高中英語詞匯教學途徑論文
摘要：詞匯能力是聽力能力的基本前提。本文首先探討了在聽力課上開展詞匯教學的意義，然后從教師和學生兩方面入手，分析聽力過程中詞匯習得所存在的問題及其原因，指出教師應該平衡英語詞匯學習和聽力技能培養(yǎng)之間的關系，從而找到聽力詞匯教學的有效途徑，促進英語聽力課堂教學效率，提高學生綜合運用語言能力。
關鍵詞：高中英語;聽力課;詞匯教學;有效途徑
語言輸入的基礎途徑之一是聽力，它是英語學習的基礎和語言輸出的前提。本文主要從聽力課堂上開展詞匯教學的必要性入手，從教師和學生兩個方面闡述當前教學中存在的問題并分析其原因，探討解決問題的有效途徑。
1在聽力課堂上開展詞匯教學的必要性
詞匯量不足將直接阻礙對聽力材料的理解，對一個詞掌握得是否全面也是決定聽力理解程度的重要因素。因此，擴大詞匯量是提高聽力理解能力的主要途徑之一。（王艷，2012）。學生詞匯方面的不足已成為制約英語聽力教學成效的“瓶頸”之一。因此，在高中英語聽力教學中，努力提高學生詞匯量和詞匯運用能力是十分必要的，教師應運用有效的詞匯教學策略來提高聽力課堂教學的有效性。
2高中英語聽力課堂詞匯教學存在的問題及其原因
在實際聽力教學中，課堂效率低，教師在對待學生聽力過程中的“生詞”時，往往存在以下三種問題：
�。�1）避而不談。一些教師認為聽力學習就是要多聽，詞匯學習是學生自己課后下功夫的事情。這類教師在聽力教學中略過聽前活動的生詞教學，導致學生不熟悉話題，無法聯(lián)想相關語言知識，即便是能看懂的單詞也成為阻礙聽力理解的生詞了。
�。�2）簡單粗放。有些教師為了在有限的課堂時間內(nèi)讓學生能多聽幾遍聽力材料，對關鍵的生詞可能只進行了初步釋義，學生只留下微弱的印象，對無關緊要的生詞甚至可能沒有任何印象。上述兩種聽力訓練中，詞匯教學活動缺乏引導或者引導不充分，在一定程度上使得學生不僅忽視了對詞匯語音形式的記憶，還忽視了詞匯的學習和記憶，導致學生無法將已知的閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。因此學生聽力詞匯的保持率很低，詞匯量增加速度很慢，課堂有效性不高。
�。�3）過于精細。一些教師在聽前把聽力材料中的生詞及短語的學習、運用和擴展作為聽前活動的主要內(nèi)容。這些詞匯如果是比較關鍵的詞，又出現(xiàn)在練習中，學生的記憶也許會比較深刻，但其他的詞就慢慢遺忘。這種做法也使得課堂效率低下。
3學生在聽力訓練中遇到的詞匯方面的困難及其原因
聽力訓練中，學生不可避免地會遭遇到所謂“生詞”的阻礙。這些“生詞”主要體現(xiàn)在詞匯的音、意以及語用知識三個方面：
3.1詞匯發(fā)音
詞匯的發(fā)音困難具體表現(xiàn)在學生看得懂單詞卻聽不出它的發(fā)音，傳統(tǒng)英語課堂上所聽的語篇多為標準語篇，學生只能聽懂發(fā)音標準的課堂英語，一旦接觸到真實交際中的英語場景，遇到口語中連讀、同化、縮略、重讀、弱化甚至口音等情形，學生就會產(chǎn)生聽力困難。劉思（1995）在研究中就發(fā)現(xiàn)我國學生英語聽力詞匯量遠遠低于閱讀詞匯量，這說明學生的閱讀詞匯未轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。個別地區(qū)和學校由于條件有限，主要依靠教師傳授語音知識，而一些教師（指母語非英語的教師）口音過重，因此學生在一開始學習該詞匯的語音知識時，就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，自然也不可能形成正確的語音知識。
