高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文五篇

　　第一篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

　　一、目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題與不足

　　學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏小；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無(wú)法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語(yǔ)中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難主要有以下四個(gè)方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語(yǔ)義不對(duì)等。通過(guò)以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

　　此外，還認(rèn)識(shí)到通過(guò)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問(wèn)題。

　　二、解決方案

　　教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語(yǔ)境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問(wèn)。在比較真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過(guò)語(yǔ)義比較教詞匯，很多英語(yǔ)單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過(guò)舉例子進(jìn)一步說(shuō)明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開(kāi)口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過(guò)構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。

　　熟知英語(yǔ)詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來(lái)單詞記憶就如魚(yú)得水。通過(guò)聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過(guò)視覺(jué)直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對(duì)某些抽象概念或說(shuō)法不明白、不理解，這時(shí)教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動(dòng)作等視覺(jué)直觀方法讓學(xué)生一覽無(wú)余。

　　在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化比較，揭示詞匯中的'文化差異和共性。例如，英國(guó)人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國(guó)的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無(wú)教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價(jià)值觀念不同。英國(guó)崇尚以個(gè)人為中心的個(gè)體本位主義，所以名居前；而中國(guó)則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。

　　就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽(tīng)教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。最后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　文章分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語(yǔ)水平。

　　第二篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

　　一、理論依據(jù)

　　（一）心理語(yǔ)言學(xué)理論

　　心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋?lái)以備日后使用，在編碼過(guò)程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺(jué)形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫(xiě)一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過(guò)意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

　　（二）語(yǔ)境理論

　　語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類(lèi)學(xué)家Molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。

　　（三）詞塊理論

　　Lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類(lèi)：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“Abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“Themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象

　　本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。

　　（二）研究工具

　　本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問(wèn)卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面。

　�。ㄈ�）研究過(guò)程

　　課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　三、研究結(jié)果與討論

　�。ㄒ唬�學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

　　（二）學(xué)生的詞匯記憶方法

　　調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫(xiě)和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)課后的詞匯表記憶單詞，這充分說(shuō)明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說(shuō)明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺(jué)主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　�。ㄈ�）教師的詞匯教學(xué)技巧

　　調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意思，而如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)Harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。

　　然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說(shuō)明雖然教師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒(méi)有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

　　三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來(lái)，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開(kāi)展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

　　在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫(xiě)作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過(guò)少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。Nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　�。ㄋ模┙處熢L談結(jié)果

　　為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：

　　1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

　　幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫(xiě)、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中常考的詞和短語(yǔ)。顯而易見(jiàn)，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

　　2.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開(kāi)學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來(lái)費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

　　2）現(xiàn)行教材詞匯量過(guò)大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過(guò)分依賴(lài)教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。

　�。┙處煹脑~匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

　　4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類(lèi)記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　四、啟示與建議

　�。ㄒ唬└�新教學(xué)理念，樹(shù)立詞塊教學(xué)意識(shí)

　　在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。

　　（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

　　呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的'詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

　　貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。

　　1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫(xiě)和意義聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。

　　2.通過(guò)大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過(guò)回憶閱讀過(guò)的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。

　　3.通過(guò)作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫(xiě)一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)思考編寫(xiě)出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過(guò)程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。

　　4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒(méi)有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過(guò)電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)描述一個(gè)抽象的過(guò)程。直觀形象的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。

　　5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　�。ㄋ模┰~匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力

　　教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦�有趣的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

　　第三篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

　　一、目前詞匯在閱讀課中的問(wèn)題

　　（1）注重語(yǔ)法，輕視詞匯

　　大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。

　�。�2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯

　　在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。

　�。�3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣

　　有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫(xiě)就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

　　二、在閱讀課中如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)

　　詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

　�。�1）提煉生詞

　　從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過(guò)多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的.解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。

　�。�2）理解生詞的工具

　　生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫(xiě)作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄�，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

　�。�3）猜詞方法

　　在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：Hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換成另一種詞類(lèi)的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫(xiě)法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：VeryImportantPerson是VIP（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫(xiě)形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

　�。�4）分組比賽

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行PK，PK結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫(xiě)、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

　�。�5）鞏固生詞

　　孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫(xiě)等。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽(tīng)力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。

　　第四篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

　　一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

　　(一)學(xué)習(xí)模式欠科學(xué)

　　機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。

　　(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境

　　在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過(guò)記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類(lèi)詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái)，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷�；�于這樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒(méi)有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

　　(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)

