“Allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當(dāng)講解地點(diǎn)狀語(yǔ)從句時(shí)，可以引用“Wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當(dāng)講解名詞做主語(yǔ)、表語(yǔ)時(shí)，可以引用“Seeingisbelieving.”（眼見為實(shí)。）寓教于樂是一種有效的教學(xué)方式，教師需注意收集相關(guān)的格言、諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其運(yùn)用于書面表達(dá)和口語(yǔ)交流上，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但應(yīng)試教育仍在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分教師過分地注重知識(shí)的輸入，而忽視教學(xué)的產(chǎn)出，在教學(xué)中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學(xué)習(xí)。為適應(yīng)時(shí)代的需要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時(shí)，教師需完善教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法將其呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在良好的環(huán)境中快速成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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