3.2詞匯意義
學生雖然聽出了詞音，但是由于不懂語義，導致判斷錯誤、曲解原文。這是因為學生在學習該詞匯時，沒有掌握其相關的語義知識，如詞形、詞性、詞的搭配等，導致學生無法快速激活相關詞義，即使依靠上下文猜測詞義，也是似是而非。
3.3語用知識的欠缺
同樣一個詞匯，就字面意義而言，學生沒有任何識別障礙，可一旦放在了某篇聽力材料中，特別是話題不熟悉的材料中，他可能就聽得云里霧里了。說話者除了常使用高頻詞外，偶爾也有習語、方言、俚語和口語詞。有些詞匯在不同的語境中承載著不同的文化內(nèi)涵，涉及到英語國家的社會風俗、生活習慣、宗教信仰等背景知識，如果學生缺乏相應的文化背景知識，則無法正確把握聽力材料所傳達的`含義。
4聽力課堂上詞匯教學的有效途徑
有效的教學要求教師在復雜多變的教學過程中根據(jù)具體情境做出相應的教學決策。（任慶梅，2011）教師可以通過聽力活動中聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)，配合課堂聽力教學目標，有所側(cè)重地進行詞匯能力的訓練。
4.1聽前階段
�、俳ㄒ粋�“素材儲備庫”從詞匯學習的角度看，聽力訓練是鞏固詞匯知識的良好渠道之一，能夠加強語音形式與意義的有效關聯(lián)。當詞匯知識掌握得全面了，聽力詞匯量擴大了，反過來就能促進聽力理解。（王艷，2002）如果學生能在某段聽力學習時間里，聽到不同的聽力材料，話題或內(nèi)容卻是相同的，與話題相關的各種詞匯會以不同的形式重復出現(xiàn)，這樣既注重了材料的新鮮又沒有忽視詞匯的強化，很多詞匯的習得就不會流于形式。這就要求教師形成一個自己的素材儲備庫，隨時收集合適的聽力素材。
�、谟嗅槍π缘卦O計詞匯教學任務聽前階段是聽力理解過程中利用學生已有的知識激活其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過程。（王薔，2010）教師要提前甄別課堂上需要講授的詞匯，并在學案中體現(xiàn)出會成為聽力障礙的詞匯，包括分析該詞匯成為障礙是語音、語義還是語用方面的原因，讓學生養(yǎng)成從聽力訓練中學習生詞好習慣，學會學習生詞的正確方法，從而達到理解聽力材料的目的。
4.2聽中階段
教師不宜過多干預學生，但教師在設計聽力任務時，可根據(jù)聽力材料內(nèi)容，將詞匯習得活動與其他三項技能——說、讀、寫適度結合，例如生詞復述、選詞填空、搭配練習、記錄要點等練習并配合視覺和動覺等多種感知方式，讓學生全面掌握詞匯，縮小聽力詞匯量和閱讀詞匯量之間的差距。
4.3聽后階段
�、偃罩居涗浝迷J知策略和認知策略布置學生課后寫學習日記，讓他們回顧聽力課堂上所進行的詞匯習得過程和方式，寫出新學的詞匯并用英文釋義和造句，讓學生不僅有“魚”而且還學會了“漁”。
�、谠~匯拓展與共享讓學生自行組成小組，圍繞聽力主題各自去尋找聽力材料，同時搜集整理本主題常用詞匯或生詞并全班共享，既符合培養(yǎng)學生積極自主學習和合作意識的思想，又能保持反復學習相關詞匯的過程。
5結語
筆者認為并不存在一成不變的最佳的聽力詞匯教學策略，教師應該根據(jù)學生出現(xiàn)的各種問題，精心選擇聽力材料，合理整合教學策略，探索出適合自己學生的、科學高效的聽力詞匯習得策略，打造高效課堂，使學生的詞匯學習和聽力訓練進入良性循環(huán)，為提高學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎。
參考文獻
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