　　語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過(guò)增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、認(rèn)知策略對(duì)高中詞匯教學(xué)模式的優(yōu)化作用

　　(一)關(guān)聯(lián)理論

　　Sperber和Wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過(guò)程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類(lèi)的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽(tīng)話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖。Carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過(guò)提供了通達(dá)說(shuō)話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過(guò)縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的.語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過(guò)advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。

　　(二)意象圖式

　　意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒(méi)有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴(lài)于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類(lèi)詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過(guò)程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

　　(三)隱喻

　　隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類(lèi)認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過(guò)程中起到了重要的作用，揭示這一過(guò)程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過(guò)程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門(mén)狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

　　第五篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

　　一、多模態(tài)話語(yǔ)分析與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)式教學(xué)已漸漸滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，語(yǔ)篇多模態(tài)化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，目前的英語(yǔ)教材都會(huì)配備插圖表格輔助理解，教師應(yīng)充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語(yǔ)言互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)篇，表達(dá)意義，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中若教師能把握好多種模態(tài)的交互作用，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

　　Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)需要滿足三個(gè)條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；第二，充分的語(yǔ)境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達(dá)到一定水平。從這三個(gè)條件出發(fā)，教師要學(xué)會(huì)利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效果，如在以口語(yǔ)為主模態(tài)的教學(xué)過(guò)程中有效地利用移動(dòng)、手勢(shì)、動(dòng)作、黑板、PPT、各種相關(guān)設(shè)備、實(shí)物來(lái)提高詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。

　　二、實(shí)例分析多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高中詞匯教學(xué)的啟示

　　現(xiàn)以人教版必修五第5單元的詞匯教學(xué)為例，談?wù)劧嗄�態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響。本單元的詞匯是圍繞急救f(wàn)irstaid這個(gè)話題展開(kāi)的，針對(duì)各種突發(fā)情況進(jìn)行急救處理，第一篇閱讀則是針對(duì)燙傷的處理，這個(gè)話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，為了讓學(xué)生有效地掌握本單元的詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)，該教師通過(guò)用圖片，PPT，實(shí)物，視頻等多種方式去呈現(xiàn)詞匯，讓圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中和語(yǔ)言符號(hào)一起參與構(gòu)建意義，提高學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。本節(jié)詞匯教學(xué)課以口語(yǔ)為主模態(tài)，同時(shí)教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們成為聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者。

　　首先，教師以一個(gè)情景引入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而講桌上有剪刀scissors，繃帶ban-dage，水壺kettle，藥膏ointment，盆basin，冰塊等實(shí)物，而教師演示的第一個(gè)場(chǎng)景就是用水壺倒水，然后被燙，學(xué)生針對(duì)怎么處理這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論并演示，在呈現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，以實(shí)物的形式展現(xiàn)了新詞kettle，以動(dòng)作展現(xiàn)了新詞pour，而學(xué)生在回答如何處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又引出了藥膏oint-ment和繃帶bandage這兩個(gè)新詞，通過(guò)這種方式給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)境信息，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的語(yǔ)法特征、典型搭配和語(yǔ)義的理解。

　　情境演示結(jié)束之后，教師利用教材配的圖片，通過(guò)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，從而導(dǎo)出了新詞injury、bleed、sprain、ankle、choke、skin、poison、swell、blister、stove等詞，將圖片和詞匯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能更有力地再現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵，使詞匯輸入能更容易被學(xué)生所理解，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

　　然后該老師放了一段如何進(jìn)行燙傷處理的視頻，包括了中英文字幕，學(xué)生則通過(guò)圖像、動(dòng)作、聲音和字幕一起構(gòu)建的一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。之后，回到教材，讓學(xué)生看著課本5單元的'單詞，跟著錄音朗讀，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)音的模仿，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入，主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。最后，利用PPT進(jìn)行詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)詞匯加工的水平，這個(gè)環(huán)節(jié)也主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)交互作用而完成。

　　三、總結(jié)

　　隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為廣泛的符號(hào)資源共同參與構(gòu)建意義，學(xué)生通過(guò)接觸多模態(tài)話語(yǔ)，從語(yǔ)言、圖像、圖表、顏色、音樂(lè)等多渠道了解外來(lái)文化和其他語(yǔ)言的表意特點(diǎn)，以適應(yīng)文化多元化和語(yǔ)言多樣化的趨勢(shì)，本文通過(guò)本文通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例，人教版必修5第5單元的詞匯教學(xué)，探討在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

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